摘"要：專創(chuàng)融合是地方應(yīng)用型大學培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的教育改革重點，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是發(fā)展的重中之重。以甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)為例，分別從教師和學生兩個方面分析土地資源管理專業(yè)雙創(chuàng)教育發(fā)展并提出解決措施。以學生發(fā)展為中心，融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從理論課堂出發(fā)到實踐訓練，實現(xiàn)課堂理論與實驗教學結(jié)合，實驗教學與實踐訓練結(jié)合，實踐訓練與創(chuàng)新訓練結(jié)合，創(chuàng)新訓練與行業(yè)需求結(jié)合的四個貫通，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；土地資源管理；創(chuàng)新人才

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.038

0"引言

大學正逐步成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，企業(yè)的研發(fā)部門或企業(yè)與大學合作，都依賴于大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國務(wù)院辦公廳先后出臺《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件，極大地促進了我國高等學?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育事業(yè)的發(fā)展，推動了我國的“雙創(chuàng)”工作，優(yōu)化了我國的“雙創(chuàng)”環(huán)境。專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。融合式教學形式更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)育人理念。在產(chǎn)教融合背景下強化“專創(chuàng)融合”教育，不僅能夠豐富現(xiàn)有職業(yè)教育體系和內(nèi)容，以專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識為目標，培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面型人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既符合近些年雙創(chuàng)背景的提出和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，也順應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮。為了讓這類人才得到充分發(fā)展，必須為他們提供自由的發(fā)揮空間。

1"土地資源管理專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)起始于1989年開設(shè)的“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)，是甘肅省目前在土地科學領(lǐng)域唯一同時具備本科和碩士兩級培養(yǎng)體系的專業(yè)點。從教師發(fā)展層面來看，本專業(yè)強化師資隊伍培育，團隊教師的職稱、學歷層次快速提高。團隊青年教師根據(jù)青年教師導師制的規(guī)定，均在導師的指導下開展教學和科研工作。通過引進博士，師資隊伍總數(shù)不斷增加，并通過經(jīng)常性的教研活動、專業(yè)技能培訓、支持鼓勵教師參加教學和學術(shù)交流會議、進修訪學等方式，確保教師隊伍的整體水平和教學質(zhì)量快速提升。此外，專業(yè)教師積極參加學校教師發(fā)展中心等發(fā)起的相關(guān)的培訓活動，并通過交流學習、聽示范精品課程、開公共示范課程、以老帶新等多種手段，努力提高教師的思想水平、教學水平和科研水平。近五年，專業(yè)獲得省級一流課程三項，校級一流課程五項，混合課程，課程思政等教學項目10余項。

2"土地資源管理專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

2.1"土地資源管理領(lǐng)域面臨著眾多的挑戰(zhàn)和機遇，需要具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才

“雙創(chuàng)”教育改革受到重視，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)基地等，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程已經(jīng)成為很多高校大學生的必修課程。土地資源管理是涉及土地資源規(guī)劃、利用、保護和管理的專業(yè)，具有重要的社會和經(jīng)濟價值。在自然資源改革的新形勢下，對土地資源管理專業(yè)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2.2"社會的發(fā)展與進步需要大量具有專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的人才

在當前產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，土地資源管理領(lǐng)域存在著很多需要創(chuàng)新的問題，如土地利用與保護的平衡、土地資源的有效配置等。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學中，可以激發(fā)學生對問題的思考和解決的能力，促進理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和機會。目前，多數(shù)院校的“雙創(chuàng)”教育課程列為通識課程，其教學目標主要為培育學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，其過多強調(diào)了學生的創(chuàng)業(yè)行為，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土地資源管理專業(yè)教學中，可以促進理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和平臺。

3"土地資源管理專業(yè)專創(chuàng)融合教學的現(xiàn)實困境

3.1"“專創(chuàng)融合”認識不足，理念落后

“專創(chuàng)融合”教學過程應(yīng)結(jié)合實際工程應(yīng)用，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。然而，部分教師的認識和理解不足，未在教學課程中融入“雙創(chuàng)”理念并對其進行深入挖掘，授課教師教學內(nèi)容單一，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩個模塊獨立教授，存在專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”的問題，沒有將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念融入專業(yè)課程，“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)課教育的脫節(jié)導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識只停留在表面，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力沒有被有效地挖掘，缺乏創(chuàng)新精神。

3.2"“專創(chuàng)”課程與課外實訓融合不足

在“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式中，教師既要注重理論知識的傳授，也要注重學生實踐技能的培養(yǎng)。但實際情況卻是部分教師在授課過程中以理論創(chuàng)新與技能為主，未與實踐教學結(jié)合，缺乏與實踐環(huán)節(jié)的融會貫通，學生的操作能力與創(chuàng)新技能并未得到有效培養(yǎng)。在“挑戰(zhàn)杯”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中，只有少部分學生能進行創(chuàng)新設(shè)計并參賽，而大部分學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，難以將各類優(yōu)秀作品、優(yōu)秀項目轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新項目服務(wù)社會發(fā)展，未實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

4"土地資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革探索

4.1"學理論、做實驗、重實踐，各專業(yè)學科交叉融通

土地資源管理專業(yè)充分結(jié)合了學生對動手實踐更加感興趣，不喜枯燥的理論知識的現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)理論知識教學的基礎(chǔ)上，為社會研究方法、計量地理學、遙感概論等大部分專業(yè)課程開設(shè)了相對應(yīng)的實驗課程，基礎(chǔ)課程與實驗訓練融會貫通。在熟悉了實驗操作的基礎(chǔ)上，另行開設(shè)了實踐課程，不僅有室內(nèi)項目實踐訓練，還增設(shè)了國土調(diào)查與評價、土地整治項目可行性研究與規(guī)劃設(shè)計、地學基礎(chǔ)實習等野外實踐，在課程構(gòu)建中重視理論與實踐相結(jié)合，不僅豐富學生的理論知識與技能，也加強了學生的動手能力。在實踐中教授理論知識，在理論中升華實踐，各學科交叉融合。在課程教學體系構(gòu)建中，除土地資源管理專業(yè)涉及的知識與技能之外，還與土地整治、地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)的協(xié)同教學，促進土地資源管理專業(yè)教學和雙創(chuàng)教學的交互融合。

4.2"豐富教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

以“雙創(chuàng)”教育理念為指導，以學生發(fā)展為中心，改變以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，通過課堂互動式、啟發(fā)式、案例式討論式等多種教學方法，鼓勵學生探索某項事務(wù)的本質(zhì)和原理，在課前、課中、課后的學習中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如土地整治學這門課程，授課教師通過在課堂上給出模擬項目，引導學生運用所學基礎(chǔ)理論知識對本專業(yè)典型的工程案例進行剖析，訓練學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力，建立以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，以課堂為陣地，通過對項目的分析討論提出解決方案，同時可對學生進行分組，以小組為單位組織學生進行調(diào)研以及PPT匯報，從而訓練學生文獻調(diào)研能力與總結(jié)能力，不同小組間互評，以此激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性。最后教師對每個團隊最終成熟的方案及方案中的專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點進行點評，使教師角色和身份從傳統(tǒng)知識的講授輸出者轉(zhuǎn)為分享指導者，以提高課程教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，帶動學生的主動性與能動性，使得學生不再是單一的被動接受知識的個體，而是與課堂、教師、團隊、知識技能等相互融合的有機統(tǒng)一體。

4.3"構(gòu)建“知識+技能”多維課程考核方式

對土地資源管理專業(yè)課程考核模式進行實踐探索，對傳統(tǒng)的考核模式進行改革創(chuàng)新，加強課程理論教學和實驗教學的過程性考核力度，不僅對學生的課堂出勤與表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時測驗等方面進行綜合考評外，另行在平時成績中增加討論、案例分析、文獻檢索和PPT匯報等考核項目。如在進行分組討論時，學生可根據(jù)教學模塊或?qū)W生學習基礎(chǔ)上自行擬定課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。實驗的考核方式引入問答式或論文式的實驗報告形式，除了實驗課前預(yù)習、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)記錄等方面考核外，重點增加實驗數(shù)據(jù)處理與分析能力、學生單獨操作等考核，培養(yǎng)學生科學的嚴謹性，培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力，從而形成“知識+能力”多維課程考核方式，實現(xiàn)對學生綜合能力的客觀評價。

4.4"注重鼓勵學生參加各類專業(yè)相關(guān)以及創(chuàng)新類比賽

通過對近5年土地資源管理專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽省級以上獲獎情況分析看出學生在此類比賽中獲獎率較高，參與人數(shù)也較多，鼓勵學生參加各類專業(yè)以及創(chuàng)新類相關(guān)比賽，是專創(chuàng)融合教育理念的一個重要體現(xiàn)。通過參加比賽，學生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、問題解決能力和實踐能力，同時也可以獲得更多的實踐經(jīng)驗和機會。這些比賽通常會有專業(yè)的評委和行業(yè)專家參與，可以幫助學生更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，也有助于提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。

5"土地資源管理專業(yè)模式體系構(gòu)建

本專業(yè)致力于培育能夠適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會生產(chǎn)需求，德智體美勞全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學原理及土地資源管理等方面的基本知識，熟練運用遙感、測定、制圖和地理信息技術(shù)等核心技能，掌握土地調(diào)查、評價、規(guī)劃、空間布局、不動產(chǎn)估價管理、土地整治工作以及國土監(jiān)測等專業(yè)技能，能夠在自然資源、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、生態(tài)環(huán)境保護、規(guī)劃與測繪等領(lǐng)域擔任國土與房地產(chǎn)行政機構(gòu)、企事業(yè)單位以及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作的綜合創(chuàng)新型人才。堅持“立德樹人，能力為先”的教學原則，結(jié)合“工管結(jié)合、專創(chuàng)融合”的專業(yè)發(fā)展理念，推行“校地合作、協(xié)同發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。通過以技能為導向的教學實踐，以及以素質(zhì)教育為目的的課程設(shè)置，強化了“一中心”“一體兩翼三模塊”的課程體系，切實施行“139”專業(yè)綜合素質(zhì)實踐教學架構(gòu)，著重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用技能和理論研究分析技能，旨在充分利用國土信息技術(shù)，實現(xiàn)國土資源管理的信息獲取方式自動化、業(yè)務(wù)辦公工作信息化、專家分析評價系統(tǒng)智能化、決策科學化、動態(tài)監(jiān)測手段現(xiàn)代性以及國土信息管理互聯(lián)網(wǎng)，涵蓋了多學科的基本理論知識方式，囊括了國土信息技術(shù)、測量與繪圖技術(shù)的基本技能。

6"結(jié)語

專創(chuàng)融合是結(jié)合國家發(fā)展規(guī)劃的前提下，以經(jīng)濟發(fā)展為導向，聯(lián)合職業(yè)教育，培養(yǎng)滿足市場需要和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。本文分析了甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)教學現(xiàn)狀與專創(chuàng)融合教學的現(xiàn)實困境，為打破傳統(tǒng)僵局，使得專業(yè)課程不再是單一的理論教學，提出一系列促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交互融合的改進措施，同時以能力培養(yǎng)為原則，以實踐教學為抓手，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，強化“一中心”“一體兩翼三模塊”的課程體系，并且提出了“課賽合一”的發(fā)展模式，從而培養(yǎng)學生專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力的綜合使用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，帶動學生的主動性與能動性，使得學生不再是單一的被動接受知識的個體，而是與課堂、教師、團隊、知識技能等相互融合的有機統(tǒng)一體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新機制下，從了解到參與，從習得到產(chǎn)出，項目、論文和專利是標志性成果的體現(xiàn)。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅著眼于學生在校期間取得的成績，更是為了學生在畢業(yè)后的科研和工作中具有可持續(xù)發(fā)展的動力和能力，實現(xiàn)真正意義上的為社會培養(yǎng)人才。激發(fā)人才活力，培養(yǎng)一批能真正適應(yīng)社會發(fā)展，以及土地資源管理專業(yè)不動產(chǎn)估價師、城鄉(xiāng)規(guī)劃師等相關(guān)崗位的綜合型人才。

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