摘" 要" 混合式學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠最大化地幫助學(xué)生收獲學(xué)科核心知識(shí)、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、提升核心素養(yǎng)。將初中化學(xué)課程分為實(shí)驗(yàn)課程和理論課程，在兩種課程類型下，提出兩種混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)案例。實(shí)踐表明，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的初中化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞" 混合式學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；理論課程；實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G633.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-00-04

1" 研究背景及意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的概念被提出?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整合內(nèi)容是在線學(xué)習(xí)部分和受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所學(xué)習(xí)部分。對(duì)學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，可為每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，能夠最大化地幫助學(xué)生收獲學(xué)科核心知識(shí)、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、提升核心素養(yǎng)[1]。這樣的學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。

初中化學(xué)課程可大體分為實(shí)驗(yàn)課程與理論課

程[3]。實(shí)驗(yàn)課程包括氧氣、二氧化碳、水、金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)的性質(zhì)探究?jī)?nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式幫助學(xué)生獲得新知、提升科學(xué)探究能力。理論課程包括微觀粒子的行為、化學(xué)式與化合價(jià)、化學(xué)方程式的配平與計(jì)算等內(nèi)容，通過(guò)比較、類比、概括、分類等方式幫助學(xué)生理解抽象概念。針對(duì)這兩類課程，研發(fā)了混合式學(xué)習(xí)視角下的兩類學(xué)習(xí)模式，個(gè)性化地幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平，并發(fā)展核心素養(yǎng)。本文介紹了這兩類學(xué)習(xí)模式下的實(shí)踐案例及效果，結(jié)果表明該學(xué)習(xí)模式具有推廣價(jià)值。

2" 初中化學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式

基于混合式學(xué)習(xí)理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容與各個(gè)學(xué)習(xí)階段有機(jī)結(jié)合。在“課前預(yù)習(xí)”階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于幫助學(xué)生掌握通過(guò)自學(xué)就可以理解的學(xué)科知識(shí)。自學(xué)的途徑之一為觀看微課。微課屬于混合式學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自學(xué)提供腳手架。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“課中探究”階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式為實(shí)驗(yàn)探究，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握實(shí)驗(yàn)類核心知識(shí)的同時(shí)，提升科學(xué)探究能力。當(dāng)教學(xué)中遇到不適宜在課堂上進(jìn)行的有毒、易爆的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用混合式學(xué)習(xí)下的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)在電腦上操作“虛擬的儀器和藥品”，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種虛擬操作能使危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)在課堂中安全完成，可豐富學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的深度理解。在“課后作業(yè)”階段，教師需要檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將檢測(cè)習(xí)題發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生作答后，教師能第一時(shí)間看到學(xué)生的答題情況，并及時(shí)作出反饋，以便學(xué)生能及時(shí)修改和反思。習(xí)題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從題目中找到“合理證據(jù)”進(jìn)行作答的能力和分析問(wèn)題的邏輯思維能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種方式提高了作業(yè)提交與反饋的效率，能有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思。此外，教師還可以制作拓展類微課，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課后觀看，一是從學(xué)習(xí)深度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，二是從學(xué)習(xí)廣度上擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生“科學(xué)精神”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”階段，學(xué)生啟動(dòng)元認(rèn)知，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送評(píng)價(jià)量表，學(xué)生自評(píng)后相關(guān)數(shù)據(jù)同步到教師端。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，通過(guò)這種方式，教師能獲得全班同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

基于混合式學(xué)習(xí)理念的初中化學(xué)理論課程學(xué)習(xí)模式（如圖2所示）與實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別在于“課中探究”階段。實(shí)驗(yàn)課程中，使用了“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。理論課程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這是因?yàn)槔碚摶瘜W(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，不同的學(xué)生有不同水平的理解。因此，教師應(yīng)在課堂上充分幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的理解，將宏觀世界的物質(zhì)變化與微觀粒子的行為相關(guān)聯(lián)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)微觀概念進(jìn)行深度理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師將核心概念錄制成2～3個(gè)小微課，在課堂上推送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端觀課學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解程度，可以自主控制觀課速度和頻率。每個(gè)核心概念學(xué)習(xí)結(jié)束之后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)提供2～3個(gè)習(xí)題，學(xué)生若完成正確，則進(jìn)入下一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)，若不正確，則學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送錯(cuò)題講解的微課，幫助學(xué)生再次理解相關(guān)概念。

3" 初中化學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

3.1" 基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課堂實(shí)踐

以“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”學(xué)習(xí)主題為例，運(yùn)用圖1的學(xué)習(xí)模式，闡述學(xué)習(xí)過(guò)程（表1）。

3.1.1" 學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于制備氣體的探究任務(wù)，能組裝合適的儀器完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究中掌握氧氣的制取原理、裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿等學(xué)科知識(shí)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)，在“實(shí)驗(yàn)裝置的安全設(shè)計(jì)”方面實(shí)現(xiàn)深度理解。

3.1.2" 學(xué)習(xí)過(guò)程

1）課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)原理中的事實(shí)性知識(shí)可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把“課中探究”的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作部分?；诖?，教師將事實(shí)性知識(shí)的微課在課前發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方程式以及反應(yīng)物、生成物的物理性質(zhì)。以微課作為學(xué)習(xí)資源，以課前預(yù)習(xí)作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

2）課中探究。在實(shí)驗(yàn)探究中，混合式學(xué)習(xí)的介入方式有三種：提供虛擬實(shí)驗(yàn)室、分享微課、推送不同難度的習(xí)題。虛擬實(shí)驗(yàn)室能直觀顯示錯(cuò)誤操作引發(fā)的安全問(wèn)題，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的操作進(jìn)行想象，無(wú)法確定所有學(xué)生的想象內(nèi)容是否正確，虛擬實(shí)驗(yàn)室還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度理解。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)室能讓學(xué)生模擬根據(jù)另外一種原理制取氧氣的過(guò)程，而傳統(tǒng)教學(xué)中，因課堂時(shí)間有限，學(xué)生只能停留在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的層面。虛擬實(shí)驗(yàn)室操作簡(jiǎn)單、快捷，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后能很快展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否正確，讓實(shí)驗(yàn)從理論層面走向?qū)嵺`層面，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。微課能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前再次回顧教師授課內(nèi)容，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)流程，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不知道自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)流程是什么，只是被動(dòng)模仿，無(wú)法理解。其他學(xué)生可不必觀看微課直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。診斷平臺(tái)提供不同難度的題目，供學(xué)生選擇完成。難度分為知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固類、運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題類、運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題類三個(gè)級(jí)別。學(xué)生在分級(jí)練習(xí)中能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行思考。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得學(xué)業(yè)成就感，并啟動(dòng)元認(rèn)知，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛?？傊旌鲜綄W(xué)習(xí)下的課中探究部分與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化、學(xué)習(xí)路徑多元化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化。

3）課后作業(yè)。教師通過(guò)診斷平臺(tái)向?qū)W生推送不同難度的習(xí)題作業(yè)，目的是讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感，從而持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的作業(yè)推送。此外，學(xué)生完成作業(yè)后拍照上傳至診斷平臺(tái)，教師能在線批改作業(yè)并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生不是在第二天上課時(shí)上交作業(yè)，而是當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日完成，并當(dāng)日得到教師反饋。診斷平臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，為學(xué)生階段性復(fù)習(xí)提供數(shù)據(jù)和資料。這樣的作業(yè)“推送—上交—批改—反饋”模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程高效化、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化、學(xué)習(xí)效果可視化。

此外，教師要向?qū)W生提供深度學(xué)習(xí)的微課，供學(xué)有余力的學(xué)生自選學(xué)習(xí)。本案例的深度學(xué)習(xí)微課內(nèi)容為：其他制取氧氣的方法及方法間的比較。既包括實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的深度學(xué)習(xí)，也包括工業(yè)制氧氣的拓展類學(xué)習(xí)。從微觀層面帶領(lǐng)學(xué)生分析制取原理，在宏觀層面帶領(lǐng)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)證據(jù)，深化化學(xué)學(xué)科“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1.3" 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

完成課后作業(yè)后，診斷平臺(tái)會(huì)為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生從元認(rèn)知層面進(jìn)行思考，自評(píng)內(nèi)容為當(dāng)日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本案例的自我評(píng)價(jià)量表見表2。

此外，診斷平臺(tái)提供了記錄學(xué)習(xí)問(wèn)題的空間。學(xué)生提出的問(wèn)題和自我評(píng)價(jià)量表將作為教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

3.2" 基于混合式學(xué)習(xí)的理論化學(xué)課堂實(shí)踐

理論化學(xué)的特點(diǎn)是抽象概念多，而學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力差異很大?；趯W(xué)情，運(yùn)用混合式的學(xué)習(xí)模式，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生在課堂上“學(xué)有所獲”。

“原子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容屬于理論化學(xué)范疇，教師可運(yùn)用圖2的模式展開教學(xué)過(guò)程。理論化學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”“課后作業(yè)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，與實(shí)驗(yàn)化學(xué)相同。而在“課中探究”環(huán)節(jié)，其差異較大。在此環(huán)節(jié)，教師不再統(tǒng)一進(jìn)度授課，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。以下是“課中探究”環(huán)節(jié)的實(shí)踐過(guò)程。首先，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)為從微觀層面認(rèn)識(shí)原子并理解它的行為，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體包括：理解原子內(nèi)部微粒的數(shù)量關(guān)系；理解核外電子的簡(jiǎn)單排布規(guī)律；理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，這節(jié)課有三個(gè)重要的概念：原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核外電子排布規(guī)律、相對(duì)原子質(zhì)量。其次，提供混合式學(xué)習(xí)資源。在課堂開始前，教師針對(duì)每個(gè)概念錄制兩個(gè)視頻，一個(gè)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的必看視頻，另一個(gè)是拓寬學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)認(rèn)知的拓展視頻。每個(gè)必看視頻之后，設(shè)置3～5個(gè)練習(xí)題。最后，開展課堂實(shí)踐，其模式為“自主學(xué)習(xí)+師生討論”。學(xué)生觀看第一個(gè)必看視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)，當(dāng)正確率達(dá)到80%及以上時(shí)，他可以選擇觀看拓展視頻或另一個(gè)必看視頻。自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)約為30分鐘，其余時(shí)間用于師生討論。在師生討論中，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并建立核心概念之間的關(guān)系。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)的課堂更為高效。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們不僅達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)。富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們可以對(duì)某些概念多次學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們不僅可以對(duì)某些概念多次學(xué)習(xí)，還可以獲得教師的幫助，最大化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

4" 初中化學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐效果

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)模式的引入，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、選擇性地推送，使得每位學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗(yàn)。95%的學(xué)生表示相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己更喜歡混合式學(xué)習(xí)模式。

從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)能幫助不同類型的學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就。教師在與學(xué)生訪談后得出結(jié)論：相比于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)模式能延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，最大程度地幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。理論課程的混合式學(xué)習(xí)提供了豐富的微課資源，這些資源為學(xué)生在課后復(fù)習(xí)提供幫助，加深學(xué)生對(duì)深?yuàn)W概念的理解。實(shí)驗(yàn)課程的混合式學(xué)習(xí)在課堂上最大程度地提供了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，混合式學(xué)習(xí)模式能幫助他們提升學(xué)習(xí)效率。這類學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不必等大部分學(xué)生完成后再統(tǒng)一學(xué)習(xí)下一個(gè)任務(wù)，每節(jié)課能留出一定的時(shí)間學(xué)習(xí)拓展微課。豐富的拓展資源不僅能幫助能力強(qiáng)的學(xué)生掌握課內(nèi)要求的知識(shí)內(nèi)容，還能豐富他們對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。

從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。從訪談學(xué)生的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)提升了自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，即使做了預(yù)習(xí)，也不明確預(yù)習(xí)效果。在混合式學(xué)習(xí)模式中，課前的預(yù)習(xí)微課教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，也提供了檢測(cè)效果的工具。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。此外，學(xué)生認(rèn)為，每節(jié)課的評(píng)價(jià)量表能幫助他們有意識(shí)地反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)效果一般的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)選擇重新觀看微課或求助教師。久而久之，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有了正確的評(píng)價(jià)。

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