摘 要：跨學科視角下的小學科學教學能夠豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，讓科學教育更加生動有趣且富有成效。就跨學科教學法在小學科學教學中的應用策略進行了探討，并提出了分析教材內(nèi)容、細化教學目標、鼓勵自主檢索等實踐方法，旨在健全跨學科教學體系，讓小學科學教學質(zhì)量得到提高。

關鍵詞：跨學科；小學科學；課堂教學

跨學科教學在小學科學課堂中具有顯著的優(yōu)勢，能打破學科界限，促進知識的融合與貫通，激發(fā)學生的多元思維和創(chuàng)造力，提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，當前的小學科學教學仍存在一些不足，即部分教師仍局限于傳統(tǒng)單一學科的教學模式，未能充分挖掘不同學科間的關聯(lián)，不僅導致教學內(nèi)容較為單一，難以滿足學生全面發(fā)展的需求，還導致學生的學習興趣和積極性也未能得到最大限度地激發(fā)，科學教學的效果和質(zhì)量有待進一步提高。對此，教師有必要打破科學學科與其他學科間的界限，巧妙地依托跨學科方法，打造魅力科學殿堂，讓科學教學綻放熠熠光彩。

一、做好準備，有序落實跨學科教學

在應用跨學科教學的過程中，教師應分析教學內(nèi)容，精心設計教學流程，使課堂教學更加有的放矢，促進學生學習活動的有序展開。對此，教師應依據(jù)學生的知識基礎、認知能力，探尋跨學科教學的連接點，制訂相應的目標，構(gòu)建跨學科教學體系，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

（一）分析教材，挖掘跨學科結(jié)合點

教材在小學科學教學中起著關鍵作用，是知識的重要載體和教學的主要依據(jù)。現(xiàn)實世界中的科學現(xiàn)象和問題往往不是單一學科能夠完全解釋和解決的，需要學生綜合運用多學科的知識和方法去分析，因此，小學科學教材涵蓋了物理、化學、生物、地理等多個領域的知識，目的是適應學生認知發(fā)展的特點，讓學生能夠從更廣泛的角度去認識和理解世界。在科學教學中，教師深入分析教材，精準把握其內(nèi)涵，充分挖掘其中跨學科教學的切入點，能更好地整合不同學科的知識與方法，讓教材發(fā)揮出更大的效能，助力學生在科學學習中獲得更全面、更深入的理解和體驗［2］。

例如，在“環(huán)境變化以后”的教學中，教師可以挖掘其中的跨學科元素，做好施教工作。具體來說，教師可先展示一些環(huán)境變化前后的圖片，引發(fā)學生對環(huán)境問題的關注，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，再帶領學生仔細分析教材中關于環(huán)境變化對生物的影響的具體內(nèi)容，如氣候改變導致動物遷徙等，并在這個過程中融入跨學科元素。教師可以結(jié)合地理學科知識，指出不同氣候帶的環(huán)境特征差異，如熱帶地區(qū)與寒帶地區(qū)的氣候和生態(tài)有很大不同，而氣候的變化可能會導致這些氣候帶的界限發(fā)生移動；可以引入生物學科知識，講解生物多樣性以及生物的適應性進化，如某些動物為了適應環(huán)境變化而進化出特殊的形態(tài)、行為或生理特征，讓學生理解生物如何在環(huán)境變化中生存和繁衍；可以聯(lián)系歷史學科，闡述人類歷史上一些文明的興衰與環(huán)境變化的關聯(lián)，如古代某些地區(qū)因為過度開墾導致環(huán)境惡化，最終影響文明的發(fā)展。接著，教師可以引導學生進一步深入探討全球氣候的變化對不同地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的影響，如海平面上升對沿海生物的影響，鼓勵學生從生物學科角度，挖掘生物之間相互依存和相互制約的關系，以及這種關系如何在環(huán)境變化下發(fā)生改變等，從而深化學生對課程知識的理解。

教材上的知識暗含了跨學科的元素，在“環(huán)境變化以后”的教學中，通過對教材內(nèi)容的深入分析和跨學科元素的細致挖掘，學生能夠更全面、深入地理解環(huán)境變化的復雜性和多面性，提升綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，提高學習效果。

（二）細化目標，突出跨學科方向

明確的教學目標能讓教師清晰地知道要傳授什么知識、培養(yǎng)學生哪些能力。而在跨學科教學視角下，細化教學目標能夠清晰地彰顯跨學科教學的方向，讓不同學科的知識和方法在教學目標中得以融合體現(xiàn)，使學生不僅能獲取單一學科的知識，更能體會到不同學科間的關聯(lián)與互動，培養(yǎng)他們的跨學科思維和綜合運用能力，為學生構(gòu)建起更為全面和立體的知識體系，使學生更好地適應未來社會對綜合性人才的需求［3］。

比如，在“我們來仿生”的教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計如下目標。

知識與技能目標：使學生了解仿生的概念和意義，掌握一些常見的仿生實例。

藝術素養(yǎng)目標：通過與藝術學科聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術表現(xiàn)力。

過程與方法目標：使學生經(jīng)歷觀察、分析、設計的過程，提升創(chuàng)新思維和實踐能力。

情感態(tài)度目標：激發(fā)學生對自然和科學的熱愛，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

結(jié)合上述目標，在課堂教學中，筆者展示一些具有獨特外形和功能的生物圖片，引發(fā)學生興趣，并提出“這些生物的特點能給我們什么啟發(fā)？”等問題，激活學生思維。接著，筆者講解教材中關于仿生的內(nèi)容，同時結(jié)合藝術學科，分析一些仿生設計在藝術造型、色彩搭配等方面的特點，并舉例說明，如模仿蝴蝶翅膀的圖案進行藝術創(chuàng)作，根據(jù)長頸鹿的形態(tài)設計獨特的建筑外觀等，進一步促進藝術學科與科學學科的融合，逐步實現(xiàn)教學目標。

將科學與藝術學科緊密聯(lián)結(jié)，細化教學目標，實施跨學科教學，不僅能使學生在學習過程中對仿生有更深入的理解，還能提升學生藝術素養(yǎng)，鍛煉學生創(chuàng)新能力和綜合思維能力。

二、借助科技，加快跨學科教學進度

在跨學科教學模式下，教師應對所教內(nèi)容進行整合，改變以往直接告知的方式，借助信息技術，拓展學生學習形式，促進學生的交流、互動，實現(xiàn)思想的碰撞，加深學生對所學內(nèi)容的理解，發(fā)展學生綜合能力，進一步提升育人效果。

（一）課前自主檢索

在當今信息時代，互聯(lián)網(wǎng)擁有著豐富多樣的資源，能夠打破時間和空間的限制，為學生提供便捷的獲取知識的途徑。在跨學科視角下的科學教學中，教師要主動依托互聯(lián)網(wǎng)這一強大的資源平臺，積極鼓勵學生在課前自主檢索跨學科知識，探索更廣闊的知識領域。同時，自主檢索知識的過程，也能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生提前對跨學科的內(nèi)容有初步的認知和理解，為課堂上的深入學習奠定基礎，從而使跨學科教學能夠更加順利地開展。

例如，在“光的反射”的教學中，筆者在課前提前布置任務，讓學生自主收集與光的反射相關的跨學科知識。在課堂上，筆者通過一個簡單的光反射現(xiàn)象演示，引入本節(jié)課主題，并系統(tǒng)講解光的反射定律等教材中的內(nèi)容。接著，筆者為學生分組，請學生以組為單位依次上臺分享自己收集到的跨學科知識。如：有學生提到在美術學習中，可利用光的反射來表現(xiàn)物體的質(zhì)感和立體感；有學生分享在地理學科中，光的反射在大氣光學現(xiàn)象中的體現(xiàn)，如彩虹的形成原理；還有學生提到在生物學中，某些動物利用光的反射來保護自己或進行偽裝等。結(jié)合學生分享的內(nèi)容，筆者再進行提問，并引發(fā)學生討論，進一步拓展相關知識。

讓學生課前自主收集跨學科知識，并在課堂上進行分享，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和動力，拓寬學生的視野，使學生對光的反射形成更全面、深入的理解。

（二）課中巧妙融入

媒體技術如同調(diào)味劑，讓科學教學的過程變得更加有滋有味。在跨學科教學的背景下，教師也可以積極利用多媒體技術這一有力工具，通過生動的圖像、精彩的視頻等多種形式，為學生清晰地呈現(xiàn)跨學科元素，極大地豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使抽象的知識變得更加直觀、形象，從而有效提高學生對跨學科知識的理解程度，使學生能更深入地感受不同學科之間的關聯(lián)與融合，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望，進一步提升教學效果，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力奠定堅實的基礎。

比如，在“蝙蝠和雷達”的教學中，筆者先利用多媒體展示蝙蝠的圖片和雷達的圖片，引發(fā)學生興趣，并提出“兩者之間有什么關系嗎？”的問題。之后，筆者為學生呈現(xiàn)文字材料，帶領學生進行閱讀，讓學生初步理解蝙蝠通過超聲波定位的原理。基于學生的理解，筆者再通過動畫演示，直觀呈現(xiàn)蝙蝠超聲波的傳播和反射過程，同時結(jié)合物理學中聲波的知識進行講解。接著，筆者再動態(tài)模擬雷達工作的過程，從電子學角度解釋信號的發(fā)射和接收，以及其與蝙蝠捕食的相似之處。隨后，筆者利用多媒體展示一些涉及生物學、物理學和工程學的跨學科案例，如聲吶技術等，拓寬學生視野。在學生小組討論的過程中，筆者為學生提出“如何利用跨學科知識解決現(xiàn)實生活中的問題？”等問題，鼓勵學生提出“改進導航系統(tǒng)”等想法，并利用簡單材料模擬蝙蝠和雷達的工作過程。

教學中，筆者利用媒體技術，生動地展示了蝙蝠和雷達的原理以及跨學科知識，成功實現(xiàn)了跨學科教學，使學生對相關科學原理有了更深刻的理解，真正提升課堂教學的質(zhì)量。

三、巧設策略，完善跨學科教學細節(jié)

跨學科教學注重對教學內(nèi)容的整合，教師在教學的過程中應該完善教學細節(jié)，對學生進行更加全面的訓練。在跨學科教學中，教師應做有心人，巧用教學策略，促進學生自我發(fā)展，實現(xiàn)整體提升［4］。

（一）立足跨學科視角，實現(xiàn)精彩導入設計

在小學科學教學中，良好的導入如同開啟知識大門的鑰匙，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。教師利用跨學科元素進行導入環(huán)節(jié)的設計，能有效打破學科界限，讓學生感受到知識的多元性和豐富性，拓寬學生的視野和思維，以一種新穎獨特的方式引發(fā)學生對科學知識的探索欲望，使學生更積極主動地參與到學習中來。同時，這樣的導入形式，還能更好地銜接不同學科的內(nèi)容，幫助學生建立起跨學科知識體系，提升他們綜合運用知識的能力，為后續(xù)深入的學習奠定良好的基礎，使整個教學過程更加順暢和高效［5］。

例如，在“動物的庇護所”的教學中，筆者先展示《蟋蟀的住宅》這篇文章中的片段，引導學生回憶蟋蟀的住宅有什么特點，并向?qū)W生提出“從這篇文章中，我們能了解到蟋蟀的庇護所有哪些特別之處呢？”的問題，請學生展開討論。基于學生的交流，筆者順勢引入本節(jié)課主題，并結(jié)合教材內(nèi)容，講解各種動物的庇護所，如鳥窩、蜂巢、洞穴等。在講解的過程中，筆者引導學生思考這些庇護所的形成原因和對動物的重要性。接著，筆者帶領學生再次回顧《蟋蟀的住宅》中的細節(jié)描寫，鼓勵學生從文學角度分析作者是如何生動描述的，并從生物學角度探討蟋蟀建造住宅的行為和意義，使學生進一步感受到不同學科知識之間的聯(lián)系和融合。

教學中，筆者借助《蟋蟀的住宅》這篇文章進行導入和跨學科分析，有效地激發(fā)了學生的興趣和思維，使學生更全面地理解了動物的庇護所，讓課堂更加豐富和生動，提升學習品質(zhì)。

（二）設計項目活動，探索跨學科元素

項目式活動是以學生為中心的學習形式，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在親身參與和實踐中獲取知識與技能。在小學科學跨學科教學中，教師可以通過精心設計跨學科學習項目，引導學生積極主動地去探究跨學科元素，深入理解不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決實際問題的能力，還能讓學生學會團隊合作、溝通交流以及自我管理等重要素養(yǎng)，使學生真正體驗到跨學科學習的魅力與價值，更好地適應不斷變化的社會環(huán)境和未來的挑戰(zhàn)。

比如，在“云量和雨量”的教學中，筆者先展示不同天氣的圖片，引導學生關注云量和雨量的變化，隨后，筆者詳細講解云量的劃分標準和觀測方法，將學生分組，請學生到室外進行云量觀測，將結(jié)果記錄在觀測記錄表上。之后，筆者為學生介紹雨量計的使用方法，并在下雨時，引導學生進行雨量測量，記錄數(shù)據(jù)。在完成數(shù)據(jù)的收集后，筆者請學生將收集到的云量和雨量數(shù)據(jù)帶回教室，并引導學生整理數(shù)據(jù)，繪制簡單的圖表，如柱狀圖、折線圖等。接著，筆者指導學生對圖表進行觀察和分析，讓學生總結(jié)云量和雨量之間的關系，以及不同時間段內(nèi)的變化規(guī)律。結(jié)合數(shù)學知識，筆者再讓學生計算云量和雨量的平均值等，引導學生思考如何運用數(shù)學模型來預測未來的云量和雨量。

筆者立足跨學科視角，優(yōu)化實驗設計和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，不僅讓學生掌握了云量和雨量的知識，還提升了學生的數(shù)據(jù)收集和分析能力，強化了學生的數(shù)學思維，真正推動了學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，跨學科教學在小學科學課堂中的應用，讓教學不再局限于單一學科知識講解，而是讓不同學科知識相互融合，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來人才奠定了堅實基礎。因此，教師應繼續(xù)積極探索、不斷實踐，讓跨學科教學在小學科學課堂中綻放更加絢麗的光彩。

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