《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，標志著新時代人才培養(yǎng)目標與方式發(fā)生了重大的轉變。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現。要實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要以課程框架構建為支撐，構建跨學科課程?！白匀豢茖W基礎”這門課程旨在將不同學科領域的知識和技能融合起來，引導學生融合各學科知識去研究問題、解決問題，讓學生想學習、會學習，想思考、懂思考，成長為具備核心素養(yǎng)的人才。在“自然科學基礎”課程教學中，教師應整合物理、化學、生物等多個學科的知識，開展跨學科教學，構建一個綜合性的教學框架，培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。

在當前教育改革的背景下，跨學科教學已經成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文旨在闡述核心素養(yǎng)的內涵及其在教育中的重要性，分析了跨學科教學在提升學生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。同時，以“自然科學基礎”課程為例，詳細介紹了跨學科教學的實施策略和方法。

一、教師在跨學科教學中遇到的挑戰(zhàn)

“自然科學基礎”課程是一門具有綜合性的課程，教師在教學“自然科學基礎”課程時會遇到很多挑戰(zhàn)，教師要整合不同學科的知識，創(chuàng)新教學方法、豐富教學內容等。同時，這也給教師提供了一個機會去提高自己的跨學科教學能力。在教學過程中，教師通過對不同學科知識進行整合、關聯與分析，能夠更好地對課程資源進行整合、重構，從而優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（一）學科融合的挑戰(zhàn)

在跨學科教學中，不同學科知識之間的交叉融合既是重點也是難點。在課程教學中，如何將不同學科的知識進行融合、關聯，既是教師開展跨學科教學的關鍵，也是評估教師跨學科教學能力的重要內容。在課程教學中，教師應具備整體意識與關聯意識，基于課程內容，將不同學科知識進行整合，使其形成一個有機的整體。這種教學模式不僅能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，還能提升教師的跨學科教學能力，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

以教學“擴散現象”為例，教師在講授擴散現象的時候，通常會通過實驗，讓學生認識什么是擴散現象，然后解釋出現擴散現象的原因是分子的無規(guī)則運動。在這個過程中，教師一般會用生活現象進行舉例，讓學生判斷哪些是擴散現象，但沒有融合其他學科知識，也沒有進一步解釋“分子的無規(guī)則運動為什么會導致擴散現象的出現”，導致學生的學習停留在概念的表面。此時，教師可以結合生物學知識，引入肺部氣體交換的相關知識，并進行提問：“鼻子吸進去的是什么氣體？呼出來的又是什么氣體？肺部是怎樣進行氣體交換的？”結合生活經驗，學生很快就能回答，吸進去的是氧氣，呼出來的是二氧化碳，但是對于“肺部是怎樣進行氣體交換的？”這個問題還是會有疑問。在此基礎上，教師可以讓學生收集相關資料，結合多學科知識，認識肺部是通過自由擴散的方式進行氣體交換的，并嘗試了解肺部進行氣體交換的過程。

在以上教學過程中，如果教師在講授知識時只是局限于單一的物理學科知識，就會限制學生的思維，導致學生難以形成統一的科學觀。在這種教學模式中，學生只是對知識進行機械化的處理，死記硬背，而沒有做到發(fā)現問題、分析問題、解決問題、總結問題?？鐚W科教學不僅能開闊學生的視野，還能發(fā)展學生的高階思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學方法的挑戰(zhàn)

跨學科教學要求教師將多學科的相關知識進行整合，創(chuàng)新教學方法。為了激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學效率，教師需要摸索出適合學生學習情況的教學方法。

例如，在教學“擴散現象”時，教師一般給出的解釋是分子的無規(guī)則運動。首先，在“自然科學基礎”課程教學中，教師可以用數學概率的知識解釋分子無規(guī)則運動的原因，并聯系化學中“為什么擴大接觸面積可以增加反應速度”的相關知識以及生物學中“肺部的氣體交換”的相關知識，開展跨學科教學。在此基礎上，教師可以組織學生開展實驗，讓學生充分理解分子無規(guī)則運動的根本原因。在實驗中，首先，教師要準備食鹽、冷水、熱水、色素溶液和杯子，往杯中分別倒入冷水和熱水，同時滴入色素溶液，讓學生觀察一下熱水與冷水中的色素溶液擴散速度。從實驗中學生可以觀察到，色素溶液擴散的速度與溫度有關，溫度越高，分子運動越劇烈，擴散現象越明顯。其次，教師可以準備兩杯冷水，在一個杯中加入一點兒食鹽，攪拌均勻，然后在兩杯水中同時滴入色素溶液。學生可以觀察到，沒有加鹽的水中色素溶液在擴散，而鹽水中的色素溶液懸浮在上層。由此可以得出，擴散是從高密度區(qū)域向低密度區(qū)域轉移。這種簡單的實驗結果可以讓學生理解分子無規(guī)則運動的最終結果是平衡。

二、提升教師跨學科教學能力的策略

（一）開展教師培訓

跨學科教學不是簡單地將多學科的知識無序地組合在一起，而是要基于明確的教學主題與目標，將多學科知識進行有序組合，形成整體教學思路，提升學生解決問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；诖耍瑢嵤┛鐚W科教學要求教師了解相關學科的核心知識點，能夠清晰地知曉不同學科之間的聯系，將多學科知識進行有效整合。這對教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)要求較高，因此，對教師進行培訓非常重要。除了加強教師專業(yè)知識與能力的培訓，學校還要重視各學科教師之間的交流，讓教師認識各學科不同的教學方法、教學理念、教學模式等，并在掌握不同學科教學方法的基礎上積極創(chuàng)新，融合新的教學方法，開發(fā)出與教學方法相匹配的教學環(huán)節(jié)。新時代的教師應當努力成長為全科教師，通曉各個學科的核心知識，掌握多樣化的教學方法，提高自身的教學能力。

（二）建設跨學科教學團隊

不同學科的教師專業(yè)學習道路不同，他們所具備的知識、教學經驗和教學方法也不相同，因此，建設跨學科教學團隊尤為重要。首先，將不同學科的教師聚集在一起，建設跨學科教學團隊，讓各學科教師分享自己學科的研究成果、教學心得等，能促使教師將不同的教學方法和不同學科的知識融入自己的教學中，提高教學效率。其次，建設跨學科教學團隊可以幫助教師開闊眼界、創(chuàng)新教學方法，從而提高教師的教學能力。在跨學科教學團隊的交流過程中，教師可以圍繞某個主題，結合各學科知識之間的聯系，共同備課，設計跨學科教學方案，使教學更加豐富、多元、有趣。同時，互相聽課也是團隊的重要活動，教師可以通過互相聽課的方式，直觀地了解到其他學科的教學方式和重點，從而啟發(fā)教師的教學創(chuàng)新，提高教師的綜合能力。最后，建設跨學科教學團隊，能幫助教師掌握最新的教學理念與方式，讓教師及時反思自己的教學過程，不斷提升教學能力。

總之，跨學科教學的實施需要教師具備廣博的知識經驗及豐富的授課經驗，這就對教師自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。要實施科學的跨學科教學，學校需要加強跨學科教學團隊的建設與管理，形成良好的學術氛圍與協作機制，深化各學科教師的交流與合作；教師要與其他學科教師進行深度的合作、學習與交流，不斷鍛煉與提升自身的能力。隨著信息技術的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，教師需要不斷探索新的教學方法和技術手段，提升學生的核心素養(yǎng)。