隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展，大概念視域下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在這個大形勢大環(huán)境下，教師特別是廣大的基層教師能夠做點兒什么，又該怎樣做，成為擺在大家面前的一個課題。

一、重視單元導(dǎo)語，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)

落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要高度重視單元導(dǎo)語，借助單元導(dǎo)語來制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并對該單元列出提綱，將知識點與能力點進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在教學(xué)新單元時，教師應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生感知單元主題，結(jié)合自己的體會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)就是引導(dǎo)教師在教學(xué)時要緊緊圍繞單元主題展開教學(xué)，避免“篇”（“課例”）與“組”（“單元”）的脫節(jié)。

二、整合單元模塊，突出主題單元教學(xué)

單元模塊教學(xué)就是把語文課本單元教學(xué)內(nèi)容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內(nèi)容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊由不同課型組成，課型之間緊密關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的備課方式與教學(xué)操作范式。開展單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。

教師要將整個單元的各項目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。一個有效的單元教學(xué)設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計。

要落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，就需要采用課時相對較長、內(nèi)容整合度更高的單元整體學(xué)習(xí)模式。單元整體教學(xué)是以單元為單位，整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)方案、形成評價的教學(xué)形式，相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式，它不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破以往的課堂教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實施“單元整體教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

“單元整體教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間?！皢卧w教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在 “整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡述文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

“單元整體教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢，在實驗探究的過程中，探索出的一種新的教學(xué)模式，有利于開發(fā)課程資源，能有效提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)、摸索、實踐，教師深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，學(xué)有方向，有章可循，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，能很好地激起學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由 “無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，不應(yīng)該只注重學(xué)生文化知識的積累，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性。課程的單元是小學(xué)語文教材的重要依據(jù)，主要憑借以每一單元的主題進(jìn)行探索，將每一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并利用主題進(jìn)行語文知識的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文化知識。這種教學(xué)模式能夠提升語文教學(xué)的整體效果，對學(xué)生積累知識有很大的幫助。課程的連貫性是促進(jìn)知識與應(yīng)用的重要因素，因此，教師在展開語文教學(xué)時，應(yīng)該重視單元整體教學(xué)。

在小學(xué)語文中進(jìn)行單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生對這單元主題理解得更加透徹，能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，能夠幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。因此，教師根據(jù)知識的單元整體教學(xué)制訂教學(xué)方案，能夠提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、升華單元教學(xué)主題，強(qiáng)化教學(xué)意義

小學(xué)語文教師在運(yùn)用單元主題教學(xué)的同時，應(yīng)該對單元的主題進(jìn)行進(jìn)一步的升華，從而強(qiáng)化教學(xué)的意義。例如，在進(jìn)行景色描述的課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，以“探索校園內(nèi)的美”為主題，對書本知識進(jìn)行升華。也可以讓學(xué)生到植物園或其他景點，去感受大自然的美，寫一寫“游記”。教師在進(jìn)行課本教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中優(yōu)美的句子和詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生體會課文中經(jīng)典的寫作手法。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該對課文中的重點、難點進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生按照文章的寫作手法進(jìn)行仿寫。在景色描述單元的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了景色的描寫方法，感受到文章的優(yōu)美，也通過實踐觀察了身邊的美景，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對語文學(xué)科的熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、以單元為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

閱讀僅僅局限于課內(nèi)有限的篇目是不行的，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蓖卣归喿x是豐富學(xué)生知識的最好的辦法。但小學(xué)階段的學(xué)生不會挑選適合自己的讀物，對讀物的選擇相對盲目，導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)很難實現(xiàn)教學(xué)目的。而根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇讀物，能更加明確教學(xué)的主題，也能幫助學(xué)生有方向地選擇課外讀物，較好解決小學(xué)生不會選或盲目選擇課外讀物的問題。利用課上課下相結(jié)合的教學(xué)方式，漸漸拓展學(xué)生的知識面。教師可以根據(jù)單元的主題舉辦閱讀交流會，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的共享。例如“發(fā)現(xiàn)春天”“我有一本書”“可愛的小動物”“精美詩詞摘抄”等，不斷擴(kuò)充語文單元的內(nèi)容，讓學(xué)生不斷積累知識，完成知識面的拓展，以此來豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

五、單元總結(jié)，鞏固所學(xué)，形成系統(tǒng)知識

小學(xué)語文進(jìn)行單元整體教學(xué)有利于知識的鞏固。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠掌握某一類別的特殊知識，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該安排一到兩個課時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時鞏固。在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行知識的教學(xué)，也可以利用單元的特點，對本單元的知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對該單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來提升課教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

語文學(xué)科具有開放性，作為小學(xué)語文教師，要在教學(xué)過程中不斷反思與總結(jié)，將語文知識以單元為載體進(jìn)行教學(xué)，將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將該板塊全部吸收并理解。因此，教師要改變以往的課例教學(xué)模式，利用單元整體教學(xué)的模式將學(xué)生帶入語文的學(xué)習(xí)中，有效提高語文教學(xué)的效果。

作為學(xué)生人生道路上的引路人和溝通學(xué)校與家長、社會的橋梁，教師只有掌握了新的知識理論才有可能教育好祖國未來的接班人。教師要順應(yīng)時代潮流，多學(xué)習(xí)，快進(jìn)步，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換理念，敢試敢闖，提高自身認(rèn)識，在傳道授業(yè)解惑的道路上，奮力前行，爭做新時代的優(yōu)秀的人民教師，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。