【摘要】閱讀教學和寫作教學是小學英語教學的重要版塊，對學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義。本文闡述了如何通過建立讀寫結合的教學意識，設計合理有效的讀寫關聯(lián)活動；明確寫作要求和寫作量；及時提供讀寫任務的反饋，監(jiān)控寫作的修改過程等，在讀寫結合中提高學生寫作的自主性、有效性，培養(yǎng)學生的遷移和創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】讀寫結合；英語寫作；核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出，聽、讀、看的理解性技能和說、寫的表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。很多教師對讀與寫的關系、讀寫教學的意義及實施途徑還缺乏深入的認識，在實踐層面也存在不少困惑，例如：學生缺乏以讀促寫的興趣和動機；讀寫教學支架缺失，學生完成讀寫任務困難；學生思維能力欠佳，寫作能力提升緩慢等。為探索上述問題的解決路徑，本文以譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 2 A new student為例試做分析。該單元寫作任務是要求學生運用“There be”句型寫一寫自己的學校，教師根據(jù)新課標要求融入讀寫結合理念，創(chuàng)設一系列活動，從不同的層次和角度探索讀寫結合的技巧，使讀寫結合的理念能夠充分、有效地為小學英語寫作教學提供一定的幫助。

一、明確寫作目的，巧設主題情境

寫作目的大致可以分為三種：描述經(jīng)歷事實、傳遞信息、論證觀點。A new student一課的主題情境是以第一視角去介紹校園，通過設置情境、聯(lián)系真實生活，開展讀寫結合的活動，明確寫作目的，引導學生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實生活中，運用所學去理解、認識、分析和解決真實生活中的問題。

在A new student一課的教學中，教師依托課本語篇創(chuàng)設Yang Ling帶Nancy參觀自己的學校的情境，提出問題：“Why does Yang Ling show Nancy around？ Can you show others around your school？Now， you are a volunteer and you need to introduce your school to others. What can you introduce？How will you do？”在現(xiàn)實生活的情境下，學生能夠結合自身的想法和觀點回答問題，不僅能夠為寫作鋪墊思路，還可以激發(fā)創(chuàng)作熱情。從學生的回答中，教師可以總結歸納出校園可寫的事物：（1）四季美景：Beautiful scenery in four seasons；（2）文化作品展覽：Exhibition of cultural works；（3）各種建筑：Different buildings。在此基礎上，教師還可以幫助拓展一些語言表達。

除此之外，教師還可以設置寫作任務，豐富寫作的形式和目的。在本課中，教師從介紹校園為出發(fā)點，通過制作紀念冊或拼貼畫、海報等形式，讓學生能夠介紹自己眼中的校園，宣傳校園：

T：So， let’s write a composition about our school. Then，we can make a big poster to introduce our school！

二、設計關聯(lián)活動，合理有效讀寫

教師要設計合理、有效的讀寫結合活動，確保學生使用從閱讀中所獲取的信息進行寫作，培養(yǎng)其批判性思維能力，為寫作提供起點、證據(jù)和素材。在本課教學中，可以結合課文內(nèi)容的展開，通過師生之間的遞進式提問共同完成思維導圖鞏固復習。

1.設定遞進問題，拓展學生思維

在本課的教學中，教師通過大量遞進式問題的方式引導學生閱讀課文和范例；逐步深化對文本內(nèi)容的理解，并以此啟發(fā)學生的思維，為后續(xù)的寫作提供支持。教師通過對文本的深度解讀，設計由易到難、層層遞進的閱讀教學活動，提出“How does Nancy visit her new school？”“How many classrooms are there in her school？”“Is there a music room？/Are there any computer rooms？”“Where is it？/Where are they？”等問題，通過這些問題，教師在帶領學生復習、歸納課文的同時，以串聯(lián)的形式復習本單元的重點句型和詞組。

隨后，教師分別給出兩組文本讓學生進行閱讀，并設置引導性問題，在不斷幫助學生理解文本的同時，形成學生自己的概括和歸納，厘清文章的思路，進行分析比較，體會不同角度文本的魅力。

My school

This is my school. There is a canteen in my school. It’s on the first floor. There is a playground in my school. There are ten classrooms. There is a music room. It’s on the third floor.

My school

This is my school. lt’s small but beautiful.

Look， there is a playground. lt’s in front of the teaching buildings. There is a canteen too. It's beside the teching buildings. There are ten classrooms in my school. There are two computer rooms in my school. They’re on the second floor. The music room is on the third floor.

Do you like my school？

在此基礎上，教師提問：“What do you think of two compositions？Which one is better？Why do you like the second one？”通過提問引發(fā)學生思考，進而總結出一篇好的文章一定要有邏輯，要有順序，并且要盡可能地詳細介紹。

My school

This is my school. It’s small but beautiful.

Look， there is a playground. It’s in front of the teaching buildings. There is a canteen too. It’s beside the teching buildings. There are ten classrooms in my school. There are two computer rooms in my school. They’re on the second floor. The music room is on the third floor.

Do you like my school？

My school

This is my beautiful school. lt’s small， but I like it very much.

Look at the playground. There is a swing in it. I can play it with my friends after school. There are ten classrooms in my school. My classroom is on the first floor. There is a music room on the third floor. I like Music. It’s fun.

Welcome to my school！

在這一組對比中，教師繼續(xù)追問：“What’s the difference between them？Can you discuss with your partner？ Can you find the different expression about location in the second composition？”在此基礎上，學生可以拓展同一種句子的不同表達方式：既可以說“...is/are on the ...floor.”，也可以說“There is/are ... on the ...floor.”。

最后，教師總結：第三篇文章不僅運用了之前所學的句子，更凸顯了主題——“我的學?！??！癟here’s a swing. /I can play it with my friends after school. /I like Music. It’s fun.”這些句子都顯示出獨特性和個人主觀性，將學校和“我”的校園生活融合起來，使文章更形象、生動。

2.閱讀模板示范，促進語言表達

教師可以指導學生借助彩色筆對所讀或所寫文本中的不同部分作不同標注。在本課教學中，教師出示作文模板，在深度閱讀比較分析后，教師通過前面的總結歸納，要求學生使用不同的符號去標注出范文中不同的關鍵信息。

除此之外，教師還可以讓學生給自己的作文配圖，一方面體現(xiàn)了學科融合，增強學生的寫作興趣，另一方面可以把寫作和生活情境相聯(lián)系。但是要注意，學生的作文并不是以圖片為主體，所以教師要給出適當?shù)慕ㄗh。

3.及時反饋評價，進一步修改完善

當學生完成任務之后，可以通過多維度的評價給學生閱讀和修改的機會。例如，在學生完成寫作任務后，教師可以出示相關的評價表格，使學生對自己和他人的初稿進行評價，并且采取自評與互評相結合的方式，在讀中去體會自己文章和他人文章的異同之處，拓展自己的思維，取長補短、合作共贏。

通過學生自評和互評，可以減少大部分的字詞錯誤。除此之外，教師還可以在批改完初稿后總結學生習作中的易錯點，統(tǒng)一講解，然后學生再自己訂正。這樣不僅提高了課堂效率，也可以給學生二次修改和訂正的機會。

最后，教師可以把學生的作品展示出來，完成課堂目標，即從介紹校園為出發(fā)點，通過制作紀念冊或拼貼畫、海報等形式來宣傳校園。拓展閱讀的渠道和機會，真正做到讀寫結合，以讀促寫，以寫推讀。

三、反思寫作教學，完善教學實踐

在小學英語寫作教學的過程中，筆者也進行了反思，可以進一步完善教學實踐：

首先，在教學過程中沒有明確寫作要求，對寫作的時間和紀律把控不夠，忽略了寫作量的要求，有的學生寫得很少，有的學生寫得過多。

其次，詞匯的拓展還不夠充分。有的學生想到了校園里的荷花，有的學生想到了菜園的胡蘿卜、青菜，有的學生還想到了器材室，但詞匯量的限制會給學生的寫作增加難度。

最后，對主題的把控不夠嚴格，不少學生在寫作的過程中偏離了主題，把對學校的描寫縮小至一個點或者兩個點，這樣顯得作文內(nèi)容很單薄。

在讀寫結合的教學設計中，教師要強調(diào)實效而非形式。不論是在閱讀還是在寫作的活動設計中，教師都要圍繞主題去充分解析文體結構和語言表達等要素，結合學生的具體心理特點、認知特點和語言發(fā)展水平，設計與學生生活實際相結合的、服務于寫作目的的教學活動，幫助學生將所讀內(nèi)容遷移到寫作中，改變模糊不清的指導方式，為學生真正做到讀寫結合探索出新的實施路徑。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)永寧學校）