摘要：“性別社會學(xué)”課程旨在幫助學(xué)生深入理解性別議題與女性議題，培養(yǎng)學(xué)生運用社會學(xué)理論和方法分析性別現(xiàn)象的能力。在“性別社會學(xué)”課程中引入互動式案例教學(xué)，在課堂教學(xué)中賦權(quán)學(xué)生，有助于提升學(xué)生的能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想對通識課程建設(shè)的建設(shè)要求?；诖恕靶詣e社會學(xué)”課程可以圍繞教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)評價四個方面開展互動式案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成以性別主流化思考問題的邏輯思維，提升課堂教學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞：“性別社會學(xué)”；教學(xué)實踐；創(chuàng)新；互動式案例教學(xué)

“性別社會學(xué)”是一門以社會學(xué)為理論視角研究性別議題與女性議題的課程。該課程的核心在于幫助學(xué)生深入了解性別社會學(xué)的理論傳承、問題意識、知識框架與經(jīng)典研究，并引導(dǎo)學(xué)生運用性別社會學(xué)的視角和方法來分析現(xiàn)實中的性別現(xiàn)象。高校開設(shè)“性別社會學(xué)”課程，有利于促進性別平等、增強學(xué)生社會批判能力、促進個人成長和自我認知水平、提升適應(yīng)職場需求的能力，最終促進兩性的協(xié)同發(fā)展?！靶詣e社會學(xué)”課程目前已經(jīng)在國內(nèi)多所高校開設(shè)，教師通常采用講授、文獻閱讀、課堂研討等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查與社會實踐。隨著性別問題的日益復(fù)雜化和多樣化，“性別社會學(xué)”課程的教學(xué)模式也需要不斷更新和完善，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

一、“性別社會學(xué)”課程引入互動式案例教學(xué)的必要性

互動式案例教學(xué)以具體真實的案例作為教學(xué)資源和教學(xué)材料。由教師在課前布置好相關(guān)內(nèi)容，課堂上采取以學(xué)生講解和討論為主、教師點撥為輔的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，討論、分析和解決問題。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單向講授的局限，注重師生之間的互動，教師通過實踐性的學(xué)習(xí)活動加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會的需求。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)相比，互動式案例教學(xué)為“性別社會學(xué)”的課程教學(xué)提供了有益的嘗試。在互動式案例教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)實生活中的熱門話題、熱門事件、關(guān)注度高的社會現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)散出與性別相關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力、思維批判力和反思力。互動式案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和互動，通過小組討論、角色扮演、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中積極參與討論，表達自己的觀點和見解，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生與教師處于平等的主體地位，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)自身的性別觀念，提升教學(xué)效率，進而起到潤物細無聲的育人效果。

二、互動式案例教學(xué)在“性別社會學(xué)”課程中的實施策略

在“性別社會學(xué)”課程的具體實施過程中，通過更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中給學(xué)生賦權(quán)，以師生平等參與、在教與學(xué)的互動合作中共同成長為教學(xué)的基本模式，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)評價等方面實施教學(xué)改革與探索，發(fā)揮互動式案例教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想對通識課程建設(shè)的要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動給學(xué)生賦權(quán)

大量的教學(xué)實踐證明，老師教、學(xué)生聽，這種滿堂灌的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，嚴重違背了教學(xué)規(guī)律，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。目前，“以學(xué)生為中心（Student-centered）”的理念已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域改革方向的共識。［1］“以學(xué)生為中心”強調(diào)的是“以學(xué)生的發(fā)展、以學(xué)生的學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)效果”為中心，在教學(xué)中把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。［2］教師應(yīng)根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法和教法，在教學(xué)過程中給學(xué)生賦能，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向。

秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，互動式案例教學(xué)要求教師重新定位師生角色，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與知識創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的主體性。以互動式案例教學(xué)與課程知識緊密結(jié)合的案例為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和綜合素養(yǎng)?；邮桨咐虒W(xué)徹底改變傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”模式，代之以“精講多練，勤思探究”的新模式，全程強調(diào)和突出學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)。

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“性別社會學(xué)”課程的教學(xué)目標，緊緊圍繞要講授的關(guān)鍵理論和知識點，把案例作為最基本的教學(xué)素材，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”優(yōu)勢，建構(gòu)云課堂。在正式開課前，教師應(yīng)將課程的教學(xué)大綱、主要內(nèi)容、授課方式及考核要點等提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)論壇上，學(xué)生可知曉每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其對應(yīng)的教學(xué)案例，以便就相應(yīng)的互動案例提前做好準備。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，通過對課程內(nèi)容的不同理解，設(shè)計不一樣的教學(xué)案例，并在課堂上預(yù)留足夠的時間給學(xué)生來分享、講解案例，“讓學(xué)生運用合理科學(xué)的理論知識對具體案例事件或問題進行分析討論、分享、決策甚至付諸行動”［3］。讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，尤其涉及和當下大學(xué)生密切相關(guān)的議題，如性別與社會分工、性別社會化、兩性刻板印象、兩性親密關(guān)系、戀愛與婚姻等教學(xué)內(nèi)容時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生借助文獻資料和網(wǎng)絡(luò)資源補充教學(xué)案例，在課堂上暢所欲言。同時，課程教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)延伸到課外場域，讓學(xué)習(xí)突破空間限制，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，破除學(xué)科壁壘

作為一門文化素質(zhì)通識課程，“性別社會學(xué)”課程的授課對象是全校文科、理科、工科不同學(xué)科背景的學(xué)生?！靶詣e社會學(xué)”課程是在高校中實施性別平等教育的有效方式。“性別平等教育，屬于文明社會的人文教育范疇，是性別啟蒙教育，目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公民責權(quán)分明的主體精神，促進男女兩性的人格完善。該教育的主旨是把握性別平等理念，使其進入學(xué)校課堂、主題班會以及校園文化，在學(xué)生的心靈深處扎根。其中，性別課堂是推進性別平等教育最有成效的主陣地，是將性別平等理念轉(zhuǎn)化為實踐的重要場域?！保?］現(xiàn)代社會提倡男女平等、性別平等，但在現(xiàn)實生活中卻普遍存在性別平等空殼化的現(xiàn)象。性別平等的倡導(dǎo)還停留在概念層面，未全面落實到社會生活的方方面面。課程教學(xué)只有將性別平等與日常生活緊密結(jié)合起來，才能讓學(xué)生對性別議題有真切的感受。因而，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要從性別與文化、性別與婚姻家庭、性別與社會化、性別分層與流動、兩性勞動分工與工作、性別與政治參與、性別與健康、性別與犯罪、女性主義社會工作等方面探討性別與社會各方面的關(guān)系，從社會整體性的角度，揭示性別在以人為核心建構(gòu)起來的社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的地位與功能。每一章節(jié)的內(nèi)容都會選擇一些與當下現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的熱點事件或相關(guān)案例展開研討。

在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)提前優(yōu)化整合課程內(nèi)容，從社會學(xué)的分支學(xué)科層面梳理女性社會學(xué)、性社會學(xué)、兩性社會學(xué)、性別社會學(xué)等稱謂的意義與價值取向，明晰不同概念的內(nèi)容及意義，規(guī)范學(xué)科概念，明確“性別社會學(xué)”的研究內(nèi)容、理論體系與研究范式。在授課內(nèi)容方面，教師可積極穩(wěn)妥地引入當今學(xué)界相關(guān)的最新理論成果，適當拓寬學(xué)生的理論視野。同時，結(jié)合社會學(xué)的理論根基，遴選與教學(xué)內(nèi)容契合度高的案例，力求把性別不平等現(xiàn)象從日常生活經(jīng)驗提升到理論知識層級，觸發(fā)學(xué)生對社會運作方式的反思。通過案例分析，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中，加深對理論知識的理解和掌握。同時，實踐經(jīng)驗的積累能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教師還應(yīng)綜合考慮文科、理科、工科學(xué)生的專業(yè)知識背景與學(xué)科差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課后閱讀指定書目或論文，并對此作跟蹤指導(dǎo)。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和作業(yè)情況進行分組，在課外活動中組織小組交流，激發(fā)不同專業(yè)背景下學(xué)生的思維碰撞，使師生在知識的共享和獲取上實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

（三）活用教學(xué)案例，靈活設(shè)計教學(xué)活動

互動式案例教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于案例的選擇與設(shè)計?！靶詣e社會學(xué)”課程的核心是幫助學(xué)生深入理解性別議題和女性議題，互動式案例教學(xué)通過引入具體、生動的案例，能夠使學(xué)生更直觀地感受到性別問題在現(xiàn)實生活中的具體表現(xiàn)和影響。在課程教學(xué)中，教師遴選的教學(xué)案例應(yīng)具有時代性、代表性和啟發(fā)性，能夠緊密聯(lián)系課程主題，且反映社會生活現(xiàn)實和社會文化心理，能夠幫助學(xué)生從多個角度審視性別問題，從而加深其對“性別社會學(xué)”理論知識的理解和認知。同時，教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科知識背景和認知水平，確保學(xué)生能夠理解和參與討論。

教師在選擇教學(xué)案例時，要注意案例的真實性、時效性與典型性。真實的社會案例可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，將時效性高的社會熱點事件和社會現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)案例，能夠促使教師有效引導(dǎo)學(xué)生正確評判社會事件中的性別議題，更好把握課程教學(xué)內(nèi)容。真實的教學(xué)案例還能夠幫助學(xué)生運用性別視角和專業(yè)知識，從更為廣闊的文化領(lǐng)域探討女性的歷史境遇、現(xiàn)實生存及未來前景，反思文化發(fā)展過程中女性所遭遇的諸種問題，進而引導(dǎo)學(xué)生提出、思考和解答本土現(xiàn)實生活中的性別問題。

互動式案例教學(xué)以問題為導(dǎo)向，通過教學(xué)案例分析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對案例進行批判性思考，對傳統(tǒng)觀念和假設(shè)提出疑問，探索新的解決方案。

在此基礎(chǔ)上，強調(diào)師生之間的互動和學(xué)生之間的合作。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，通過提問、引導(dǎo)討論等方式激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享觀點。課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)案例為契機，按照專業(yè)、學(xué)科相互搭配、均衡的原則，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)研討組，形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)優(yōu)勢。學(xué)生之間的合作能夠促進思維碰撞和知識交流，形成多元化的觀點和解決方案。學(xué)習(xí)研討組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇主題并制作演示報告，在課堂上用8—10分鐘的時間開講，之后師生共同進行討論、點評。除了課堂的討論互動外，教師還可以引入多種實踐活動方式，根據(jù)教學(xué)目標、專業(yè)特點及學(xué)生狀況等靈活組織，如成立學(xué)習(xí)興趣小組，舉辦學(xué)術(shù)講座、讀書會、沙龍、辯論賽、論文研討等活動。在整個教學(xué)過程中，教師充當引導(dǎo)者角色，循循善誘帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實問題開展研討與實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并強化學(xué)生的思維能力與解決問題的實踐能力，全面突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）完善教學(xué)評價，追蹤教學(xué)效果，注重持續(xù)發(fā)展

在互動式案例教學(xué)中，及時有效的評價和反饋不可或缺。教學(xué)評價的根本目的，是為了檢查和考核課程教學(xué)的成效，對教學(xué)活動具有反饋和激勵功能。以往，通識課程的學(xué)習(xí)成績主要是根據(jù)平時成績（課堂提問、出勤）和期末成績（小論文）來評定的。這種沿襲已久的教學(xué)評價模式看似公允，卻未能客觀真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況。課程教學(xué)評價機制應(yīng)是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果的綜合考評體系。互動式案例教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，要求教師依據(jù)教學(xué)目標進行全方位和全過程的考核評價，并根據(jù)學(xué)生在討論、分析和解決問題過程中的表現(xiàn)給予客觀評價，指出其優(yōu)點和不足，且給出具體的優(yōu)化改進建議。同時，學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價也能夠促進其自我反思和成長。教師也可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項目靈活采取多樣化的評價方式，如網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課堂討論、主題發(fā)言、課程小論文等，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進行賦分與評價，以此增加學(xué)生參與課堂的分值比重，優(yōu)化課程考核方式，不斷進行教學(xué)反思，關(guān)注的學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)真正的全方位的過程性評價。

為明確課程教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，每個教學(xué)周期教師可以開展一次匿名問卷調(diào)查及深度訪談。教師可選取不同專業(yè)背景的學(xué)生若干名，圍繞課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)特點、教學(xué)案例等展開調(diào)研，對學(xué)生的課程認同感進行調(diào)查。問卷跟蹤調(diào)查分課程前測和課程后測兩個階段，結(jié)合深度訪談，獲取第一手資料。前測主要了解學(xué)生對“性別社會學(xué)”課程名稱的初步認識。后測主要了解學(xué)生對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認同度，尤其是對互動案例教學(xué)的認同度，以便了解教學(xué)效果以及存在的不足，并結(jié)合學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)。結(jié)課后的教學(xué)反思有利于教師吸取教學(xué)經(jīng)驗，揚長避短，傾聽學(xué)生的真實反饋，更好地調(diào)整教學(xué)過程，以便開展新一輪的教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

從“性別社會學(xué)”課程的教學(xué)實踐來看，互動式案例教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的積極嘗試，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識的傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展，為高校通識類課程的教學(xué)改革實踐提供了切實可行思路。當然，這種教學(xué)模式能否推廣、如何推廣，還需要進一步的探索與論證、完善與提升。在性別知識的生產(chǎn)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，選擇合適、恰當?shù)慕虒W(xué)案例，并有意識地挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入點。教師在授課過程中應(yīng)巧妙植入課程思政，在教學(xué)互動中影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性別觀念，形成正確的愛情觀、婚姻觀。只有讓性別平等理念落地生根，才能真正做到為國育才。

參考文獻

［1］賀利堅.“以學(xué)生為中心”教學(xué)的理念及落地路徑探討［J］.計算機教育，2024（4）：7-11.

［2］趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一［J］.高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

［3］何小姬，楊永貴.案例情境教學(xué)：“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育新模式及實踐路徑［J］.高教學(xué)刊，2024（21）：81-84，90.

［4］李慧英.性別平等教育的理念與實踐［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2021（3）：90-97.

*基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“人口老齡化背景下大學(xué)生婚育觀教育研究”（XJK23BGD039），湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“新文科背景下通識課程《性別社會學(xué)》的教學(xué)研究與實踐”（HNJG-2021-1330）。