摘" 要：地方性院校肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的任務(wù)，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)綜合型人才是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和新學(xué)科建設(shè)的必然要求。該文對(duì)地方高校學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查研究，分析存在問(wèn)題。以植物活性成分制備課程為載體，提出“一核心二融合三模塊”的勞動(dòng)教育課程體系教學(xué)模式，結(jié)合院校特色、課程特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教育教學(xué)，探索實(shí)踐類課程融入勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；鄉(xiāng)村振興；模塊；調(diào)查；課程體系

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）24-0038-04

Abstract： Local colleges and universities shoulder the task of cultivating talents for rural revitalization. Cultivating comprehensive talents who know and love agriculture is an inevitable requirement for comprehensively promoting rural revitalization and the construction of new disciplines. This paper conducts an investigation and research on the current situation of labor education training for local college students and analyzes existing problems. Taking the preparation course of plant active ingredients as a carrier， a labor education curriculum system teaching model of \"one core， two integration and three modules\" is proposed. Based on the characteristics of colleges and courses， labor education is integrated into professional curriculum education and teaching， and practical courses are explored into labor education. Implementation path.

Keywords： labor education; rural revitalization; module; survey; curriculum system

黨的二十大報(bào)告明確提出：“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是人才振興[1]。”現(xiàn)階段最大的問(wèn)題是服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的人才少，大學(xué)生畢業(yè)后不太熱衷于去鄉(xiāng)村就業(yè)，這對(duì)地方應(yīng)用型院校如何培養(yǎng)“能干、肯干”的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村是勞動(dòng)教育的實(shí)踐主陣地，為勞動(dòng)教育提供具體勞動(dòng)情境，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，大學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中承擔(dān)重要角色。因此，探究院校的勞動(dòng)教育途徑，以實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)十分必要。

1" 教學(xué)改革的必要性

1.1" 地方高校的需求

地方應(yīng)用型高校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方發(fā)展的職責(zé)，特別是當(dāng)前鄉(xiāng)村振興急需人才支撐，因此培養(yǎng)新式應(yīng)用型人才將作為地方應(yīng)用型高校發(fā)展的著力點(diǎn)。隨著本科畢業(yè)生的增多，學(xué)生就業(yè)等方面給地方本科高校帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這迫使地方院校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)能服務(wù)于基層的人才，這既是高校人培養(yǎng)的機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《深化教育體制改革的意見(jiàn)》中明確要求要引導(dǎo)學(xué)生“踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題[2]”，因此在應(yīng)用型人才方面對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)提出了具體要求。

1.2" 課程需求

當(dāng)前勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相割裂，如何在專業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)尤為重要。植物活性成分制備課程作為農(nóng)學(xué)、理學(xué)等各專業(yè)的核心課程，是本科教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐性強(qiáng)，且與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的課程，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)上具備不可替代的重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)植物活性成分制備課程，理論課與實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立授課，課程知識(shí)碎片化，缺乏整體性，學(xué)生很難有效地把知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變。該課程側(cè)重實(shí)踐性，但在實(shí)際操作中，學(xué)生的參與感和主體性不強(qiáng)，等著老師指令操作，缺乏主觀能動(dòng)性。因此將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育相融合的創(chuàng)新實(shí)踐，是培養(yǎng)具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的應(yīng)用型人才的有效途徑。

2" 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)開(kāi)展情況調(diào)查分析

2.1" 問(wèn)卷調(diào)查目的

本問(wèn)卷調(diào)查是為了了解地方院校大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)情況及學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

2.2" 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及分析

采用問(wèn)卷調(diào)查方法，利用“問(wèn)卷星”，抽取寧德師范學(xué)院、三明學(xué)院、龍巖學(xué)院及武夷學(xué)院四所地方院校大學(xué)四年級(jí)學(xué)生各100名發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷從勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)情況和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平2個(gè)維度設(shè)計(jì)，其中勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)情況設(shè)置4個(gè)變量（重視程度、覆蓋程度、學(xué)生態(tài)度、開(kāi)課形式），學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平設(shè)置5個(gè)變量（勞動(dòng)熱愛(ài)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神）。問(wèn)卷結(jié)果賦分采用李克特量表5點(diǎn)記分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)[3]，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ｘ±ｓ）表示調(diào)查對(duì)象所得分?jǐn)?shù)。

2.3" 問(wèn)卷的回收情況

本次有效問(wèn)卷率回收率達(dá)96.2%，該問(wèn)卷的赫信度系數(shù)為0.813，說(shuō)明一致性較好，信度高；問(wèn)卷的效度為0.826，說(shuō)明其效度高，學(xué)生參與勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷效度良好。

2.4" 勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀如圖1所示。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程重視方面，34.1%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，47.3%認(rèn)為很重視，14.2%認(rèn)為一般重視，4.4%認(rèn)為不重視，認(rèn)為學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程重視的達(dá)81.4%，表明學(xué)生已感受到學(xué)校對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視；在勞動(dòng)教育課程覆蓋程度方面，51.4%表示已獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，19.5%表示專業(yè)課程中有容融入勞動(dòng)教育，29.1%表示不清楚，可見(jiàn)勞動(dòng)教育主要還是以理論課程形式教育，存在一部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育并不關(guān)心；對(duì)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程學(xué)生的態(tài)度方面，只有9.4% 認(rèn)為非常重要，21.5%認(rèn)為重要，46.3%認(rèn)為一般重要，22.8%認(rèn)為不太重要，對(duì)勞動(dòng)教育課程重要性持積極態(tài)度的只有30.9%，表明勞動(dòng)課程在學(xué)生心里的認(rèn)可度還不夠，沒(méi)從內(nèi)心接受勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教育形式方面，認(rèn)為教學(xué)方式過(guò)于單一的學(xué)生達(dá)78.4%，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前勞動(dòng)教育方式多以說(shuō)教形式開(kāi)展。

對(duì)勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)情況4個(gè)變量的調(diào)查數(shù)據(jù)賦值分析，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，認(rèn)為學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度的分值達(dá)4.03分，說(shuō)明學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育已經(jīng)很重視了，這可能是受平時(shí)老師一直強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)素養(yǎng)重要性的結(jié)果。但勞動(dòng)課程覆蓋面分值顯示，只有3.05分，是所有項(xiàng)目中最低的，這說(shuō)明學(xué)校的勞動(dòng)教育課程較單一，主要以思政課程和平時(shí)老師說(shuō)教為主，沒(méi)有融入到各專業(yè)課程中，且從標(biāo)準(zhǔn)差（0.49）也可以看出大部分學(xué)生都普遍這么認(rèn)為。學(xué)生態(tài)度和開(kāi)課形式兩方面分值介于3和4間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)2方面認(rèn)識(shí)不清楚或者不太關(guān)心。

2.5" 勞動(dòng)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平5個(gè)變量調(diào)查數(shù)據(jù)賦值分析，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可知，5所地方院校學(xué)生勞動(dòng)熱愛(ài)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神等維度分值分別為3.24、4.24、3.68、3.36和4.05分。其中勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神2個(gè)層面分值均在4分以上，特別是勞動(dòng)觀念值達(dá)4.24分，位列5個(gè)維度之首，但其標(biāo)準(zhǔn)差都在1以下，說(shuō)明學(xué)生在這2個(gè)維度上的主觀感知差異較大，可能是我們歷來(lái)重視勞動(dòng)觀念宣傳，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念深入人心。勞動(dòng)熱愛(ài)維度分值最低，為3.24分，且學(xué)生個(gè)體間差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差值達(dá)1.12，說(shuō)明不同學(xué)生對(duì)勞動(dòng)熱愛(ài)程度差異較大，這與實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)較一致，比如分組實(shí)驗(yàn)時(shí)有的學(xué)生表現(xiàn)特別積極，有的就顯得較被動(dòng)。勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能實(shí)踐層面分值較低，分別為3.68和3.36分，但個(gè)體間差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差均大于1。顯然，大學(xué)生在實(shí)踐層面的勞動(dòng)素養(yǎng)水平不高，學(xué)生不重視勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)培養(yǎng)，且學(xué)生間的差異較大，主要可能是平時(shí)勞動(dòng)教育重理論輕實(shí)踐，勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相互獨(dú)立所導(dǎo)致。

因此，調(diào)查結(jié)果可看出學(xué)校層面對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠充分，勞動(dòng)教育形式單一，多采用說(shuō)教式及思想政治課理論知識(shí)宣講式，未能充分融入專業(yè)的課程教學(xué)中，導(dǎo)致教育理念理解不清、教育效果不盡如人意、勞動(dòng)教育形成的印象不深刻。學(xué)生自身勞動(dòng)素養(yǎng)層面，理論勞動(dòng)素養(yǎng)知識(shí)要高于實(shí)踐素養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。

3" 勞動(dòng)教育創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)

當(dāng)前高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，普遍存在德、智、體、美、勞相對(duì)獨(dú)立，勞動(dòng)教育窄化，重勞動(dòng)輕教育等現(xiàn)象。應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。本文結(jié)合植物活性成分制備課程闡述以“一核心 、二融合、三模塊”為主線的勞動(dòng)教育創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)。

3.1" “一核心”

以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為核心，主張學(xué)生以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按畢業(yè)的具體要求解析出學(xué)生的核心能力[4]，建構(gòu)一個(gè)清晰且可界定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅要分析教材中理論、實(shí)踐知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注如何挖掘課程中的思政元素。植物活性成分制備是一門操作性強(qiáng)的課程，按傳統(tǒng)的授課方式不能到達(dá)培養(yǎng)新式人才的目的，因此在植物活性成分制備課程設(shè)計(jì)中引入OBE教育理念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助教師清晰教學(xué)設(shè)計(jì)思路，解決課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫軌問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.2" “二融合”

3.2.1" 勞動(dòng)教育融入教學(xué)大綱

2020年教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出普通高等學(xué)校要重視將勞動(dòng)教育思想與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，將勞動(dòng)教育理念更加有效地融入人才培養(yǎng)方案中[4]。明晰高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題[5]。結(jié)合時(shí)代特征和大學(xué)生行為特點(diǎn)，制定課程教學(xué)大綱，在勞育目標(biāo)上突出勞動(dòng)素養(yǎng)的要求價(jià)值塑造，把勞動(dòng)素養(yǎng)融入課程勞育的全過(guò)程。將課程目標(biāo)分解在每次課堂教學(xué)中，明確知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀目標(biāo)。在勞育途徑方法上，強(qiáng)調(diào)“理論+實(shí)踐”的雙向發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生積累勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)。

3.2.2" 勞動(dòng)教育融合課程體系構(gòu)建

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育多停留在課堂，教育過(guò)程隨意化、簡(jiǎn)單化和形式化等問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合，教育效果不理想。因此，如何打破勞動(dòng)教育與專業(yè)教育割裂的局面，全面提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，需將勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容融入專業(yè)課程中，構(gòu)建勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合的實(shí)施體系。植物活性成分制備課程最鮮明的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，既要注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能習(xí)得，只有在學(xué)好專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，并結(jié)合積極的勞動(dòng)和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的活學(xué)活用。因此課程體系建設(shè)上以課程理論知識(shí)為原點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為支撐，以基地實(shí)踐為延伸，開(kāi)展植物活性成分活性制備等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1）教學(xué)理念轉(zhuǎn)換。教學(xué)理念指引課堂教學(xué)，課堂造就學(xué)生品質(zhì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)[5]。在植物活性成分制備課程教學(xué)中，通過(guò)課前的任務(wù)分解使每小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)（表3），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。

2）教學(xué)內(nèi)容的革新。高校應(yīng)將勞動(dòng)教育貫穿四年課程教學(xué)內(nèi)容中，從概念到認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐。通過(guò)將勞動(dòng)教育內(nèi)容與各學(xué)科內(nèi)容相互滲透，不斷夯實(shí)勞動(dòng)教育課程的重要地位。植物活性成分制備是一門實(shí)驗(yàn)操作性的綜合性學(xué)科，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，若割裂開(kāi)就實(shí)現(xiàn)不了知識(shí)遷移及應(yīng)用。因此課程在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)將按階段化、模塊化的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊要求學(xué)生 4～6人一組，進(jìn)行材料前處理、提取、純化、干燥等操作，并進(jìn)行小組匯報(bào)。以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)理念增強(qiáng)了課堂的活力，提升了教學(xué)效果。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)是課程不可或缺的重要組成部分，可以評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)要豐富評(píng)價(jià)載體，依據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)教育中“躬行”“創(chuàng)造”等價(jià)值要素，開(kāi)展科學(xué)合理評(píng)價(jià)。課程的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要由勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重組成[6]。結(jié)合植物活性成分制備課程知識(shí)體系，篩選了課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表4）。運(yùn)用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦予權(quán)重，確定了課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情增加，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作能力。

3.3" “三模塊”

當(dāng)前教學(xué)形式是以理論教學(xué)為主體，集中實(shí)驗(yàn)為輔助，實(shí)訓(xùn)為亮點(diǎn)，各環(huán)節(jié)教學(xué)獨(dú)立開(kāi)展，很難讓學(xué)生從純粹的理論知識(shí)中得到應(yīng)用能力提升?！袄碚?實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的立體教學(xué)模式中，建立“系統(tǒng)的理論知識(shí)”傳授、“模塊化”的實(shí)驗(yàn)操作和“緊密聯(lián)系實(shí)際”的實(shí)訓(xùn)“三位一體”的教學(xué)模式。教學(xué)模式以課程理論知識(shí)為原點(diǎn)，發(fā)揮理論課的主體作用；以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；以基地實(shí)訓(xùn)為延伸，使學(xué)生對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知得以升華?；趧趧?dòng)教育實(shí)踐，構(gòu)建了適合地方應(yīng)用人才培養(yǎng)的植物活性成分制備課程教學(xué)過(guò)程。

3.3.1" 課堂理論先行，根植勞育理念

勞動(dòng)教育目的在于提高大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)觀念”、端正“勞動(dòng)態(tài)度”、堅(jiān)持“勞動(dòng)行為”的勞動(dòng)教育目標(biāo)。因此，在四年的專業(yè)課程教學(xué)中挖掘勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中感悟勞動(dòng)價(jià)值，將勞動(dòng)教育理念刻入腦海，使其更加具體化、明確化，從而提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.3.2" 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勞育技能

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是理論知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程專業(yè)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化。模塊教學(xué)能使課程理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能架構(gòu)清晰，使單元知識(shí)點(diǎn)地位和作用明了，但提高了對(duì)教師的要求，不僅需要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，而且要求對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)有深刻的理解。植物活性成分制備是操作性很強(qiáng)的課程，按1主線、2階段、3層次、4情景（簡(jiǎn)稱“1234課程模塊”，如圖2所示）開(kāi)展模塊教學(xué)。1條主線每個(gè)單元圍繞課前例會(huì)、任務(wù)分解、邊做邊學(xué)、課后匯報(bào)及知識(shí)拓展5個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，聚焦活性成分制備的原理和技術(shù)；2個(gè)階段：體現(xiàn)課程的單元技術(shù)和綜合技術(shù)兩大主題：3類層次：從知識(shí)的難易程度分入門、提高和拓展3類層次； 4種情景：從課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)上分為材料前處理工作情景、提取分離工作情景、濃縮干燥工作情景及綜合生產(chǎn)工作情景。

3.3.3" 重構(gòu)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多維度挖掘勞育元素

基于植物活性成分制備實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性和德育目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目化課程架構(gòu)和創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合真實(shí)的生產(chǎn)情景，按4個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分呈現(xiàn)出該實(shí)踐課程的真實(shí)性和創(chuàng)新性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以生產(chǎn)流程為指引，任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，將實(shí)訓(xùn)階段分5步教學(xué)法： 任務(wù)發(fā)布—分析任務(wù)—討論擬方案—實(shí)施方案—總結(jié)歸納。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，多維度挖掘與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等教學(xué)方法，構(gòu)建勞動(dòng)教育貫穿實(shí)訓(xùn)全過(guò)程的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)課程德育目標(biāo)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前地方高校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的背景下，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育，是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)各自高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合院校特色、課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，開(kāi)展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)模式。本研究提出的“一核心二融合三模塊” 的勞動(dòng)教育課程體系，為其他類型的課程提供參考，從而促進(jìn)專業(yè)相似實(shí)踐課程勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：寧德師范學(xué)院校級(jí)課題基礎(chǔ)學(xué)科研究專項(xiàng)（2022ZX222）

第一作者簡(jiǎn)介：周逢芳（1978-），男，碩士，講師。研究方向?yàn)樘烊划a(chǎn)物開(kāi)發(fā)教學(xué)與研究。