作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育是關(guān)系到每個孩子的成長和未來，也是實現(xiàn)教育公平和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融合教育不僅是特殊兒童的權(quán)利和福利，也是普通兒童的機會和優(yōu)勢，更是社會的進(jìn)步和文明?！叭诤稀笔欠?，“帆”懸才能乘風(fēng)破浪，提升特殊兒童和普通幼兒“雙向融合”水平，將為幼兒一生成長奠定堅實基礎(chǔ)?！袄L本”是槳，“槳”舉才能劈波斬浪。繪本幫助特殊兒童在繪本閱讀的過程中發(fā)展語言能力，提高認(rèn)知水平，開闊學(xué)習(xí)視野，讓特殊兒童和普通幼兒一起，在繪本閱讀中相互理解、相互幫助、相互信任、相互成就，進(jìn)而共鳴、共情、共生、共同成長。世界讀書日之際，寶雞市特殊教育指導(dǎo)中心主辦2024年寶雞市學(xué)前融合教育繪本閱讀教學(xué)研討會，共研學(xué)前融合教育繪本閱讀教學(xué)，共賞“適切共融”的教學(xué)新生態(tài)。

“適切共融”教學(xué)相長?！斑m”就是適合教育規(guī)律，適合學(xué)生發(fā)展特點，“切”就是切近每個學(xué)生，為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，“適切共融”就是以融合理念為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，遵循兒童發(fā)展的“共性”、尊重兒童之間的“個性”，喚醒生命成長自覺，努力創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的個性化教育。

本次繪本閱讀教學(xué)融合展示課，按照1：7的比例，普通幼兒園中班幼兒14名，特殊兒童2名。其中，特殊兒童佳佳，7歲，輕度智力發(fā)育障礙，能進(jìn)行簡單交流；特殊兒童小奧，6歲，唐氏綜合征，輕度構(gòu)音障礙。

第一，用適切的期待鋪就融合橋梁。羅森塔爾效應(yīng)說明，教師期望對孩子影響深遠(yuǎn)。教師對學(xué)生的積極期待及其影響是在老師和學(xué)生的教與學(xué)互動過程中產(chǎn)生的，整個教學(xué)過程中，雖然有兩名特殊兒童，但教師并未因此對他們降低期待，而是在耐心、微笑、引導(dǎo)、等待中“以兒童為中心”，尊重兒童、尊重兒童的成長步調(diào)、尊重兒童間的個體差異，幫助他們達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個孩子的需求和潛能，關(guān)心每個孩子的成長和幸福。

第二，用適切的內(nèi)容成就融合橋梁。2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課標(biāo)》中提出：“能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。綜上，優(yōu)質(zhì)的繪本適合作為融合課程的載體。示范課例中以繪本《做夢》閱讀為前期經(jīng)驗，以我的夢為延伸設(shè)計語言活動，按照聆聽—仿說—拓展的教學(xué)層級，逐步深入，達(dá)到兒童最近發(fā)展區(qū)，深化教學(xué)效果?！段业膲簟愤@節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)由淺入深，幫助兒童逐步掌握語言技能，體驗到語言的魅力和樂趣；充分考慮兩名智力障礙兒童和普通兒童的能力差異，在滿足整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，給予特殊兒童彈性空間；孩子們基本掌握了頂真句式并嘗試自由創(chuàng)作，佳佳能獨立完成教學(xué)目標(biāo)，小奧在教師幫助下也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三，用適切的支持筑就融合橋梁?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的生活氛圍。執(zhí)教教師在授課過程中蹲下來與孩子說話，用行動詮釋“平等”；耐心等待特殊兒童語言練習(xí)，并細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義以及特殊兒童因為發(fā)音不清而模糊的表述，用尊重體現(xiàn)“關(guān)愛”；始終保持微笑，用表情傳遞贊揚、鼓勵和肯定；全體兒童呈現(xiàn)出積極、溝通、合作和優(yōu)秀的情緒管理能力。適切的環(huán)境支持，滋養(yǎng)出愛與被愛的心靈空間。

繪本既是教具，也是學(xué)具；既是內(nèi)容，也是載體；既是橋梁，也是紐帶。借助繪本資源創(chuàng)建“適切共融”的美好生態(tài)課堂，普特同堂、互惠共生、互助共長、互動共贏。讓新的故事在春風(fēng)中慢慢開始，融合的旅程在時間里悄悄發(fā)芽，每一頁都將有未知的驚喜。