【摘要】“微情境”教學(xué)有助于兒童言語(yǔ)生長(zhǎng)。教學(xué)中，教師通過(guò)在課堂上適時(shí)地嵌入小情境，在原生體驗(yàn)中激活兒童的言語(yǔ)欲求，在質(zhì)疑探究中挖掘兒童的言語(yǔ)深度，在循音想象中培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】微情境；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；言語(yǔ)生命

“微情境”即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感的、貼近兒童生活的微小的場(chǎng)景。以涵養(yǎng)兒童的言語(yǔ)生命為目標(biāo)的“微情境”教學(xué)，旨在構(gòu)建靈動(dòng)的“微情境”，讓學(xué)生的情感通過(guò)言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)兒童由內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)需要走向外顯的個(gè)性化言語(yǔ)創(chuàng)造，通過(guò)“微情境”的引入、創(chuàng)設(shè)，助力兒童言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)，引領(lǐng)兒童言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)。

一、原生體驗(yàn)：激活兒童的言語(yǔ)欲求

潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書(shū)中指出，語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)生命的交響、共振，是言語(yǔ)情懷、智慧的激情歡歌。教學(xué)中，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)對(duì)象的原生體驗(yàn)，讓言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)回歸自然原始的狀態(tài)，激活兒童內(nèi)在的言語(yǔ)欲求，喚醒他們的生命意識(shí)和言語(yǔ)潛能。以課文《牛郎織女（二）》教學(xué)為例：

師：請(qǐng)以四個(gè)同學(xué)為一小組，圍繞下面的三個(gè)問(wèn)題，演一演“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的情節(jié)，然后在全班展示。

出示問(wèn)題：1.為什么瞞？2.怎么瞞？3.去哪里玩？

生1：唉！整天在天上織彩錦，太累了！

生2： 是的，我們每天總是在干活，還重復(fù)勞動(dòng)，太沒(méi)意思了。

生3：我也覺(jué)得整天在天上太無(wú)聊了。

生4：聽(tīng)說(shuō)人間的生活豐富多彩，要不我們?nèi)ト碎g看看??？可是怎么瞞過(guò)王母娘娘呢？

生1：你們看，王母娘娘喝了千年釀造的葡萄酒，她一時(shí)半會(huì)兒醒不過(guò)來(lái)，我們?nèi)ト碎g玩玩吧！

生2：對(duì)啊，我在葡萄酒里面加了點(diǎn)安眠劑，她一時(shí)半會(huì)兒也醒不過(guò)來(lái)。

生3：哎呀，你們聲音小一點(diǎn)啊，不要被王母娘娘聽(tīng)到了，聽(tīng)到我們都會(huì)被懲罰，都下不了凡間。

生4：那我們?nèi)ツ睦锿婺兀?/p>

生1： 聽(tīng)說(shuō)山河古鎮(zhèn)里有一片湖，湖水碧藍(lán)清澈，還有好多小魚(yú)小蝦呢！

生2：我覺(jué)得還是泰山好一點(diǎn)。所謂“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，我們站在泰山就能看見(jiàn)整個(gè)人間的美景?。?/p>

生3： 我們?nèi)ド胶庸沛?zhèn)還可以品嘗人間的美食呢！

生4：要不我們就去山河古鎮(zhèn)吧！

在《牛郎之女（二）》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了以四人小組為單位來(lái)扮演故事中的仙女的微情境。學(xué)生在接收到扮演仙女的任務(wù)后進(jìn)行積極思考，經(jīng)過(guò)討論，他們最終一致認(rèn)為，可以從“為什么瞞””怎么瞞”“去哪里玩”等方面，對(duì)“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這一場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

這種貼近文本的原生體驗(yàn)給予學(xué)生具體的任務(wù)，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供了言語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)境，改變了以往課堂上學(xué)生總是無(wú)從下口或寥寥數(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)生用原生體驗(yàn)的方式代入角色，置身于具體的情境中，內(nèi)在固有的言語(yǔ)潛能被喚醒。語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的微情境，為學(xué)生搭建與作者、主人公同頻共振的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情地釋放言語(yǔ)生命的本性。

二、質(zhì)疑探究：挖掘兒童的言語(yǔ)深度

陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處?！痹诤B(yǎng)兒童言語(yǔ)生命的過(guò)程中，微情境可以從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的疑惑可以成為微情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，教師可圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“質(zhì)疑探究”式微情境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)核心問(wèn)題演變成一個(gè)微情境，就像一個(gè)雪球在班級(jí)中滾動(dòng)起來(lái)，越滾越大、越滾越圓，在滾動(dòng)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行思維的碰撞，伴隨著的還有學(xué)生言語(yǔ)的深度表達(dá)。在教學(xué)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，筆者就學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了如下的微情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)魯迅的深度認(rèn)識(shí)。

師：課前有同學(xué)提到課文的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，可是文中沒(méi)有一處提到魯迅，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和課前搜集的資料，到文中去找一找魯迅的影子。

交流一：有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

生1：反動(dòng)派丑惡、囂張、欺壓人民、頤指氣使的嘴臉，反襯出魯迅的偉大。

生2：為民著想、心地善良、樂(lè)于助人。

生3：就像《我的伯父魯迅先生》中：一個(gè)冬天的夜晚，魯迅跪在地上為黃包車(chē)夫清洗傷口，包扎傷口。跪著的姿態(tài)就是為人民服務(wù)的姿態(tài)。

生4：我想到了《自嘲》中的一句：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅就是為人民服務(wù)的人。

生5：《我的伯父魯迅先生》中魯迅不讓女傭阿三干重活兒，也可以看出他是一個(gè)善良的人。

交流二：有的人把名字刻入石頭想“不朽”；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。

生1：離離原上草，一歲一枯榮。

生2：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?/p>

生3：地火指的是革命力量，比喻魯迅愿意把自己的一切都貢獻(xiàn)給革命事業(yè)，換取源源不斷的革命力量。野草象征著蓬勃的生命力。

課堂上有同學(xué)提到課文的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，可是文中沒(méi)有一處提到魯迅。教師便利用這一生成性資源，創(chuàng)設(shè)了“質(zhì)疑探究”式的微情境。所有學(xué)生都圍繞情境進(jìn)行探究，為避免人云亦云，學(xué)生會(huì)自主地深入思考，想盡一切辦法來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在課堂上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從學(xué)生的交流中可以看出他們的表達(dá)由淺入深，言語(yǔ)的深度得以彰顯。

三、循音想象：培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)個(gè)性

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。聲音是言語(yǔ)的靈魂，教學(xué)中，教師可嘗試引入聲音元素，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知，讓學(xué)生從聲音中獲取靈感和想象，進(jìn)而促進(jìn)言語(yǔ)的個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生即使置身于同一種聲音環(huán)境，也會(huì)因?yàn)楦髯运伎冀嵌群徒?jīng)驗(yàn)的不同，而產(chǎn)生不同的言語(yǔ)表達(dá)。因此，可以通過(guò)設(shè)置聲音情境來(lái)培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)個(gè)性。

師：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。你們聽(tīng)出了誰(shuí)的聲音？

播放：巨人的花園里，巨人、孩子、動(dòng)植物等玩耍嬉鬧的音樂(lè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)邊發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，然后在全班交流。

生：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。男孩們爬到巨人的頭發(fā)上玩起了叢林探險(xiǎn)的游戲，女孩們則把巨人的鼻子當(dāng)成了滑滑梯。桃花伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂從自己的頭上摘了一朵花戴在了小女孩的頭上，小女孩的衣服立馬變成了桃花的顏色。園子里的蝴蝶只要是落到哪朵花上，哪朵花就會(huì)變成彩色……

《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，故事的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。教師在課堂即將結(jié)束時(shí)，利用多媒體播放花園里的各種各樣歡快的聲音，引導(dǎo)學(xué)生交流：哪些事物發(fā)出了聲音？他們?cè)谧鲂┦裁矗窟@樣的微情境為課文的向外延展提供了可能，也為學(xué)生提供了個(gè)性化表達(dá)的支架。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把自己聽(tīng)到的、想到的表達(dá)出來(lái)，將音樂(lè)轉(zhuǎn)變成個(gè)性化的語(yǔ)言文字?？梢?jiàn)，循音想象能將培養(yǎng)兒童言語(yǔ)個(gè)性落到實(shí)處，率性的言語(yǔ)行為逐漸地上升為言語(yǔ)表現(xiàn)的審美自覺(jué)。

進(jìn)行“微情境”教學(xué)，既要聯(lián)系文本的原情境，又要融入到生活長(zhǎng)河中去思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新。教師通過(guò)在課堂上適時(shí)地嵌入小情境，在原生體驗(yàn)中激活兒童的言語(yǔ)欲求，在質(zhì)疑探究中挖掘兒童的言語(yǔ)深度，在循音想象中培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)個(gè)性，從而為學(xué)生托舉起精彩美麗的言語(yǔ)人生。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）