摘" 要：“三全育人”是全員、全方位、全過(guò)程育人，課程思政是思想政治教育和專業(yè)教育的融合，在“三全育人”視域下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，有助于課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該文以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)分析“三全育人”與課程思政邏輯關(guān)系，闡明“三全育人”視域下構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系的意義、涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系的策略，提升涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政育人效果，努力培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才。

關(guān)鍵詞：三全育人；涉農(nóng)中職學(xué)校；課程思政；評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G711" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）23-0145-04

Abstract： \"Three-round education\" refers to all-round， all-round and full-process education. Ideological and political education in the courses is the integration of ideological and political education and professional education. Constructing a curriculum ideological and political evaluation system under the perspective of \"three-round education\" will help the curriculum. The realization of the goal of thinking politics and educating people. Taking Yulin Agricultural School in Guangxi as an example， this paper analyzes the logical relationship between \"three-round education\" and curriculum ideological and political， and clarifies the significance of building a curriculum ideological and political evaluation system for agriculture-related secondary vocational schools under the perspective of \"three-round education\". Aiming at the problems existing in the construction of the ideological and political evaluation system for agriculture-related secondary vocational schools， we propose strategies to build an ideological and political education evaluation system for agriculture-related secondary vocational schools， improve the effect of ideological and political education in agriculture-related secondary vocational schools， and strive to cultivate talents for \"knowing agriculture and loving agriculture\" rural revitalization.

Keywords： three-round education; agriculture-related secondary vocational schools; ideological and political education; evaluation of practical problems; evaluation system construction

2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，他強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為。各級(jí)黨委（黨組）要把思政課建設(shè)擺上重要議程，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要自覺(jué)擔(dān)起主體責(zé)任，不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中指出，希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，厚植愛(ài)農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)青春力量。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確提出，要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。在教育教學(xué)中，具體落實(shí)“三全育人”理念，就是要將課程思政貫穿于育人全過(guò)程，構(gòu)建出基于“三全育人”理念的課程思政建設(shè)體系。課程思政是一種將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合的教育方式，旨在通過(guò)挖掘課程中的思政元素引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的理念。

1" “三全育人”與課程思政邏輯關(guān)系

“三全育人”理念從理論上引領(lǐng)課程思政建設(shè)方向，課程思政建設(shè)在實(shí)踐中促進(jìn)“三全育人”理念的落實(shí)。在“三全育人”視域下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，有助于校正課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)、明確評(píng)價(jià)主體、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，推進(jìn)課程思政建設(shè)在時(shí)間、空間上不斷發(fā)展完善。陳大勇等[1]指出，以“三全育人”理念審視課程思政建設(shè)要從教育主體、教育時(shí)段以及教育內(nèi)容方面對(duì)高校課程思政建設(shè)予以重視和引領(lǐng)，全員育人強(qiáng)調(diào)課程思政教育主體的多元化，全程育人強(qiáng)調(diào)課程思政時(shí)間跨度的連續(xù)性，全方位育人強(qiáng)調(diào)課程思政教育內(nèi)容的整體性。

2" “三全育人”視域下構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系的意義

2.1" 有助于落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)

黨的十八大提出，要把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹(shù)人就是要解決“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，當(dāng)前，如何落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)是學(xué)校應(yīng)該要承擔(dān)的使命和任務(wù)。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，這就需要我們要以“課程思政”為抓手，堅(jiān)持全員、全方位、全過(guò)程，將校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論和實(shí)踐等廣泛聯(lián)合起來(lái)，充分運(yùn)用各種載體，打造出“大思政”“三全育人”新格局，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

2.2" 有助于提高職業(yè)院校評(píng)價(jià)改革效能

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文和唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平[2]?！?024年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》提出深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必然要構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，涉農(nóng)中職學(xué)?；凇叭恕币曈蛳?，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程思政評(píng)價(jià)體系，有利于改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)職業(yè)院校評(píng)價(jià)改革，提升辦學(xué)水平和質(zhì)量。

2.3" 有助于提高教育教學(xué)水平

文秋芳[3]認(rèn)為課程思政評(píng)價(jià)屬于“思政鏈”的“評(píng)價(jià)鏈”。張敬源等[4]在檢驗(yàn)思政育人成效的時(shí)候，可以反撥頂層設(shè)計(jì)、挖掘素材、細(xì)化過(guò)程等環(huán)節(jié)，落實(shí)和提升多維能力的培養(yǎng)。潘海英等[5]指出，提升課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，更好推進(jìn)和深化課程思政教學(xué)。開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋診斷，不斷矯正課程思政建設(shè)方向，在教學(xué)實(shí)踐中提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4" 有助于厚植愛(ài)農(nóng)情懷

2024年中央一號(hào)文件提出，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。2024年中央一號(hào)文件提出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，加大鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)。作為涉農(nóng)職業(yè)院校，教育引導(dǎo)廣大學(xué)子厚植愛(ài)農(nóng)情懷，既是涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際要求，也是培養(yǎng)興農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才的應(yīng)有之義。涉農(nóng)職業(yè)院校開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建完善培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)情懷的課程思政建設(shè)體系，充分發(fā)揮協(xié)同育人共同體的作用，將“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)”情懷融入到涉農(nóng)人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成一套具有“農(nóng)”字特色的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，形成思政教育與“三農(nóng)”情懷教育相結(jié)合的“大思政”觀，全面培養(yǎng)“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”的鄉(xiāng)村振興人才。

3" 涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

課程思政是一種全新的教學(xué)理念，也是前沿的價(jià)值理念引領(lǐng)，是思想政治和專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合，然而當(dāng)前課程思政教學(xué)還存在一定的改革痛點(diǎn)，蒲清平等[6]總結(jié)指出，新時(shí)代課程思政還存在教師教學(xué)理念有待改進(jìn)，思政元素有待深入挖掘等問(wèn)題。其中，評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，課程思政開(kāi)展得好不好，效果怎么樣，需要如何改進(jìn)，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是優(yōu)化課程思政建設(shè)的根本要求。當(dāng)前課程思政研究已由內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟?，即由專業(yè)特色思政課轉(zhuǎn)向全課程的育人理念，思政挖掘由課程向?qū)W科拓展，由顯性說(shuō)教向隱性滲透轉(zhuǎn)型，教學(xué)實(shí)踐由單一向協(xié)同延伸。但是，課程思政的評(píng)價(jià)還滯后于當(dāng)前課程思政發(fā)展的新趨勢(shì)，亟需構(gòu)建符合時(shí)代要求的課程思政評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人，著力培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時(shí)代新人。當(dāng)前，課程思政評(píng)價(jià)主要的問(wèn)題與困境主要表現(xiàn)如下。

一是評(píng)價(jià)體系不健全。思政教育是一種意識(shí)形態(tài)的教育，很難用一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課去判斷學(xué)生的掌握情況，只能動(dòng)態(tài)判斷學(xué)生在一門(mén)課程的價(jià)值引領(lǐng)塑造情況，學(xué)生價(jià)值是否正確，必須有一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，并且要連續(xù)不斷進(jìn)行[7]。目前，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校課程思政仍然處在理念引領(lǐng)、建設(shè)階段，對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)仍處在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)階段，還沒(méi)有形成針對(duì)性的課程思政評(píng)價(jià)體系，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于課程思政育人成效無(wú)法進(jìn)行有效的跟蹤反饋評(píng)估。

二是評(píng)價(jià)主體不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體往往指向?qū)W校教師、管理者，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校在評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建中，主要還是以學(xué)校教師、管理者的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、社會(huì)的參與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)主體覆蓋面不夠廣泛，職業(yè)院校不同于普通的初中、高中，職業(yè)院校注重培養(yǎng)“德技并重”的技術(shù)技能型人才，除了在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)等，因此評(píng)價(jià)需多主體同行，除了在校的教師、管理者評(píng)價(jià)以外，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)等多方評(píng)價(jià)主體應(yīng)該納入。

三是評(píng)價(jià)指標(biāo)不系統(tǒng)?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，也是課程思政建設(shè)牢牢把握的標(biāo)準(zhǔn)，涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)需要建立與之相符的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，因此涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該要具有指導(dǎo)性、發(fā)展性、綜合性和可操作性，當(dāng)前，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校在開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，還缺少一個(gè)科學(xué)全面的指標(biāo)體系，導(dǎo)致課程思政沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至導(dǎo)致課程思政被排除在教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系之外，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于課程思政的實(shí)施過(guò)程無(wú)法做出科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)，也不利于提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

四是評(píng)價(jià)方式不多元。目前，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)主要還是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，主要表現(xiàn)形式是期中考核、期末考核，考核的指標(biāo)主要是專業(yè)知識(shí)掌握程度、使用程度等，而對(duì)于專業(yè)課中的價(jià)值引領(lǐng)、思想理念、道德修養(yǎng)等，缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)，缺少增值評(píng)價(jià)，缺少數(shù)字智慧評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)效果如何，單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法起到有效的評(píng)估手段。

4" 涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

4.1" 基于“三全育人”理念，構(gòu)建“五維三層”評(píng)價(jià)體系

圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校以《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》等文件要求為指導(dǎo)思想和行動(dòng)法則，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)”的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建“五維三層”課程思政育人評(píng)價(jià)體系（五維，即評(píng)價(jià)內(nèi)容為“德智體美勞”五個(gè)維度，三層，即根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長(zhǎng)特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)分層為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)3個(gè)評(píng)價(jià)層次），通過(guò)開(kāi)展雙向式（橫向?yàn)椤暗轮求w美勞”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，縱向?yàn)橐荒昙?jí)、二年級(jí)、三年級(jí)層級(jí)式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)）的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“三全育人”網(wǎng)格式的育人格局，通過(guò)實(shí)施四結(jié)合（課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐和虛擬現(xiàn)實(shí)），實(shí)現(xiàn)課程思政育人評(píng)價(jià)全員、全過(guò)程、全方位同頻共振。

4.2" 以“全員育人”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建多元式評(píng)價(jià)主體

學(xué)生和教師作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于評(píng)價(jià)的主體要有深刻的了解，并明確自身發(fā)展與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，才能及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升課程思政評(píng)價(jià)體系的真實(shí)應(yīng)用效果，使評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用[8]。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為提升課程思政育人成效，校內(nèi)構(gòu)建全員參與的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校管理者和專業(yè)科等組成的評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮多主體的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)功能，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制等多維度保證評(píng)價(jià)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建多元銜接、多維成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化職業(yè)院校與普通學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，健全行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生和專業(yè)機(jī)構(gòu)等共同參與的課程思政評(píng)價(jià)主體，學(xué)校牽頭成立廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校校企合作委員會(huì)，牽頭成立玉林市職業(yè)教育集團(tuán)，通過(guò)開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合等形式，建立“課堂教學(xué)-行業(yè)企業(yè)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，積極構(gòu)建“思政教師+農(nóng)學(xué)專業(yè)教師+基層農(nóng)技人員+農(nóng)業(yè)專業(yè)人才”協(xié)同育人共同體，作為學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)的重要參與者，實(shí)時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)策略。充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)、政府部門(mén)等協(xié)同實(shí)施課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而達(dá)到育人實(shí)效，促進(jìn)課程思政評(píng)價(jià)全面可持續(xù)發(fā)展。

4.3" 以“全方位育人”為立足點(diǎn)，構(gòu)建層級(jí)式評(píng)價(jià)內(nèi)容

涉農(nóng)職業(yè)院校課程思政評(píng)價(jià)是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是對(duì)學(xué)生“德智體美勞”各方面的測(cè)定和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)生思想政治的綜合表現(xiàn)。在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，要以培養(yǎng)“德智體美勞”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，圍繞“理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、人生態(tài)度、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、‘三農(nóng)’情懷”等，運(yùn)用專家咨詢法設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。如廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，秉承“育人為本、上善樂(lè)業(yè)”的辦學(xué)理念，弘揚(yáng)“團(tuán)結(jié)互助、尊師重教、愛(ài)校奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新”的玉農(nóng)精神，勵(lì)行“德厚、志遠(yuǎn)、勤勉、謙恭”的校訓(xùn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才為目標(biāo)，將“理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、人生態(tài)度、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、‘三農(nóng)’情懷”價(jià)值追求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的育人導(dǎo)向，形成新時(shí)代涉農(nóng)職業(yè)教育特色育人標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)“美的人格、高的品德、優(yōu)的才智、強(qiáng)的體魄、精的技能、創(chuàng)新能力、‘三農(nóng)’情懷”技術(shù)技能人才。并在開(kāi)展課程思政育人成效評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的身心特點(diǎn)及發(fā)展特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)分層為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)遞進(jìn)式開(kāi)展評(píng)價(jià)，將課程思政育人評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)育人目標(biāo)分為體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容、體現(xiàn)職業(yè)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容、體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)內(nèi)容3個(gè)部分?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理想信念、身心素質(zhì)、品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和農(nóng)耕活動(dòng)5個(gè)模塊；發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括文化教育、職業(yè)能力、健全人格、“三農(nóng)”素養(yǎng)和農(nóng)耕實(shí)踐5個(gè)模塊；創(chuàng)新性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)精神、社會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)新能力、“三農(nóng)”情懷和為農(nóng)能力5個(gè)模塊。通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程思政評(píng)價(jià)的內(nèi)容和體系，明確各個(gè)模塊的評(píng)價(jià)內(nèi)涵和評(píng)價(jià)權(quán)重，通過(guò)明確課程思政育人成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在校期間“德智體美勞”全面發(fā)展，又能夠?qū)φn程思政開(kāi)展進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估反饋，引導(dǎo)學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)做到個(gè)性發(fā)展，如圖1所示。

4.4" 以“全過(guò)程育人”為著力點(diǎn)，運(yùn)用多樣態(tài)評(píng)價(jià)手段

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校堅(jiān)持“全過(guò)程”育人理念，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等綜合反饋學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)調(diào)研等維度動(dòng)態(tài)改進(jìn)課程思政教學(xué)策略，通過(guò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)聯(lián)合評(píng)價(jià)進(jìn)一步“反哺”思政課堂教學(xué)，優(yōu)化課程思政的課程體系。秉承多元評(píng)價(jià)、數(shù)字賦能的評(píng)價(jià)理念，開(kāi)展課堂內(nèi)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校管理者評(píng)價(jià)等，開(kāi)展多維度課內(nèi)評(píng)價(jià)，課前運(yùn)用問(wèn)卷星、個(gè)別訪談等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合研判，課中根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂階段性小測(cè)、輔助以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和云教學(xué)平臺(tái)等多方式考察學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，課后運(yùn)用學(xué)習(xí)成績(jī)跟蹤、企業(yè)對(duì)接反饋，輔以智慧校園數(shù)據(jù)反饋等多種形式，全面把握學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效及學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校推進(jìn)課堂改革，課程實(shí)行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將數(shù)字技術(shù)和人工測(cè)量相結(jié)合，貫穿“課前—課中—課后”全過(guò)程，支持“德智體美勞”全方位評(píng)價(jià)和“教師-學(xué)生-系統(tǒng)-企業(yè)”多元化評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行更加精準(zhǔn)的價(jià)值判斷。學(xué)校建立第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)“第二課堂成績(jī)單”等制度，將“第二課堂”成績(jī)列入人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每學(xué)年修滿當(dāng)年第二課堂成績(jī)，學(xué)校管理部門(mén)對(duì)學(xué)生第二課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄管理，從而加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)成為既有課堂內(nèi)教學(xué)、又有課堂外活動(dòng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)路徑，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

5" 結(jié)束語(yǔ)

課程思政評(píng)價(jià)是課程思政體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的課程思政評(píng)價(jià)可以不斷完善課程思政建設(shè)體系，提高課程思政的育人成效。當(dāng)前，涉農(nóng)中職學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)仍然處于不完善階段，必須建立起系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，不斷優(yōu)化完善課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)測(cè)工具進(jìn)行觀測(cè)，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，使課程思政形成一個(gè)持續(xù)評(píng)估、反饋、改進(jìn)的過(guò)程，從而不斷提升課程思政教學(xué)效果，促進(jìn)課程思政育人成效全面改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，不斷提升涉農(nóng)中職學(xué)校的育人質(zhì)量，全面培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才。

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