【摘要】“設計制作”作為綜合實踐活動微項目課程類型之一，指向課程目標中的“創(chuàng)意物化”。這類微項目課程一般經(jīng)歷“情境創(chuàng)設”“概念理解”“任務設置”“作品呈現(xiàn)”四個環(huán)節(jié)。整個過程融入設計思維、學科統(tǒng)整、工具技術，實現(xiàn)成果的“可視化”。

【關鍵詞】綜合實踐活動；微項目課程；設計制作；創(chuàng)新實踐

綜合實踐活動課程有四個基本屬性：必修課程、跨學科實踐課程、跨學段課程、動態(tài)開放性課程。主要分為考察探究、職業(yè)體驗、社會服務、設計制作四大類。設計制作類課程要求在特定的情境中運用合適的材料、工具對物體進行原理探究、理解與創(chuàng)意物化。

現(xiàn)代教學理論認為，特定的課型內(nèi)容必然有特定的教學過程結構。設計制作類課程一般以中短線微項目為主，因其內(nèi)容趣味性強，過程探究性強，成果可視化而深受師生喜愛。這類微項目課程如何實施？筆者認為“把握核心概念”“設置挑戰(zhàn)任務”“實施可視評價”是關鍵。

一、難點突破：把握核心概念

核心概念是設計制作類課堂的“中心”，核心概念包括制作“核心技術”，運行“重要原理”以及設計“思維方法”。課堂內(nèi)容是載體，“概念”才是本質(zhì)。掌握了概念才能實現(xiàn)遷移，為生活服務。

1.具象理解概念。以《有趣的平衡玩具》為例，課堂中涉及的概念是“重心”與“支點”，找準支點，重心下移，最后實現(xiàn)物體的平衡。課堂上，教師設計“觀察平衡玩具”“文具體驗平衡感覺”的環(huán)節(jié)，讓學生真實感受“支點”的存在，再從具體事物到軸圖案，了解支點的位置在軸對稱物體中的位置以及對平衡的重要性。而“重心”是通過實驗“小丑走鋼絲”，學生從中受到啟發(fā)，并聯(lián)系生活中“雜技走鋼絲”原理，理解重心在支點之下，才能實現(xiàn)平衡。有了學習的支架，學生進行平衡玩具的創(chuàng)意設計與制作，就有了方向。

2.圖示厘清邏輯。《奇妙的懸浮球》一課中聚焦的是“伯努利原理”，如何讓學生理解這個原理并進行創(chuàng)造？教師設計吹小球游戲，初步感知浮力與重力的關系，視頻揭示原理，采用圖示的方式深入淺出地講清重力、浮力、壓強的概念及它們之間相互作用的關系。當課堂內(nèi)容涉及的原理是新知識，就要想辦法勾連已有知識，鋪好階梯，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與理解。

3.分步習得技藝。對于工藝類內(nèi)容，了解其制作技藝是關鍵。以《腌制多頭菜》為例：多頭菜清炒，味道寡淡，一旦腌制，口感嫩滑、爽脆，令人回味。如何腌制？可以根據(jù)視頻或者圖片提煉步驟：洗凈、撒鹽、浸泡、控水、調(diào)味，并弄清每一步的要求，形成“攻略”，易于操作，并達到方法遷移的目的。

二、創(chuàng)意實施：巧設挑戰(zhàn)任務

“設計制作”類課程挑戰(zhàn)任務的設計尤其要注意邏輯性。首先表現(xiàn)為次序，前一個任務是下一個任務的基礎和前提，后一個任務是前一個任務的深入和進階，所有的子任務由一個任務統(tǒng)領，從而一步步達成課堂教學目標。其次是要基于認知的規(guī)律弄明白是什么、為什么、怎么做。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實踐，由此來設計挑戰(zhàn)任務及課堂流程，引導學生習得一般規(guī)律與研究方法。第三，基于學情，充分考慮學生年齡特點、學習習慣及已有知識結構來設計挑戰(zhàn)任務，提高任務的完成度。

1.作品創(chuàng)造類，指向問題解決。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并通過創(chuàng)意設計與制作解決問題。這類主題與真實生活緊密相連，能激發(fā)學生的探究主動性與成就感。如，進行“安全頭盔提示裝置”任務時，設計挑戰(zhàn)任務一：現(xiàn)狀調(diào)查。學生先要對“安全頭盔”使用現(xiàn)狀進行調(diào)查，探討“安全頭盔是否安全”，搜集數(shù)據(jù)與信息后，發(fā)現(xiàn)突出問題——人們戴頭盔意識不強。設計挑戰(zhàn)任務二：分析問題。意識不強的原因有哪些？基于分析，接著設計挑戰(zhàn)任務三：創(chuàng)意發(fā)明。利用定位、感應等技術，定制提示語音，安裝頭盔提示裝置，及時提醒電瓶車車主戴好頭盔，安全出行。

2.游戲玩具類，指向原理運用。從生活中的玩具到玩具在生活中的運用，是一種回歸和升級。從玩一玩中探究原理，在理解的基礎上進一步探索，對玩具進行改良或者升級，在不斷的探索中鍛煉思維和動手能力。在制作與體驗過程中，理解與鞏固概念，拓展至生活中運用。

以《有趣的平衡玩具》為例。課堂三個任務分別為：第一個任務，設計用筆、橡皮等身邊的物品捏一捏，認識“支點”，引發(fā)好奇心。第二個任務，通過“小丑走鋼絲”，在玩一玩、探一探中走近平衡，了解“重心”，激發(fā)探究欲，在此基礎上揭示平衡原理。第三個任務，制作平衡玩具，這一任務又可分解成三個進階任務：①每人利用現(xiàn)有材料制作一個平衡玩具；②小組完成平衡組合玩具；③挑戰(zhàn)不對稱平衡玩具。學生不斷接受挑戰(zhàn)，完成游戲的進階。三個任務都在“玩”，玩中探究，玩中實踐，玩中創(chuàng)生。

3.制作工藝類，指向理解傳承?！胺沁z”等制作工藝，本身蘊藏著豐富的課程資源。作品現(xiàn)場可視化是“非遺”項目課堂最獨特之處。以《非遺研究所——探秘活字印刷術》為例。課堂設置了四個挑戰(zhàn)任務：活字印刷——字的奧秘；活字印刷——術的神奇；活字印刷——印的體驗；活字印刷——新的傳承。四個任務緊緊圍繞“活字印刷”這項非遺展開。第一個任務，通過觀察引出印刷術的技術概念“陽文”“陰文”。第二個任務是設計驅(qū)動任務：用打亂的五個字組成一句通順又具美感的話。由此，理解活字印刷術的第二個特點：重復使用，靈活組合。第三個任務是印刷體驗：輕輕拿紙、涂抹均勻、擠壓密實。任務四是在前面三個任務的基礎上進行創(chuàng)生：制作糕點名稱標簽。整節(jié)課，四個挑戰(zhàn)任務層層遞進，介紹了“印”“術”的特點，展示了“刷”的原理，一氣呵成。

三、全程評估：實施可視評價

指向“創(chuàng)意物化”的“設計制作”類課程評價以“作品”和“展示”為主，學生可以采用表演、答辯、陳述等方式進行作品展示，準備展示的過程也是評價內(nèi)容之一。多元的評價主體和評價方式為“設計制作”類課程增添聲色。

1.關注個體：即時評價。教師即時評價貫穿整個課堂，它起到組織課堂任務、調(diào)控課堂節(jié)奏、關注課堂學生表現(xiàn)全過程的作用?？梢栽诤诎迳显O置一個即時評價板塊，分小組羅列。學生首先是個體，同時也是群體中的個體，每一個小組成員的精彩表現(xiàn)，包括有價值的提問、勇敢的回答、中肯的建議等，也包括任務推進過程中突出表現(xiàn)，如良好的習慣、認真傾聽的態(tài)度、主動幫助別人等非智力因素表現(xiàn)。課堂即時評價具有真實性、時效性、生成性，它的核心是教師心中有“學生”，有“全體的學生”。

2.關注小組：量化評價。小組量化評價與課堂任務匹配，每一個任務的完成度、合作效率、作品質(zhì)量等是其評價的內(nèi)容。任務不一樣，評價標準也不一樣。對標評價標準，通過小組互評，師生評價，完成每一項挑戰(zhàn)任務的。此時的評價針對每一項明確的任務，是可視化的，所以可以量化，也可以作為小組最終評價的內(nèi)容之一，與教師的及時評價放在一起。

3.關注全員：成果展評。指向可視化成果的作品展示屬于全員成果展評內(nèi)容，它凝聚著全班同學的智慧和創(chuàng)意。展評的方式根據(jù)內(nèi)容的不同，形式豐富多彩。如學期初社團俱樂部招新的海報設計，可以利用畫架進行作品展示，集觀摩、交流、學習、評價于一體；如畢業(yè)季班服的設計展示，可以開辟小舞臺，以“show”的方式直觀、情境化地創(chuàng)意展示；如扎染、拓印、創(chuàng)意制作等，可以通過布置展臺，用布展的方式進行藝術展示。這樣的成果展評關注的不只是作品，展示的過程同樣重要，能體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)水平和能力。誰來評價全員成果？學生、教師以及邀請的校外專家、家長、社區(qū)人員等都可以來評價，這樣的評價更全面、更科學、更深入，學生獲得感會更強。

設計制作類綜合實踐活動課型是在理解的基礎上創(chuàng)造，用已知聯(lián)結新知，讓理論與實踐、課堂與生活緊密相連，為學生未來的生活服務。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)江陵實驗小學）