摘要：模擬電子技術(shù)課程根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)教融合、高技能人才培養(yǎng)要求，引入企業(yè)工程項(xiàng)目對(duì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革和建設(shè)，同時(shí)采用線上線下混合模式，設(shè)置雙導(dǎo)師教學(xué)，以項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)形式，從課程教學(xué)模式、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改革，以期更好地實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新業(yè)態(tài)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能復(fù)合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；項(xiàng)目化教學(xué)；混合教學(xué)模式；課程建設(shè)

一、引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求職業(yè)學(xué)校要普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍M電子技術(shù)課程從傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施和課程考核等多方面進(jìn)行了改革和探索。

二、項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建

（一）項(xiàng)目化教學(xué)符合課程特點(diǎn)

模擬電子技術(shù)課程是電子技術(shù)入門性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程理論抽象，并且動(dòng)手實(shí)操要求較高，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程在電路設(shè)計(jì)、調(diào)試、排除硬件電路故障等方面有著不可替代的作用，對(duì)電子類專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的支撐作用。項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是以工作任務(wù)為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，最終目的在于提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是基于產(chǎn)教融合，以市場(chǎng)需求來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式及課程教學(xué)改革[2]，不僅更加適合工科課程特點(diǎn)，也更加符合工科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，有利于高職達(dá)成培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)分解

根據(jù)現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)職業(yè)崗位對(duì)課程的要求建立課程內(nèi)容與崗位需求的對(duì)接關(guān)系，根據(jù)崗位工作任務(wù)，將課程教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉常用半導(dǎo)體器件的性能特點(diǎn)及其應(yīng)用常識(shí)，并掌握常見模擬功能電路組成、工作原理、性能特點(diǎn)及其分析方法。能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠查閱手冊(cè)、合理選用元器件、規(guī)范操作儀器儀表測(cè)試常用電子元器件性能，具備電路識(shí)圖、電路分析、發(fā)現(xiàn)電路故障和排除故障的能力。素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生具有使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的口頭表達(dá)和書面交流能力；具備電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神；具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)起到支撐作用。

（三）項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建

引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供載體。課程體系以五個(gè)小型電子產(chǎn)品項(xiàng)目制作為載體，每個(gè)項(xiàng)目都有項(xiàng)目描述、知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目實(shí)施共三個(gè)環(huán)節(jié)，旨在構(gòu)建產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程體系。在項(xiàng)目描述環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)將要制作的小型電子產(chǎn)品的整機(jī)電路、要用的元器件有整體地了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容做到心中有數(shù)，產(chǎn)生“我想學(xué)、我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)中產(chǎn)生“干什么”的問題思考。在知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為學(xué)生提供理論分析依據(jù)和方法。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要規(guī)范操作儀器儀表，鍛煉焊接技能，學(xué)會(huì)進(jìn)行電路識(shí)圖、電路分析、電路組裝和調(diào)試，解決“怎么干”的問題。通過五個(gè)項(xiàng)目、三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)階型知識(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生將逐步實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化課程內(nèi)容的重構(gòu)

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)

高職學(xué)生生源多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、能力差異較大，教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要降低理論教學(xué)難度，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)操環(huán)節(jié)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)不同，將課程設(shè)計(jì)成五個(gè)項(xiàng)目，分環(huán)節(jié)、分任務(wù)、分層次地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在每個(gè)項(xiàng)目中都對(duì)該項(xiàng)目小型電子產(chǎn)品功能和用途加以描述；在知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)知識(shí)框架，主要對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)則分為元器件的識(shí)讀與檢測(cè)、裝配和調(diào)試小型電子產(chǎn)品，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解為不同任務(wù)，而每個(gè)任務(wù)又分解為不同知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)逐步提升的進(jìn)階型課程內(nèi)容。該課程內(nèi)容分項(xiàng)目重構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解情況如表1所示。

（二）建設(shè)碎片化課程資源

項(xiàng)目化課程需要將課程資源在不同層面進(jìn)行碎片化、顆粒化，但又不失項(xiàng)目和任務(wù)要求的系統(tǒng)性，同時(shí)以項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為結(jié)構(gòu)體系，建立豐富、完整、形式多樣化的課程基本資源和拓展資源。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

項(xiàng)目化課程需要拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)及精品課程資源共享系統(tǒng)；充分體現(xiàn)教、學(xué)兼?zhèn)浼盎?dòng)交流的功能，探索和實(shí)施線上線下混合式課程教學(xué)模式。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)五個(gè)項(xiàng)目、三個(gè)環(huán)節(jié)中不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、能力目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并將素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)融入知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和能力訓(xùn)練任務(wù)中，貫穿始終。教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組分工協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題探查—整合信息—解決問題的學(xué)習(xí)路徑[3]”。在教學(xué)過程中，教師通過講授及設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。通過這五個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

五、課程教學(xué)實(shí)施

（一）線上線下混合教學(xué)模式

課程教學(xué)實(shí)施采用線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并成為一個(gè)整體。在教學(xué)方法上，項(xiàng)目化課程實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是讓學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄?/p>

教師教學(xué)過程由學(xué)校教師和企業(yè)教師組成，形成雙導(dǎo)師教學(xué)，發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)教師需要將企業(yè)文化、崗位要求和生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程中，真正做到產(chǎn)教融合。而學(xué)生則需要分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目化小組，每組設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本小組的項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)及溝通工作[2]。

（二）線上課程教學(xué)實(shí)施

線上課程通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固。在課前，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過資料查找、仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課后，學(xué)生需要溫故知新，通過課程微課視頻、學(xué)習(xí)課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書和習(xí)題庫(kù)等學(xué)習(xí)資料反復(fù)學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以在線上提交完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)提交和測(cè)試等功能模塊，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、任務(wù)完成情況，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供針對(duì)性地指導(dǎo)。

（三）線下課程教學(xué)實(shí)施

線下課堂教學(xué)采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，借助“一體化教學(xué)”場(chǎng)地，融“教、學(xué)、做”為一體，創(chuàng)造“社會(huì)化、企業(yè)化、職場(chǎng)化”全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境[5]。教師從項(xiàng)目本身入手，讓學(xué)生了解項(xiàng)目要制作的電子產(chǎn)品，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由被動(dòng)變主動(dòng)。通過小組協(xié)作和“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)每類學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同，進(jìn)行分層次項(xiàng)目化教學(xué)[6]，同時(shí)注重與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異給予針對(duì)性地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

六、課程考核評(píng)價(jià)

課程考核遵循全面性、過程性原則，設(shè)置項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)方式[7]，以每個(gè)項(xiàng)目為考核單元，每個(gè)項(xiàng)目占總權(quán)重的20%。每個(gè)項(xiàng)目分為知識(shí)目標(biāo)考核、能力目標(biāo)考核和素質(zhì)目標(biāo)考核。知識(shí)目標(biāo)考核側(cè)重理論知識(shí)考核，例如元器件的特性、單元電路的功能、電路的分析、參數(shù)的計(jì)算等，占總權(quán)重的40%；能力目標(biāo)考核側(cè)重技能考核，突出過程性考核原則，將儀器儀表的規(guī)范操作和每個(gè)項(xiàng)目的電子產(chǎn)品制作過程所需的技能點(diǎn)作為考核點(diǎn)，占總權(quán)重的40%；素質(zhì)目標(biāo)考核體現(xiàn)為小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、任務(wù)完成情況和創(chuàng)新性方面，由小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，占總權(quán)重的20%。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著產(chǎn)教融合的深化，項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合工科課程的特點(diǎn)，以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，采用一體化的教學(xué)方法，營(yíng)造全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)會(huì)思考、肯鉆研、能創(chuàng)新的高技能復(fù)合型創(chuàng)新人才，更好地滿足新業(yè)態(tài)、新模式下行業(yè)企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

作者單位：常書惠 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院電子工程學(xué)院

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