導(dǎo)讀：優(yōu)秀的繪本都是經(jīng)過反復(fù)打磨、符合幼兒心理特征的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适拢嬅鎯?nèi)容能夠成為現(xiàn)成的情境營造素材。在利用繪本進(jìn)行游戲設(shè)計的過程中，教師要遵循靈活、尊重、引導(dǎo)的原則，幫助幼兒在游戲中閱讀繪本、高效學(xué)習(xí)和成長。本文對幼兒園繪本活動游戲化課程的實踐進(jìn)行闡述。

從繪本活動游戲化的角度出發(fā)，教師要對繪本活動課程在內(nèi)容和形式上進(jìn)行多樣化改革，通過豐富的形式激發(fā)幼兒潛在的特質(zhì)和能力，幫助幼兒通過繪本故事和游戲過程活躍思維、展現(xiàn)亮點、增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)前教育價值。

一、發(fā)揮游戲角色想象力，提高繪本參與感

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，前運(yùn)算階段（2—7歲）的幼兒思維特征上有“泛靈論”“自我為中心”等特點。教師可以充分利用這種特性，在繪本游戲中凸顯角色的“泛靈化”，即凸顯角色的擬人化，將角色賦予更多生命、感知、情感和人性，讓幼兒想象力在角色人格的推動下進(jìn)行個性化的延展和擴(kuò)散，實現(xiàn)良性的自我探尋和思考。這對于幼兒的自主意識和獨(dú)立人格培養(yǎng)有很好的意義。

從繪本的選擇來說，為了讓幼兒感受不同角色定位的轉(zhuǎn)換，在豐富、立體的場景中盡快“入戲”，繪本在選擇上要凸顯角色的沖突性和情節(jié)的轉(zhuǎn)折性。同時，故事人物設(shè)定等方面也要有一定的新穎性，不要只包含“小兔子”“大老虎”之類的常見角色。以《7個小野人和小豬》為例，繪本講述的是小野人一家和一頭小豬之間的故事，七個野人擁有各自鮮明的性格特點，每個人都對事物有著自己的態(tài)度和看法，在面對完全陌生的生物——小豬時，表現(xiàn)出“排斥”“好奇”“歡迎”“無奈”“試探”等各種各樣的情緒，十分適合幼兒演繹。

《7個小野人和小豬——新成員》作為這一系列的第一本書，是最為精彩的一個故事，講述的是一頭小豬在野人一家都睡著后進(jìn)入他們的家，絲毫沒意識到這是危險的野人的家，不僅打開了家里的臺燈，穿上了野人媽媽的睡袍，還在沙發(fā)上睡著了。此時，野人們絲毫沒受影響，正在門口的靴子里、沙發(fā)的靠背上以及臥室的床上睡得正香。這些詼諧的場面如果由幼兒來表演，那一定是令人捧腹大笑的景象了。

由此，教師可以讓幼兒穿著五顏六色的道具，扮演不同造型、性格的野人們，再讓一名幼兒綁個大肚子、穿上條紋衫，扮作繪本里可愛的小豬。經(jīng)過簡單的場景布置，“野人”們選擇好自己熟睡的位置，小豬則開始“大搖大擺”地探索?！罢鏆馊?！”“我要吃了他嗎？”當(dāng)“大塊頭”野人對著小豬威脅時，小豬卻一點也不害怕，還夸道：“你的牙齒可真鋒利！”這樣的社交方式是幼兒平時不會遇到的，“反其道而行之”的矛盾化解方式也能讓幼兒嘗試從他人的角度思考問題。扮演“大怪物”的幼兒被所有人撓著后背、喂好吃的、抱抱時，大家一起坐在草地上，吃著美味的野餐，晚上一起在房間里呼呼大睡，這種溫馨而美好的場景會讓幼兒感受到家庭式的幸福感，真切地體會到繪本表達(dá)的愛與包容的深刻含義。這種扮演游戲的感染力和教育價值比耳提面命要好得多，也深刻得多。

現(xiàn)在很多幼兒都是在爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)恼疹櫹鲁砷L起來的，父母則忙于工作，只在睡前、周末有時間陪伴幼兒，還有的幼兒每天只與全職在家照顧他們的媽媽相處，與爸爸相處的時間少之又少。這些父母教育的缺位都可能導(dǎo)致幼兒對親情理解的偏差。教師可以通過繪本游戲活動的方式，讓幼兒嘗試換位思考，感受親情，因為相對于抽象的話語，幼兒對形象有趣的人物對話、肢體語言、現(xiàn)實聯(lián)想更為敏感，也更易理解。比如，通過繪本《永遠(yuǎn)和你在一起》展開角色扮演。大象與小象之間的對話簡單而溫馨，教師可以適當(dāng)詢問幼兒：“你們愛自己的爸爸媽媽嗎？你們覺得，爸爸媽媽會愛你們多久呢？如果要把這份愛定一個時間，你們希望它跟什么一樣長呢？怎么跟爸爸媽媽表達(dá)自己的愛呢？爸爸媽媽說什么、做什么才是愛我們呢？”幼兒的回答各種各樣，教師要允許幼兒發(fā)表不同的看法，并引導(dǎo)幼兒向積極的方向思考。

二、貼合學(xué)齡游戲認(rèn)知力，保證游戲靈活性

不同年齡的幼兒對繪本的認(rèn)知力是不同的，對游戲的取向也是不同的。在選擇繪本、設(shè)計游戲的過程中，教師一定要考慮幼兒的學(xué)齡，結(jié)合不同幼兒的個性進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止幼兒出現(xiàn)參與熱情不高、理解有困難的繪本閱讀體驗。

小班幼兒比較喜歡顏色鮮艷、內(nèi)容有趣的繪本，且注意力時間短，聯(lián)想能力較差，需要教師幫助聯(lián)想、引導(dǎo)閱讀，在繪本的選擇上需要盡量簡潔、清晰，留給幼兒足夠的想象空間，也留給課堂靈活的設(shè)計空間。比如，選擇《鼠小弟的小背心》《點點點》《變變變》等繪本，利用大篇幅的圖畫和少量文字讓幼兒有充分的參與感。教師可以運(yùn)用繪畫，讓幼兒真的去用手指、手掌感受色彩的變化，通過折疊、傾斜的紙張，對顏料進(jìn)行融合和拼接，制造出獨(dú)屬于自己的“奇跡”。這種看似毫無意義的亂涂亂畫，其實是一種思維的有效整理，不僅能夠讓幼兒提高專注力和手指靈活度，還有效利用幼兒對色彩的敏感度，培養(yǎng)幼兒對色彩的掌控力。在繪畫的過程中，教師要靈活利用好幼兒的每一次“發(fā)現(xiàn)”，通過觀察敏銳地幫助幼兒正確繪畫。當(dāng)幼兒想要把兩個顏色混到一起，卻總是沾到手上、胳膊上時，教師需要做的不是代替幼兒去混色，而是讓幼兒嘗試不同的方式，如將一張紙平鋪在桌面，另一張紙覆蓋上去，或者兩個人一人一張，對貼起來等。通過思考和嘗試，幼兒不僅收獲了“創(chuàng)造”顏色的快樂，還體會到思考后的成就感和合作的樂趣。

中班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，可以選擇文字內(nèi)容豐富、引人思考和探索的繪本。教師可以將繪本內(nèi)容改編為游戲，讓幼兒沉浸在故事氛圍中，在發(fā)散思維的同時，變被動“聽”故事為主動“講”故事。以《月亮彩蛋》這個故事為例，小兔子亨利艾特不相信復(fù)活節(jié)會有兔子出現(xiàn)，但很喜歡宇宙和星星，相信宇宙中有一個“兔子星球”。它特別喜歡與爺爺一起尋找“兔子星球”，對身邊人都在準(zhǔn)備的復(fù)活節(jié)一點也不感興趣，后來亨利艾特真的在宇宙中發(fā)現(xiàn)了一個漂浮的彩蛋，竟然是外星兔子開著飛船把星星們都放了氣、噴了涂料，做成了復(fù)活節(jié)彩蛋！教師可以設(shè)計《尋找復(fù)活節(jié)彩蛋》的故事，為幼兒準(zhǔn)備一些干凈、鏤空的紙箱，讓他們將彩蛋隨機(jī)藏在“暗格”中，將“外星兔子”畫在“紙箱宇宙”的外墻上。繪本中的外星兔子“頭戴天線頭盔，就跟亨利艾特一直設(shè)想的一模一樣”，但幼兒想象中的外星兔子卻可以是千變?nèi)f化的。教師可以幫助幼兒放飛思維，如“外星的兔子，它們需要頭盔嗎？”“它們也有大大的耳朵嗎？”“它們的飛船什么樣子呢？”“它們跟地球的兔子一樣大嗎？還是小得多？”“它們會不會有翅膀??？”等。通過引導(dǎo)，讓幼兒一邊畫一邊討論，一邊著色一邊思考，畫出獨(dú)屬于自己的宇宙星空。

大班幼兒在閱讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力上更為成熟，在游戲設(shè)計上可以借助繪本中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)和交流，嘗試記憶、復(fù)述和講解，提升文學(xué)素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。以《柳林風(fēng)聲》這本繪本為例，作品分為十個部分，講述的是小鼴鼠、小河鼠、蟾蜍、狗獾等小動物之間的故事。由于繪本內(nèi)容較長，教師很難在有限的課堂教學(xué)時間里講完這個故事，因此可以采取“半講半猜”的方式來講故事，讓幼兒充分發(fā)揮想象力來“猜”故事的走向。比如，鼴鼠想要去找狗獾先生卻走失在森林中，河鼠發(fā)現(xiàn)后去尋找它，兩個人歷經(jīng)各種危難碰巧進(jìn)到了狗獾先生的家里。教師問：“大家猜一猜，小鼴鼠和小河鼠遭遇到了哪些危險？”幼兒在嘗試回答的過程中，教師要鼓勵大家進(jìn)行大膽猜想，不對也沒關(guān)系，如森林里可能會被樹枝刮倒、掉到陷阱里、被雪凍傷等，教師都要給予肯定。教師繼續(xù)講故事，在河鼠喊“鼴兒，鼴兒，你在哪兒，鼠兒來啦！”時提問：“猜一猜，鼴鼠和河鼠是如何相遇的？”為了讓幼兒有更多的想象空間，教師可以利用課件導(dǎo)入各種森林的場景，如森林中的一角有樹根旁的樹洞、樹葉下的老鼠窩、樹干上的樹洞以及泥土中的地洞等藏匿地點，幼兒的答案也是千奇百怪的，如“在樹洞里找到的”“在蛇嘴里揪出來的”，甚至還有“在樹干上趴著”“雪地里鉆了個洞”等。

可以說，不同年齡段的幼兒會產(chǎn)生完全不同的觀點，甚至同一個年齡階段的幼兒也會存在不同的認(rèn)知水平和想象力。有的幼兒善于聯(lián)想，會用生活中的例子來解釋繪本中的故事。有的幼兒則善于肢體語言的表達(dá)，會手舞足蹈地表達(dá)自己的看法。這些都能夠成為繪本游戲活動的一部分，讓幼兒充分展示自我、發(fā)揮所長，就是活動本身最大的價值。

三、注重游戲群體共情力，歸正幼兒生命觀

集體游戲的一大優(yōu)勢就是群體共情力。集體榮譽(yù)感、參與感和成就感，是集體活動所能給予幼兒最正向的成長養(yǎng)分。在設(shè)計繪本游戲活動時，教師一定要注重集體團(tuán)結(jié)要素的融合，讓幼兒能夠從對方、集體的角度出發(fā)來思考問題，為集體的勝利貢獻(xiàn)自己的一份力量，從小培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)一致、團(tuán)隊合作的精神和能力。

比如，在繪本《7個小野人和小豬——亂作一團(tuán)的生日》中，小豬吃掉了大家給媽媽準(zhǔn)備的蛋糕，穿了媽媽的新裙子，大家一開始很生氣，但媽媽卻選擇原諒小豬，還夸獎小豬穿裙子漂亮，大家一起重新做了一個蛋糕，快樂地過完了原本一團(tuán)糟的生日。教師可以此為啟發(fā)，讓幼兒分成男女兩隊，男生做“小豬隊”，女生做“野人隊”，“野人隊”為小豬隊穿漂亮的“裙子”、找好吃的“蛋糕”“飲料”，并帶著他們到處“玩耍”，看哪一對“小豬”和“野人”最漂亮、吃得最飽。在游戲的過程中，幼兒不僅要竭盡全力地“打扮對方”，還要考慮對方可能喜歡的裝扮，不能完全從自己的角度出發(fā)來思考問題，如對方是小男生，一般不會喜歡紅色，那么“野人隊”要選擇自己喜歡的紅色，還是對方喜歡的藍(lán)色和綠色呢？這顯然是需要雙方協(xié)商來解決的事。同時，在“搶奪食物”的過程中，“野人隊”的隊員之間難免會存在競爭，為了讓自己的“小豬”們吃到更多的食物，“野人”們可能會互相爭搶起來，這時“小豬”們是選擇站在一邊看著，還是上前幫忙呢？幫忙的過程中會不小心碰到女生的男生們會選擇跟女生搶，還是讓著女生呢？這些行動上的選擇都會考驗幼兒在團(tuán)體社交中的能力。

在游戲結(jié)束后，教師一定要注意繪本中的結(jié)尾是“大家一起做蛋糕”。經(jīng)過剛才的“紛爭”，幼兒的心情多多少少都有些難以平復(fù)。教師可以讓幼兒互相擁抱、握手，表達(dá)自己的歉意和友好，感受沖突發(fā)生時的不愉快，以及矛盾解決時的快樂，進(jìn)而理解友好相處、和諧互愛的必要性。

四、激發(fā)游戲個體“自護(hù)力”，關(guān)注幼兒主體性

在游戲教學(xué)中，幼兒永遠(yuǎn)是游戲的主體部分，這是很多幼兒教師忽略的問題。在一些園所，幼兒的游戲?qū)嶋H上是教師的游戲，幼兒只能在教師既定的規(guī)則、步驟下進(jìn)行簡單、重復(fù)的游戲，雖然也獲得了一定的樂趣，但學(xué)到的知識卻不多，更無法得到獨(dú)立性、自主性等方面的鍛煉和成長。

由此，教師可以利用繪本游戲的方式，幫助幼兒提升獨(dú)立性和自主性，學(xué)會解決生活中的困難，學(xué)會拒絕他人、保護(hù)自己，做一個既不內(nèi)耗也不自私的好幼兒。比如，以《小鹿斑比》這本繪本為故事背景展開游戲，教師可以扮作“獵人”，幼兒則分別扮演“公子鹿”和“小鹿”，“公子鹿”負(fù)責(zé)在前面保護(hù)，“小鹿”則要保護(hù)好自己，獵人會在不同的方向隨機(jī)出現(xiàn)。這時“公子鹿”就會快速跑到“小鹿”們的前面來保護(hù)，用道具“大角”來抵擋獵人的進(jìn)攻。盡管如此，無論是大鹿還是小鹿，都無法抵擋獵人的子彈，當(dāng)獵槍發(fā)出“嘭”的聲響時，鹿們要趕緊奔跑進(jìn)小樹林中躲避。如果有被“打到”的“鹿”，就允許用身邊的武器來反擊獵人，直到獵人將其“制服”為止。

這個游戲過程較為“殘酷”，“獵人們”會一改往日和煦的面貌，以獵捕者的身份無差別地攻擊鹿群。盡管有他人的保護(hù)和幫助，幼兒依然需要保持危機(jī)感，學(xué)會拿起武器保護(hù)自己。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會堅強(qiáng)、勇敢和自護(hù)。在現(xiàn)實社會中，幼兒也要勇敢地面對未知、不怕挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育應(yīng)以游戲為主。在設(shè)計游戲、充實游戲內(nèi)容的過程中結(jié)合繪本教學(xué)，是較為新穎也較為科學(xué)的游戲方式。在此模式下，幼兒將得到更好的發(fā)展。