【摘 要】閱讀單是學(xué)生思考的支架，是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】普適性 策略性 類(lèi)型化 個(gè)性化

閱讀單是一種可視化的助讀工具，它以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)。它為閱讀提供了更細(xì)致的支架，既能幫助教師有效指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，又能幫助學(xué)生閱讀、思考和成果顯性化?？梢哉f(shuō)，閱讀單是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要途徑。下面以《閃閃的紅星》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為例，總結(jié)設(shè)計(jì)普適性閱讀單、策略性閱讀單、類(lèi)型化閱讀單、個(gè)性化閱讀單及評(píng)價(jià)量表的方法及其產(chǎn)生的作用。

一、普適性閱讀單

普適性閱讀單，顧名思義，即適用于閱讀大多數(shù)類(lèi)型書(shū)籍的閱讀單。它提示學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的一般方向、路徑、方法，包括制訂閱讀計(jì)劃、梳理故事情節(jié)、反饋閱讀情況、指導(dǎo)閱讀方法等。

1. 計(jì)劃式閱讀單。制訂一本書(shū)的閱讀計(jì)劃，先要了解不同學(xué)段的學(xué)生每天要讀多少字，再根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)估算學(xué)生閱讀這本書(shū)需要多少天，由此制訂出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃?！堕W閃的紅星》全書(shū)約有9萬(wàn)字，如果沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，學(xué)生就很難堅(jiān)持把它完整地看完。按五年級(jí)學(xué)生閱讀的速度，這本書(shū)大約需要13天讀完。因此，可以運(yùn)用閱讀單引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，記錄閱讀進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 反饋式閱讀單。及時(shí)有效的學(xué)情反饋能讓教師知道學(xué)生整本書(shū)的閱讀“到了哪里”，能讓學(xué)生借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，以便教師能適時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)，疏通閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)一步展開(kāi)閱讀。在《閃閃的紅星》閱讀跟進(jìn)課上，教師先用計(jì)劃式閱讀單了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度、閱讀的方法、閱讀過(guò)程中遇到的困難，為保證學(xué)生能順利“讀下去”掃清障礙。接著，通過(guò)反饋式閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，解決閱讀障礙。具體來(lái)說(shuō)，可采用查閱相關(guān)資料，畫(huà)1934年至1949年中國(guó)革命時(shí)間軸，從小說(shuō)第六章、第十章中的相關(guān)語(yǔ)段找答案等方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的相關(guān)知識(shí)介紹。此外，還可用閱讀單提示學(xué)生人物分類(lèi)梳理等方法，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難。此時(shí)，閱讀單就如同一面鏡子，既反饋了學(xué)情，又承擔(dān)了路標(biāo)的任務(wù)，指引學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的方向。

3. 測(cè)評(píng)式閱讀單。閱讀測(cè)評(píng)是自主閱讀不可少的一個(gè)方面。在整本書(shū)閱讀之后，可以根據(jù)學(xué)段的要求和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐水平，設(shè)置測(cè)評(píng)式閱讀單，從提取信息、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞三個(gè)方面來(lái)檢查學(xué)生自主閱讀的效果。在《閃閃的紅星》閱讀分享課上，教師運(yùn)用測(cè)評(píng)式閱讀單以小組答題闖關(guān)、看視頻猜情節(jié)、做排序理情節(jié)的形式，檢測(cè)學(xué)生提取信息、推斷解釋、整體感知的閱讀成果，從而使教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、策略性閱讀單

閱讀策略能提高閱讀的效率，熟練掌握閱讀策略，有助于學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者，深入閱讀的內(nèi)核，讀出自己的思考。

1. 比較式閱讀單。 《閃閃的紅星》這部革命題材的兒童成長(zhǎng)小說(shuō)時(shí)間跨度大、人物眾多，小說(shuō)中的正反面人物從不同方面影響著潘冬子的成長(zhǎng)，教師可以運(yùn)用比較式閱讀單引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系。首先，讓學(xué)生分組繪制人物圖譜，找出對(duì)潘冬子產(chǎn)生影響的人物，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括相關(guān)事件。接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將圖譜中的人物分類(lèi)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖中連接線(xiàn)顏色的選擇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)革命歷史題材的小說(shuō)一般采用塑造正反兩類(lèi)人物的對(duì)比式寫(xiě)法。然后，引導(dǎo)學(xué)生將正面人物細(xì)分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)潘冬子成長(zhǎng)的兩股正面力量：黨的關(guān)懷和群眾的哺育。最后，通過(guò)給圖譜中的正面人物加上紅星，學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)的主旨有了更深刻的領(lǐng)悟。結(jié)合這份閱讀單設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表的主要內(nèi)容是：先找出書(shū)中影響潘冬子成長(zhǎng)的人物，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括相關(guān)事件，然后對(duì)人物進(jìn)行分類(lèi)梳理，最后通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)閱讀方法。

2. 聯(lián)結(jié)式閱讀單。設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)式閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一作者的不同作品的閱讀、相同題材的作品的閱讀以及跨媒介閱讀和跨學(xué)科閱讀。閱讀《閃閃的紅星》，可以對(duì)比閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來(lái)》這些相同題材的作品。可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注同名電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片等作品，讓學(xué)生在觀(guān)看這些影視作品的同時(shí)，想象書(shū)中語(yǔ)言文字呈現(xiàn)的畫(huà)面?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去收聽(tīng)同名電影《閃閃的紅星》的主題歌，去欣賞《閃閃的紅星》的連環(huán)畫(huà)、電影宣傳海報(bào)等，聯(lián)想書(shū)中的情節(jié)。

三、類(lèi)型化閱讀單

1. 為成長(zhǎng)類(lèi)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單——填人物信息卡。《閃閃的紅星》這部紅色經(jīng)典小說(shuō)圍繞潘冬子的成長(zhǎng)過(guò)程，塑造了很多個(gè)性鮮明的人物形象。在閱讀跟進(jìn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“對(duì)冬子成長(zhǎng)影響最大的人物信息卡”的閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象，關(guān)注主要情節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物之間的關(guān)聯(lián)，把握整本書(shū)主旨。這類(lèi)閱讀單要配以相關(guān)的評(píng)價(jià)量表來(lái)優(yōu)化閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，要科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 為紅色革命類(lèi)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單——為英雄寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞?？梢杂瞄喿x單引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如設(shè)計(jì)人物印象圖，為人物寫(xiě)小傳、頒獎(jiǎng)詞等。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生整合作品中的人物信息，又可以訓(xùn)練他們結(jié)合信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、判斷、評(píng)價(jià)。在《閃閃的紅星》閱讀分享課上，教師用閱讀單發(fā)布了閱讀任務(wù)——為書(shū)中的英雄人物撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。這份閱讀單運(yùn)用評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的三個(gè)工具：語(yǔ)言精練、事例典型、特點(diǎn)鮮明。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，整本書(shū)閱讀向縱深推進(jìn)。

四、個(gè)性化閱讀單

整本書(shū)閱讀圍繞表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如設(shè)計(jì)海報(bào)、寫(xiě)感受、寫(xiě)推薦語(yǔ)、寫(xiě)歌詞、制作人物名片等，在學(xué)生閱讀、理解、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)。

1. 抓故事中的特殊事物設(shè)計(jì)閱讀單。在《閃閃的紅星》閱讀啟動(dòng)課上，教師抓住文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)了個(gè)性化閱讀單：為《閃閃的紅星》這本書(shū)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，并說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)思路。因?yàn)檫@本書(shū)是紅色經(jīng)典作品，因此先確定海報(bào)的主基調(diào)是紅色的，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀第十章潘冬子寫(xiě)給父親的信。從信中可以發(fā)現(xiàn)，在潘冬子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他遇見(jiàn)了各種各樣的人，他們或給潘冬子送來(lái)溫暖與關(guān)愛(ài)，或給潘冬子帶來(lái)種種磨難。教師用閱讀單引導(dǎo)學(xué)生討論：“打算將哪些人物畫(huà)入海報(bào)中？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理作品中的主要人物及其關(guān)系。

2. 抓故事中的線(xiàn)索設(shè)計(jì)閱讀單。教師設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生梳理出描寫(xiě)紅五星的相關(guān)情節(jié)。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生細(xì)讀品味、摘抄描寫(xiě)紅五星的語(yǔ)段。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)潘冬子成長(zhǎng)的一些重要事件中，作者都有對(duì)紅五星進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。用閱讀單引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)、批注、精讀這些語(yǔ)段，思辨這部作品原名《戰(zhàn)斗的童年》，后改為《閃閃的紅星》的意義，從而將閱讀向縱深處推進(jìn)。

縱觀(guān)《閃閃的紅星》整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程，教師多次運(yùn)用閱讀單為學(xué)生搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，形成核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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參考文獻(xiàn)：

［1］蔣軍晶，劉雙雙. 如何設(shè)計(jì)閱讀單：讓孩子成為閱讀高手［M］. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社. 2020.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)路徑與實(shí)施的研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-737）的研究成果。