摘 要：高校思政課青年教師作為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，肩負(fù)著高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要使命和巨大責(zé)任，是國(guó)家教育發(fā)展的主力軍，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要引路人。要發(fā)揮思政課立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用，就要提升高校思政課青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，并積極踐行。本文在職業(yè)認(rèn)同的視角下，分析當(dāng)前高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題及其原因，在此基礎(chǔ)上提出提升高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同感的有效策略。

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)認(rèn)同；策略

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”^［1］當(dāng)前，青年教師已成為高校思政課教學(xué)和科研的新生力量和主力軍。培養(yǎng)高校思政課青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，是發(fā)揮思政課青年教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素，對(duì)高校思政教學(xué)隊(duì)伍的長(zhǎng)期發(fā)展有著極其重要的意義。為更好地引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)，高校要加強(qiáng)青年教師職業(yè)認(rèn)同教育，完善教師待遇與晉升制度，營(yíng)造溫暖和諧的校園文化環(huán)境，促使思政教育工作入耳、入腦、入心。

一、高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同指?jìng)€(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生活、職業(yè)價(jià)值等方面的感知和認(rèn)可程度。高校思政課教師的職業(yè)認(rèn)同具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)科的深度認(rèn)同感、教學(xué)方式的多元化以及職業(yè)發(fā)展的持續(xù)追求等特征。這些特征使得思政課教師在教學(xué)工作中能夠保持高度的熱情和敬業(yè)精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。通常來(lái)講，一個(gè)人對(duì)于自身職業(yè)認(rèn)同度越高，幸福批注序號(hào)：［5］批注序號(hào)：［6］感就會(huì)更強(qiáng)，反之則差。職業(yè)認(rèn)同感的高低是青年教師能否做好工作的關(guān)鍵。良好的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)激發(fā)青年教師工作的積極性和主動(dòng)性，更有信心面對(duì)工作中遇到的挑戰(zhàn)。要發(fā)展好高校思政教育，提升高校思政課教師素質(zhì)，就要分析高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。當(dāng)前，高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)出一種復(fù)雜而多維的圖景。個(gè)體認(rèn)知的改變、時(shí)代的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息的傳播、社會(huì)外界等因素能影響教師的職業(yè)認(rèn)同，具體主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面：認(rèn)知層面的模糊、情感層面的淡薄、職業(yè)意志層面的不堅(jiān)定。

（一）認(rèn)知層面：自身職業(yè)認(rèn)識(shí)較為模糊

教師在教育活動(dòng)中扮演著極為重要和不可替代的角色。高校思政課青年教師在職業(yè)認(rèn)知層面往往面臨一個(gè)較為普遍的問(wèn)題——自身職業(yè)認(rèn)識(shí)較為模糊。這種模糊性不僅影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)產(chǎn)生了潛在的影響。部分思政課青年教師往往受到個(gè)人認(rèn)知、課堂教學(xué)實(shí)效、社會(huì)等方面的挑戰(zhàn)，對(duì)自己的職業(yè)定位、職責(zé)和使命缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。他們可能對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握得不夠扎實(shí)，對(duì)思政教育的理念和方法理解不夠深入，甚至對(duì)自己的職業(yè)前景和發(fā)展方向感到迷茫。首先，職業(yè)認(rèn)識(shí)的模糊性體現(xiàn)在青年教師對(duì)思政教育目標(biāo)的理解上。一些青年教師思政過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，職業(yè)認(rèn)識(shí)的模糊性體現(xiàn)在青年教師對(duì)自身角色的定位上。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的教師身份，忽視了與學(xué)生之間的平等交流和互動(dòng)。這種定位不僅限制了他們的教學(xué)方法和手段，也影響了他們與學(xué)生之間的情感聯(lián)系和信任關(guān)系的建立。批注序號(hào)：［7］再次，剛走上工作崗位的高校思政課青年教師閱歷不深，自身定位水平不夠準(zhǔn)確，未能及時(shí)適應(yīng)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念的改革、教學(xué)方式的變化，從學(xué)生到教師的角色未及時(shí)轉(zhuǎn)換，仍舊停留在“我教你學(xué)”的邏輯維度。

（二）情感層面：個(gè)人職業(yè)情感普遍淡薄

職業(yè)自尊心與成就感是對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值、重要性和效能等的積極感受和體驗(yàn)。^［2］通常，從事教育行業(yè)的教師的個(gè)人職業(yè)情感與從教經(jīng)歷、知識(shí)水平以及職稱(chēng)呈正相關(guān)。心理學(xué)研究表明，教師的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。職稱(chēng)較高、教齡較長(zhǎng)的教師，在學(xué)校和學(xué)生眼里認(rèn)可度較高。教齡長(zhǎng)的教師的心理狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到關(guān)注學(xué)生的情境階段，不容易受外界影響。因此，他們?cè)趥€(gè)人的情感層面上，擁有較為愉悅的情感狀態(tài)。青年教師通常思維活躍、創(chuàng)新性較強(qiáng)、勇于突破自身原有的觀點(diǎn)。青年教師處于關(guān)注生存階段，會(huì)較為重視人際關(guān)系和他人的評(píng)價(jià)與態(tài)度，與同事相處是否融洽、學(xué)生對(duì)教師的滿意度、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)等方面都會(huì)影響到個(gè)人情緒。為此，青年教師在接收外界信息的同時(shí)，如果不能辯證地看待，就會(huì)產(chǎn)生自身職業(yè)情感的懈怠以及消極的職業(yè)情感心理。

（三）信念層面：職業(yè)意志不夠堅(jiān)定

職業(yè)意志是指?jìng)€(gè)人所從事某一職業(yè)的堅(jiān)定意愿，并將為此付出實(shí)際行動(dòng)。研究表明，教師的職業(yè)意志水平與其年齡、教齡和所評(píng)定的職稱(chēng)呈正相關(guān)。當(dāng)前個(gè)別教師理想信念不堅(jiān)定，存在認(rèn)知偏差。職業(yè)意志不夠堅(jiān)定的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)有以下兩點(diǎn)：一是把自身的職業(yè)看成一份謀生的職業(yè)，缺少職業(yè)信仰，存在得過(guò)且過(guò)的心理。二是學(xué)校缺乏完整科學(xué)的職業(yè)意志教育。青年教師在剛?cè)肼殨r(shí)會(huì)感覺(jué)游離于制度之外，感覺(jué)自身被“邊緣化”，自身職業(yè)期望值與職業(yè)實(shí)際之間落差較大，容易產(chǎn)生倦怠心理。

二、影響高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素批注序號(hào)：［8］

思政課青年教師由于受到各種因素的影響，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展普遍存在疑惑和問(wèn)題?；诟咝＝處熉殬I(yè)認(rèn)同存在問(wèn)題的現(xiàn)狀分析表明，高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同主要受到個(gè)人認(rèn)知、學(xué)校制度、薪酬待遇以及社會(huì)支持等因素的影響。

（一）個(gè)人認(rèn)知影響

個(gè)人認(rèn)知是影響高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在因素。部分思政課青年教師對(duì)自身職業(yè)角色定位不夠清晰，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)。這種模糊性可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏方向感與責(zé)任感，難以形成堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同。從個(gè)人認(rèn)知層面上看，高校思政課青年教師年齡較小，普遍都有獨(dú)特的思維方式和工作方法。個(gè)人對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知程度將會(huì)影響工作的積極程度，同時(shí)也影響著職業(yè)的認(rèn)同感。2022年3月17日，教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部社會(huì)科學(xué)司司長(zhǎng)徐青森介紹了三年來(lái)貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神的工作進(jìn)展成效。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2021年底，高校思政課專(zhuān)兼職教師超過(guò)12.7萬(wàn)人，隊(duì)伍配備總體達(dá)到師生比1∶350的要求。思政課專(zhuān)職教師年輕化成為隊(duì)伍發(fā)展新態(tài)勢(shì)。年輕教師在面對(duì)職業(yè)壓力和個(gè)人困擾時(shí)，不同的人格特征導(dǎo)致每個(gè)人所采取的應(yīng)對(duì)方法都不盡相同，并且由于每個(gè)人的思維習(xí)慣、行為方式、能力的不同，也會(huì)影響個(gè)人對(duì)職業(yè)認(rèn)同的差別程度。認(rèn)知程度會(huì)影響個(gè)人解決問(wèn)題的態(tài)度和方法。消極怠慢的人生價(jià)值觀會(huì)使人萎靡不振，情緒低落，容易陷入迷茫和焦慮，不知所措，容易否定自己，產(chǎn)生自我否定感等。

（二）學(xué)校制度影響

高校思政課青年教師的崗前培訓(xùn)大多為理論知識(shí)和以技術(shù)為邏輯的實(shí)踐知識(shí)，缺少職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值等方面的培訓(xùn)，未能將職業(yè)培訓(xùn)真正落到實(shí)處，存在培訓(xùn)方式相對(duì)單一、培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題。青年教師的培養(yǎng)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予指導(dǎo)，需要時(shí)間逐步沉淀才能茁壯成長(zhǎng)。如在職業(yè)發(fā)展的初期未能得到專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，將會(huì)產(chǎn)生迷茫感，降低自身的職業(yè)認(rèn)可度，從而影響自身的職業(yè)認(rèn)同感。此外，眾多學(xué)校在改革的過(guò)程中，過(guò)于注重科研的發(fā)展而輕視教學(xué)的效果，在將人才引進(jìn)作為重要的發(fā)展點(diǎn)時(shí)，大部分傾向于“重引進(jìn)輕培養(yǎng)”，重心在于引進(jìn)高人才策略，過(guò)于關(guān)注科研情況，容易忽視對(duì)青年教師能力的培養(yǎng)。例如，依據(jù)科研發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定教師之間能力的優(yōu)劣，這導(dǎo)致了青年思政課教師注重科研，而在教學(xué)方面存在得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付心理。

（三）薪酬待遇影響

剛?cè)肼毜那嗄杲處熋媾R教齡短、職稱(chēng)低等問(wèn)題，部分人有贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子等各方面的生活壓力。為此，對(duì)于青年教師思政而言，自身工作薪酬的滿意程度與自我認(rèn)同感有一定的關(guān)聯(lián)。通常情況下，教師的薪酬若能滿足日常生活開(kāi)支所需，有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力，就會(huì)增強(qiáng)高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。合理的薪酬制度就會(huì)激發(fā)青年教師的工作積極性，不斷地完善自身，從而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

（四）社會(huì)支持影響

社會(huì)支持是影響高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同的外部因素。它涉及社會(huì)對(duì)思政教育的認(rèn)可度、家長(zhǎng)和學(xué)生的期望以及媒體和輿論的關(guān)注等多個(gè)方面。一是社會(huì)認(rèn)可度低。在一些社會(huì)群體中，思政課可能被視為“副科”或“邊緣學(xué)科”，導(dǎo)致思政課青年教師在社會(huì)上的認(rèn)可度較低。這種低認(rèn)可度會(huì)削弱青年教師的職業(yè)自豪感和歸屬感，進(jìn)而影響職業(yè)認(rèn)同的形成。二是家長(zhǎng)和學(xué)生期望過(guò)高。隨著社會(huì)對(duì)高等教育的期望不斷提高，家長(zhǎng)和學(xué)生往往對(duì)思政課教師寄予厚望。然而，這種期望有時(shí)可能過(guò)于理想化或不切實(shí)際，導(dǎo)致教師在面對(duì)學(xué)生需求時(shí)感到壓力重重，難以形成積極的職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，青年教師在發(fā)展初期容易受到角色混亂沖突，在多種社會(huì)思潮的影響下，不能正確處理好角色轉(zhuǎn)換面臨的問(wèn)題。社會(huì)上的一些負(fù)面新聞，也會(huì)影響人們對(duì)思政課教師的看法，進(jìn)而影響青年教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的態(tài)度，從而降低自身的職業(yè)認(rèn)同感。

三、提升高校青年思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的有效策略

本文通過(guò)分析影響高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的因素可見(jiàn)，職業(yè)認(rèn)同不僅會(huì)影響教師工作的積極性，也會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為此，要提升高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，就需要破解當(dāng)前存在的關(guān)鍵問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，高校要加強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同教育，完善高校激勵(lì)與晉升制度，夯實(shí)青年教師的人文底蘊(yùn)，營(yíng)造溫暖和諧的校園文化生活環(huán)境。

（一）加強(qiáng)思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同教育，深化自我認(rèn)知，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同

教育工作的本質(zhì)是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，思政課青年教師要做能擔(dān)起推動(dòng)時(shí)代發(fā)展重任的“大先生”，做學(xué)生“為學(xué)”“為事”“為人”的模范。教師必須擁有堅(jiān)定的政治信仰、極高的政治情懷、較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，只有深刻領(lǐng)悟教育的精髓，才能在課堂上傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保思政教育落到實(shí)處。提升思政課教師的個(gè)人認(rèn)知水平是增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的重要途徑。第一，思政課教師應(yīng)樹(shù)立正確的歸因方式，從自身找原因，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)職業(yè)勝任感和個(gè)人勝任感。從職業(yè)發(fā)展來(lái)看，青年教師的發(fā)展不是一蹴而就的，從青年教師到經(jīng)驗(yàn)教師的轉(zhuǎn)換需要在日常工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。第二，思政課教師應(yīng)堅(jiān)定職業(yè)信念和職業(yè)追求，以包容心去理解、接納和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，思政課青年教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，適當(dāng)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)魅力，創(chuàng)新教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段。交流與合作也有助于增強(qiáng)思政課教師的團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感，進(jìn)一步提升職業(yè)認(rèn)同感。

（二）夯實(shí)思政課青年教師的人文底蘊(yùn)，激發(fā)職業(yè)情感，提升工作熱忱

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者?！?sup>［3^］成為馬克思主義的堅(jiān)定傳播者和弘揚(yáng)者、立德樹(shù)人的引導(dǎo)者，思政課青年教師要擁有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，在文化理論中提升自身的使命感，堅(jiān)定政治信仰。針對(duì)思政課青年教師個(gè)人職業(yè)情感普遍消極的現(xiàn)象，將“提升認(rèn)同感”與“激發(fā)積極性”相結(jié)合，是改善這一現(xiàn)狀的有效策略。心理學(xué)家馬斯洛將人的需求從低到高排序，分為五種，即生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。可見(jiàn)，生理需求是人類(lèi)發(fā)展最為基礎(chǔ)也是最為迫切的需求。一方面，高校要建立合理的薪酬制度，切實(shí)提升教師的福利待遇及薪資報(bào)酬，增強(qiáng)教師的幸福感；另一方面，高校要不斷完善青年教師的晉升制度，制定多方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)晉升渠道多樣化，避免“重科研輕教學(xué)”“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象。高校應(yīng)在遵循國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展的方向，制定符合思政課青年教師的教學(xué)、科研標(biāo)準(zhǔn)和制度，針對(duì)不同年齡段的教師制定不同的晉升標(biāo)準(zhǔn)和制度，制定符合青年教師的晉升制度，帶動(dòng)青年教師不斷成長(zhǎng)。

（三）完善思政課青年教師待遇與晉升制度，增強(qiáng)幸福感，堅(jiān)定職業(yè)信念，筑牢事業(yè)根基

高校要通過(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)價(jià)值討論等活動(dòng)，幫助思政課青年教師深入了解自己職業(yè)的重要性和社會(huì)意義，明確職業(yè)目標(biāo)和愿景。高?？裳?qǐng)資深教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成長(zhǎng)歷程，激勵(lì)青年教師堅(jiān)定職業(yè)信念。高校要建立職業(yè)信念教育體系。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)建立系統(tǒng)的職業(yè)信念教育體系，將職業(yè)信念教育融入日常教學(xué)和培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀，加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感教育，加大對(duì)思政課教師的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度，提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感。相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)媒體宣傳、社會(huì)認(rèn)可等方式，提高思政課教師的社會(huì)地位和影響力，增強(qiáng)其職業(yè)自信心和自豪感；通過(guò)組織參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等方式，讓思政課青年教師親身體驗(yàn)和感受自身職業(yè)的價(jià)值和魅力。

綜上所述，針對(duì)思政課青年教師職業(yè)意志不夠堅(jiān)定的現(xiàn)象，我們需要從建立職業(yè)信念教育體系、加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感教育、提供職業(yè)發(fā)展支持和建立職業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)制等方面入手，強(qiáng)化他們的信念，穩(wěn)固其職業(yè)根基。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以當(dāng)前高校思政課青年教師為主體，針對(duì)當(dāng)下職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，就存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，圍繞個(gè)人認(rèn)知、情感需求、職業(yè)意志等方面探討了提升高校思政課青年教師職業(yè)認(rèn)同水平的策略，旨在建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的思政課教師隊(duì)伍。思政課青年教師作為思政教師隊(duì)伍發(fā)展的后備力量，要扛起教師使命的旗幟，在教育行業(yè)發(fā)揮中流砥柱的作用。為此，思政課青年教師所面臨的困境需要社會(huì)密切關(guān)注。只有提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，切實(shí)把思政教育落到實(shí)處，才能更好地達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

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