導(dǎo)讀：在幼兒教育中，繪本具有形象生動(dòng)、文字簡(jiǎn)練等特點(diǎn)，是寓教于樂、寓學(xué)于樂的優(yōu)良教育資源。一方面，繪本閱讀教學(xué)能夠在激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣。另一方面，科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境可以提供豐富多彩、功能豐富的學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒在自主探索與玩耍中充分發(fā)展。對(duì)繪本閱讀教學(xué)和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合進(jìn)行探究，既可以優(yōu)化教學(xué)方法，又可以給幼兒帶來更合適的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）繪本選擇質(zhì)量不高

目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的一個(gè)共性就是繪本質(zhì)量不高。很多幼兒園對(duì)繪本的選擇往往受市場(chǎng)流行或成本因素的影響，沒有根據(jù)教育價(jià)值和幼兒認(rèn)知發(fā)展情況認(rèn)真選擇，導(dǎo)致繪本內(nèi)容過于簡(jiǎn)略或復(fù)雜，不能有效激發(fā)幼兒的閱讀熱情和想象力。此外，一些繪本從圖文配比到色彩運(yùn)用再到故事情節(jié)，都顯得單調(diào)而缺乏新意與啟發(fā)性，這對(duì)發(fā)展幼兒審美情趣與批判性思維都是不利的。

（二）缺乏有效閱讀延伸

當(dāng)前，許多幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)停留于表面解讀，缺少課堂內(nèi)容深度拓展。大多數(shù)情況下，繪本閱讀僅限書籍內(nèi)容。在幼兒完成閱讀后，教師只是簡(jiǎn)單總結(jié)內(nèi)容，未能與繪畫創(chuàng)作、自主游戲等融合，進(jìn)而弱化了繪本閱讀的作用。

（三）未能整合區(qū)域環(huán)境

幼兒園繪本閱讀教學(xué)常忽略與區(qū)域環(huán)境的融合。雖然繪本內(nèi)容往往與特定的文化背景和環(huán)境相關(guān)聯(lián)，但教學(xué)中很少將這些元素融入課堂，幼兒難以產(chǎn)生身臨其境的感受。此外，未充分利用幼兒園內(nèi)外的自然資源和社會(huì)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過實(shí)地考察、參觀等方式增強(qiáng)幼兒的感受和體驗(yàn)。這種脫離環(huán)境的現(xiàn)象弱化了教學(xué)效果，制約著幼兒對(duì)世界的感知與認(rèn)識(shí)。

（四）忽視幼兒主體地位

在目前繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師許多情況下處于主導(dǎo)地位，忽視了幼兒的主體地位。教師常按預(yù)設(shè)教案授課，對(duì)幼兒個(gè)性化的需要與興趣重視不夠。幼兒閱讀過程中的情感、想象與創(chuàng)造常被忽略，主動(dòng)性與創(chuàng)造性常被限制。這種教師本位教學(xué)模式不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。同時(shí)，也忽略了幼兒的情感體驗(yàn)和心靈共鳴，使得繪本閱讀失去了應(yīng)有的教育意義。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合重要性

（一）提升幼兒語言能力

幼兒園階段正是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。繪本以生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅的語言為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了大量素材。通過將繪本閱讀教學(xué)和區(qū)域環(huán)境有機(jī)融合，如設(shè)立繪本角和角色扮演區(qū)，能使幼兒在仿真的場(chǎng)景下自我鍛煉語言表達(dá)。在這一互動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中，幼兒既可以模仿繪本里的語言又可以獨(dú)立制造對(duì)話，大大豐富了語言經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本、探討情節(jié)的過程中，進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒對(duì)語言的認(rèn)知與應(yīng)用，為其語言發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)

繪本故事中往往蘊(yùn)含著豐富的情感元素，對(duì)培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和情感表達(dá)至關(guān)重要。通過繪本閱讀教學(xué)，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的區(qū)域環(huán)境，能使幼兒更直觀地體會(huì)故事里情感的變化。教師可以創(chuàng)設(shè)符合繪本情節(jié)的區(qū)域環(huán)境，使幼兒通過親身體驗(yàn)了解繪本人物的喜、怒、哀、樂，引發(fā)情感共鳴，發(fā)展同理心。幼兒也可以通過角色扮演及其他活動(dòng)來學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感和怎樣將情感語言應(yīng)用于交際之中，這些對(duì)情感發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力的提高具有重要意義。

（三）助力幼兒社會(huì)性發(fā)展

繪本故事往往涉及人際交往、社會(huì)規(guī)則等方面。將繪本閱讀教學(xué)和區(qū)域環(huán)境相融合，能提供仿真的社會(huì)情境，使幼兒在玩中學(xué)會(huì)與他人相處和遵守社會(huì)規(guī)則。教師可以在區(qū)域環(huán)境內(nèi)建立超市和餐廳等模擬場(chǎng)所，使幼兒通過角色扮演感受到不一樣的社會(huì)角色，學(xué)會(huì)交流和解決矛盾的社交技能。這種學(xué)習(xí)方式既可以促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。

（四）強(qiáng)化幼兒認(rèn)知能力

繪本圖文并茂，給幼兒提供了豐富的認(rèn)知材料。通過繪本閱讀教學(xué)和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，能夠營(yíng)造更直觀、更鮮活的學(xué)習(xí)情境。讀了有關(guān)動(dòng)物的繪本之后，教師可將相關(guān)動(dòng)物模型或畫面置于區(qū)域環(huán)境之中，通過觀察、互動(dòng)等方式加深幼兒對(duì)動(dòng)物特征、生活習(xí)性等方面的了解。這種教學(xué)方式既可以加強(qiáng)幼兒記憶力、理解力的訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)幼兒觀察力、分析力等綜合認(rèn)知能力。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效整合路徑

（一）引入操作實(shí)踐——繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合

在幼兒園諸多區(qū)域之中，益智區(qū)域?qū)τ變褐橇μ嵘陵P(guān)重要。將繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)密切結(jié)合起來，既可以激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，又可以促使幼兒通過益智游戲和實(shí)際動(dòng)手操作等方式加深對(duì)繪本故事的理解。當(dāng)繪本中的題材、內(nèi)容等與益智區(qū)活動(dòng)材料相呼應(yīng)，幼兒讀繪本之后就可以立即發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中的有關(guān)操作材料。這一即時(shí)實(shí)踐活動(dòng)既夯實(shí)了幼兒從繪本中獲得的知識(shí)點(diǎn)，又可以有效促進(jìn)其思維能力、觀察力、精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》教學(xué)為例，教師會(huì)在閱讀區(qū)帶領(lǐng)幼兒一起翻閱這套書，讓幼兒通過圖畫與文字來了解毛毛蟲是“長(zhǎng)大”的過程。在益智區(qū)，教師精心策劃了一個(gè)和毛毛蟲故事息息相關(guān)的益智游戲。比如，準(zhǔn)備好一系列畫有毛毛蟲各個(gè)成長(zhǎng)階段的照片，要求幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展將其按正確順序擺放。此外，教師提供數(shù)量不一的食物圖片，供幼兒按照毛毛蟲一天的食量放置相應(yīng)食物圖片，既鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維，又深化對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知。通過這種整合活動(dòng)，幼兒既享受了游戲帶來的快樂，又潛移默化地促進(jìn)了各種基本能力的發(fā)展。

（二）融合故事情節(jié)——繪本閱讀與表演區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合

幼兒有著極強(qiáng)的模仿能力、表演欲望，非常喜歡模仿繪本中的各個(gè)人物。將繪本閱讀與表演區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，可以讓幼兒沉浸在故事情節(jié)之中，對(duì)角色性格與情感走向產(chǎn)生深刻了解，進(jìn)而發(fā)展同理心與情感表達(dá)能力。在表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需認(rèn)真挑選與繪本內(nèi)容密切相關(guān)的道具、服裝、背景等，創(chuàng)造出真實(shí)又充滿想象的表演空間。這種環(huán)境既可以刺激幼兒對(duì)表演的渴望，又可以使幼兒在表演時(shí)自然把握繪本的語言表達(dá)與情感流露，進(jìn)一步提高語言表達(dá)與社交技能。以《三只小豬》教學(xué)為例，閱讀區(qū)內(nèi)，教師將帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真閱讀繪本，使幼兒熟悉、了解故事情節(jié)、角色設(shè)定。表演區(qū)里，教師給幼兒準(zhǔn)備了大量表演材料，有小豬與大灰狼頭飾、衣服，還有布景與道具搭成的小豬家。幼兒按照繪本內(nèi)容自由組合，扮演三只小豬與一只大灰狼，展開表演旅程。演出時(shí)，幼兒不僅再現(xiàn)了繪本里的經(jīng)典劇情，如小豬蓋房、大灰狼的威脅和襲擊，更添加了個(gè)人的想法與想象，讓整場(chǎng)演出更活潑有趣。通過這類活動(dòng)，幼兒既能鍛煉語言表達(dá)、表演等能力，又能學(xué)習(xí)在小組中扮演好角色，配合別人共同完成某項(xiàng)工作。演出全程笑聲不斷，幼兒在輕松愉悅的氣氛中收獲了成長(zhǎng)和喜悅。

（三）啟發(fā)想象空間——繪本閱讀與美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合

幼兒雖然年齡較小，但是想象能力、創(chuàng)作能力豐富，繪本以精致的圖片、耐人尋味的故事情節(jié)給幼兒美術(shù)創(chuàng)作帶來了珍貴的靈感。在閱讀區(qū)精挑細(xì)選的繪本中，每頁(yè)都飽含著藝術(shù)家們的巧思和想法，這些圖片不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能打動(dòng)幼兒的創(chuàng)作靈感。美術(shù)區(qū)里，教師準(zhǔn)備好的各類繪畫材料、紙張為幼兒開啟了藝術(shù)世界之門。以《彩虹色的花》教學(xué)為例，教師請(qǐng)幼兒圍在一起欣賞繪本里五彩斑斕的鮮花、鮮活的情節(jié)。當(dāng)故事開始時(shí)，幼兒為彩虹色花善良無私的一面感動(dòng)，對(duì)這本書里的豐富顏色充滿了興趣。讀畢，教師帶領(lǐng)幼兒到美術(shù)區(qū)，準(zhǔn)備各色彩筆、彩紙、剪刀及膠水。幼兒急切地投入到彩虹色花創(chuàng)作中，細(xì)心地為每一片花瓣上色，將其裁剪并粘貼在紙上。一會(huì)兒，一朵五彩繽紛、千姿百態(tài)的彩虹色花就在幼兒手里盛開了。這類活動(dòng)使幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)體會(huì)了繪本的神奇與想象的灑脫，其作品成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

（四）融入自然探索——繪本閱讀與自然“角”環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合

幼兒在自然角中可以更好地接觸到自然。將繪本閱讀巧妙融入幼兒園自然角，能給幼兒建構(gòu)一個(gè)有啟發(fā)、有探索的環(huán)境。自然角是幼兒園教育環(huán)境的重要構(gòu)成部分，既是幼兒觀察與認(rèn)識(shí)自然的小小窗口，也是幼兒踐行目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行自然科學(xué)探究活動(dòng)的珍貴空間。這樣的整合方式能夠有效結(jié)合抽象繪本內(nèi)容和具體自然環(huán)境，使幼兒在親身體驗(yàn)當(dāng)中更加直觀地感受自然的秘密，進(jìn)而引發(fā)好奇心和探索欲望。同時(shí)，還有利于發(fā)展幼兒觀察力、思考力和實(shí)踐能力等，讓幼兒在與自然交往中增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容理解及運(yùn)用。以《森林里的秘密》教學(xué)為例，教師經(jīng)過精心布置的繪本讀書活動(dòng)，進(jìn)一步借助幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)了身臨其境的“森林環(huán)境”。在這片小巧的自然探索區(qū)，教師依據(jù)繪本的主題精心設(shè)計(jì)了如樹木、草原、溪流等自然景觀，巧妙地?cái)[放了森林里常見的各種小動(dòng)物模型，如松鼠、兔子和各種鳥。讀完繪本，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)了這一片森林的模擬環(huán)境中，使幼兒猶如置身現(xiàn)實(shí)中的森林。幼兒興趣盎然地到“森林”里去找尋繪本里描繪的動(dòng)物蹤跡，細(xì)心觀察樹的質(zhì)地、葉的形態(tài)，甚至用小手感受草地的松軟與小溪的涼爽。教師鼓勵(lì)幼兒通過繪畫或口頭描述等形式記錄研究結(jié)果，進(jìn)一步深化對(duì)森林生態(tài)的認(rèn)識(shí)與尊重。此外，為加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，教師在自然角布置了種植區(qū)，由幼兒自己動(dòng)手栽培、護(hù)理一些森林里常見的植物，如蕨類、苔蘚。通過對(duì)植物生長(zhǎng)過程的觀察與記錄，幼兒不僅森林中植物生命力有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了責(zé)任心與耐心。這種整合教學(xué)模式讓幼兒在愉快探究中學(xué)到了知識(shí)，使得繪本閱讀教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、更具教育意義。

（五）培養(yǎng)邏輯思維——繪本閱讀與數(shù)學(xué)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合

邏輯思維的訓(xùn)練在幼兒園階段非常關(guān)鍵，將繪本閱讀和數(shù)學(xué)游戲環(huán)境密切結(jié)合起來，就能給幼兒建構(gòu)富有探索、發(fā)現(xiàn)精神的數(shù)學(xué)世界。繪本的故事與插圖有助于幼兒深入理解形狀、數(shù)量與空間關(guān)系等抽象數(shù)學(xué)概念。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲環(huán)境不僅能夠使幼兒在玩的過程中踐行這些數(shù)學(xué)概念，還能夠通過動(dòng)手操作、問題解決等方式潛移默化發(fā)展其邏輯思維。以《忙碌的工地》教學(xué)為例，在繪本閱讀中，教師可以在課堂上精心制作模擬“建筑工地”游戲區(qū)域。在這一地區(qū)，教師不僅為幼兒提供了豐富多彩的建筑材料模型——顏色鮮艷的積木和形態(tài)各異的木塊，還準(zhǔn)備了挖掘機(jī)和推土機(jī)系列小型工程車玩具，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲開始之前，教師可先跟幼兒復(fù)習(xí)繪本里的知識(shí)，探討建筑工地的各類車輛及建筑流程。在游戲區(qū)域內(nèi)，教師可布置一系列有關(guān)數(shù)學(xué)方面的小型任務(wù)和挑戰(zhàn)。如提供簡(jiǎn)單建筑圖紙，供幼兒按圖用積木搭小房。這樣不僅能鍛煉幼兒的空間想象力，還能使他們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)到圖形組合與穩(wěn)定性的原理。此外，教師也可設(shè)計(jì)若干計(jì)數(shù)任務(wù)，如請(qǐng)幼兒算出搭設(shè)某一結(jié)構(gòu)所需的積木數(shù)量，或請(qǐng)幼兒統(tǒng)計(jì)出建筑物竣工時(shí)所用的建筑材料種類。這些活動(dòng)既豐富了幼兒游戲體驗(yàn)，也能使幼兒在愉快玩耍中不知不覺發(fā)展邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效融合，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性、主動(dòng)性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)展開積極探索，加強(qiáng)幼兒繪本閱讀與自然角、美工區(qū)域、表演區(qū)域、創(chuàng)作區(qū)域等的有效融合，逐步改善幼兒園閱讀環(huán)境，提高幼兒能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。