【摘 要】本文討論如何通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)助力語(yǔ)文素養(yǎng)的落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“大成長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目化教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育改革背景下，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)之一。項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，將學(xué)生置于真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，不僅可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神。

一、理論引領(lǐng)，教材解讀

項(xiàng)目化教學(xué)是一種跨學(xué)科的探究式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法。它根植于建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色應(yīng)由原本的知識(shí)傳遞者變成教練引導(dǎo)者，學(xué)生在做中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的全面提升，實(shí)現(xiàn)從以往的先學(xué)后用到在做中學(xué)、在用中學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)還可以是學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決思路，深入實(shí)踐驗(yàn)證問(wèn)題的解決方案。該方法能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課外內(nèi)容的理解”，為了更好地落實(shí)這一要素，筆者以項(xiàng)目化的方式開(kāi)展《自相矛盾》一文的教學(xué)。具體地，筆者通過(guò)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生依照“捕捉興趣—角色體驗(yàn)—表達(dá)領(lǐng)悟”的路徑體會(huì)知識(shí)與生活的鏈接，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，以此推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。因此，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入—學(xué)習(xí)字詞—精讀、精講課文），筆者在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)始之前，先給學(xué)生布置兩項(xiàng)任務(wù)：把課文讀通，讀熟練；以小組為單位搜集生活中自相矛盾的例子。學(xué)生通過(guò)組建小組，在課前開(kāi)展調(diào)查合作，激發(fā)了認(rèn)知能力與合作能力，初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中自相矛盾的例子并思考如何解決。

二、學(xué)科跨越，“項(xiàng)”上生花

項(xiàng)目化教學(xué)的跨學(xué)科實(shí)施是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，整合兩種或兩種以上的學(xué)科內(nèi)容而開(kāi)展的主題教學(xué)活動(dòng)，它具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、問(wèn)題的解決、價(jià)值的關(guān)切，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

在《自相矛盾》的第一個(gè)環(huán)節(jié)“捕捉興趣”的教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以齊讀、個(gè)性化讀、合作讀、賽讀等不同的閱讀方式來(lái)豐富他們對(duì)課文不同角色的體驗(yàn)，以此習(xí)得閱讀的成就感和對(duì)課文角色的熟悉度。在閱讀的高潮之處，筆者讓學(xué)生以“×—×—×—”的節(jié)奏拍手，并引入歌訣式范讀，以此激起學(xué)生的情感共鳴。這樣將音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容融入到語(yǔ)文教學(xué)中，既拓展了學(xué)生的閱讀方法，把課堂延伸至課外，也讓他們學(xué)會(huì)按自己對(duì)課文的理解選擇不同的讀法。隨后，筆者向?qū)W生提問(wèn)是否還有不同的讀法。有的學(xué)生演示變換節(jié)奏讀，有的同桌合作說(shuō)唱表演讀。動(dòng)感的節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生們邊讀邊拍打節(jié)拍，輕松熟練地讀通了課文。還有的現(xiàn)場(chǎng)譜曲，以戲曲的形式來(lái)讀課文，整個(gè)課堂氛圍輕松活躍，完成了學(xué)習(xí)文言文讀為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。

在朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課文的理解，讓他們分角色演繹課文的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者作為輔助者相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“矛盾”兩個(gè)字時(shí)，筆者出示矛和盾的實(shí)物圖片及它們的象形字來(lái)做補(bǔ)充說(shuō)明，輔之以古代戰(zhàn)場(chǎng)上使用矛和盾來(lái)作戰(zhàn)的視頻，這樣既讓學(xué)生了解了文字形成的歷史，也對(duì)兩種兵器產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者還給學(xué)生布置課后設(shè)計(jì)并制作矛和盾的作業(yè)，這樣打破常規(guī)的“你讀我講”的教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主人，既讓他們記住了字的音形義，又滲透了美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識(shí)的整合與應(yīng)用。

三、“項(xiàng)”上延伸，聚力成長(zhǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、知識(shí)及情境的交互作用。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)注重情境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)只有在真實(shí)的項(xiàng)目情境中才能更好地吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，在《自相矛盾》第二環(huán)節(jié)“角色體驗(yàn)”的教學(xué)中，筆者先創(chuàng)設(shè)了“叫賣”的情景，指名學(xué)生表演楚人“吆喝叫賣”的場(chǎng)景，然后路人（筆者）提出“以子之矛陷子之盾，何如？可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況呢”，以此激發(fā)學(xué)生開(kāi)展深度的探究實(shí)踐。小組分析得出三種情況并繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖：如果矛刺破了盾，說(shuō)明矛果然鋒利，可盾卻不堅(jiān)固；如果矛刺不破盾，說(shuō)明盾果然堅(jiān)固，可矛卻不鋒利；如果矛彎、盾破，說(shuō)明矛不鋒利，盾也不堅(jiān)固。筆者提出：“我們發(fā)現(xiàn)楚人說(shuō)的情況不能同時(shí)成立，文中是怎么說(shuō)的？”學(xué)生：“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立?！贝藭r(shí)，筆者點(diǎn)明文章的主旨：“什么都不能刺穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時(shí)存在于這個(gè)世界上，這就是自相矛盾?！边@樣的教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的“說(shuō)教”教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新等綜合能力。

四、落實(shí)項(xiàng)目，水到渠成

注重實(shí)踐性是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要部分。教師要整合語(yǔ)文要素，為學(xué)生架設(shè)一些具有可行性的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生懂得將課堂知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，助推學(xué)科能力提升和思維發(fā)展。

如在經(jīng)過(guò)前述兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決生活中自相矛盾的例子就水到渠成了。如有個(gè)同學(xué)提出：“最近，我們村正進(jìn)行美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)，街道上刷了一面面大白墻，為防止他人破壞，墻面的邊角處寫上了‘禁止涂畫’的字樣，這四個(gè)字和禁止他人涂畫不就是矛盾嗎？不久，白花花的墻面上還留下了許多宣傳標(biāo)語(yǔ)?！惫P者抓住契機(jī)，肯定了學(xué)生敏銳的洞察力：“這兩者有行為和目的間的矛盾，還存在哪些關(guān)系？對(duì)這種情況，你們有什么建議呢？請(qǐng)拿出紙筆，寫一寫吧。”學(xué)生小練筆后，某同學(xué)匯報(bào)：“這是一種行為和信息的沖突?！雇慨嫛鶄鬟_(dá)的信息是要求別人不要涂畫，保持墻面的整潔，但宣傳標(biāo)語(yǔ)本身也是一種涂畫行為?！庇忠煌瑢W(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為他們之間是既對(duì)立又統(tǒng)一的，為做好美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)，需要大力宣傳鄉(xiāng)村的特色，就要有宣傳內(nèi)容。我們不能既要宣傳美麗，又要求不能亂涂亂畫?？梢圆扇∑渌绞絺鬟_(dá)‘禁止涂畫’的信息，如可以用電子顯示屏、可擦除的標(biāo)簽、貼紙等。雖然‘禁止涂畫’字樣與其所傳達(dá)的信息之間存在著矛盾，但并非無(wú)法調(diào)和。通過(guò)巧妙和創(chuàng)意的方式傳達(dá)這一信息，就能做到相得益彰?！惫P者陳述總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)得真好，在生活中那些潛藏于日?，嵥榈拿軐?shí)例，常常伴隨著意想不到的轉(zhuǎn)折，他們不僅是人性多維的表現(xiàn)，也是推動(dòng)個(gè)人反省與成長(zhǎng)的契機(jī)。這些看起來(lái)自相矛盾的情況本身并沒(méi)有錯(cuò)，我們要正視矛盾，根據(jù)不同時(shí)間、不同情境，運(yùn)用不同的方式去解決矛盾。否則你在同樣的地方、同樣的時(shí)間既夸自己的盾天下第一，又夸自己的矛天下第一，那就成了——自相矛盾。”這樣結(jié)合生活實(shí)踐的討論，緊扣文章蘊(yùn)含的深刻道理：說(shuō)話做事不能前后抵觸、不相應(yīng)合，要實(shí)事求是、言行一致。

綜上，項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)任務(wù)的分工和協(xié)調(diào)，不只是解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。整節(jié)課以項(xiàng)目化教學(xué)的形式開(kāi)展，整個(gè)課堂也“活”起來(lái)了，從課前的調(diào)查預(yù)習(xí)到課堂中的參與度、學(xué)科的融合、思維火花的碰撞、個(gè)性化的領(lǐng)悟表達(dá)，學(xué)生以自身的體驗(yàn)和實(shí)踐獲得了對(duì)知識(shí)的體悟，實(shí)現(xiàn)“小項(xiàng)目”贏得“大成長(zhǎng)”的過(guò)程。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)三溪第二小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王振輝）

為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，很多語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)不斷地進(jìn)行探索，優(yōu)化教學(xué)策略和途徑。本專輯的這幾篇文章，分別從學(xué)科融合、學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的教學(xué)、信息化背景下的深度學(xué)習(xí)等方面，闡述了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略和路徑，可供參考。