【摘要】新課改背景下，如何提升學生的核心素養(yǎng)是教育界研究的熱點話題。尤其在“雙減”政策實施后，如何合理設計、布置小學生的作業(yè)來提升學生的核心素養(yǎng)，不僅是教師重點思考的問題，也引起了家長們的廣泛關注。基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，文章深入解讀《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，分析合理設計、布置作業(yè)來提升學生核心素養(yǎng)的意義，從設計分層作業(yè)、探究作業(yè)、多元評價這幾個方面提出提升學生核心素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；作業(yè)設計；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0050—03

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習和應用數(shù)學的過程中逐步形成和發(fā)展的關鍵能力和思維品質(zhì)，是一項綜合性的能力[1]。數(shù)學作業(yè)設計作為小學數(shù)學教學活動的重要組成部分，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著不可忽視的現(xiàn)實意義。為此，教師如何突破傳統(tǒng)的紙筆練習，融入一些富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新元素來改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，以達到激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望和興趣，是教師深入探究的課題。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)深度解讀

《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》要求學生“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界?！辈煌A段核心素養(yǎng)的表現(xiàn)不同，小學階段側(cè)重于對經(jīng)驗的感悟，其數(shù)學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識和創(chuàng)新意識這幾個方面。數(shù)感是對數(shù)量的敏銳感知和深刻理解，它能夠使學生靈活運用數(shù)字思考和表達。培養(yǎng)數(shù)感，不僅有助于學生更好地理解數(shù)學中的數(shù)量關系，還能夠提升他們在日常生活中對數(shù)量的判斷和應用能力。量感是學生對不同數(shù)量大小和變化趨勢的準確感知和比較。通過培養(yǎng)量感，學生能夠更好地掌握量的概念，提升估算能力，從而在日常生活中更加精準地運用數(shù)學知識。符號意識是引導學生正確理解和使用數(shù)學符號。符號是數(shù)學語言的重要組成部分，具有符號意識有助于學生準確表達數(shù)學概念，嚴密運算過程，提升數(shù)學表達的準確性和規(guī)范性。運算能力包括基本的算數(shù)四則運算和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的運算能力，不僅能夠提升他們的計算速度和準確性，還能夠使他們更好地運用數(shù)學知識解決實際問題。幾何直觀和空間觀念則是幫助學生理解和描述物體的形狀、位置和運動的重要工具。通過培養(yǎng)幾何直觀和空間觀念，學生能夠更好地掌握空間知識，提升空間想象和幾何推理能力。推理意識是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的關鍵。通過邏輯推理和數(shù)學推理的訓練，學生能夠形成邏輯思維和推理判斷的能力，從而更好地應對復雜的數(shù)學問題和實際生活中的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)意識是學生理解和運用數(shù)據(jù)分析和推斷的重要素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種重要的信息資源，具有數(shù)據(jù)意識有助于學生更好地處理和分析數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策能力。模型意識和應用意識則強調(diào)將數(shù)學知識與實際問題相結(jié)合。通過引導學生將數(shù)學知識應用于實際問題的解決中，能夠培養(yǎng)他們的應用能力和創(chuàng)新意識，使數(shù)學成為解決實際問題的有力工具。創(chuàng)新意識是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。它鼓勵學生勇于探索、創(chuàng)造和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，可以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，為未來的社會發(fā)展和科學進步做出貢獻。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐意義

作業(yè)設計不僅是教師教學活動的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時，必須深入考慮學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，通過針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容設計，鼓勵學生深入探索數(shù)學世界，引導學生鞏固并拓展課程中的數(shù)學知識[2]。這樣不僅能激發(fā)學生的學習求知欲，提升動手操作能力，還能培養(yǎng)學生的問題解決能力，讓學生從數(shù)學的角度思考問題、解決問題。教師在設計作業(yè)時應注重多樣化內(nèi)容的安排，既要確保學生扎實掌握基礎知識，又要適當拓展應用內(nèi)容，使學生在解決不同數(shù)學問題的過程中逐漸形成良好的數(shù)學應用意識，推動學生數(shù)學綜合應用思維的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設計的難點

1.教師需要平衡作業(yè)的難易程度。作業(yè)過于簡單，可能無法有效激發(fā)學生的思考和學習興趣；作業(yè)過于復雜，又會讓學生產(chǎn)生困惑和挫敗感，甚至失去學習數(shù)學的信心。因此，在設計作業(yè)時，教師需要精準把握學生的學習水平和能力，確保作業(yè)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學生在完成過程中獲得成就感。

2.教師需充分考慮學生的個體差異。每個學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展上都有其獨特性，有的在邏輯思維方面較強，有的在空間想象方面更具優(yōu)勢。教師在設計作業(yè)時，應充分考慮不同學生的需求和特點，差異化設計作業(yè)，以滿足不同學生的發(fā)展需求。

3.教師盡可能設計多樣化的作業(yè)。為了全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容應涵蓋基礎運算、概念理解、問題解決、實際應用等多個方面。作業(yè)形式也應多樣化，包括書面作業(yè)、實踐活動、項目研究等，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。而作業(yè)設計與課堂教學內(nèi)容的銜接也是一大挑戰(zhàn)，作業(yè)應作為課堂教學的延伸和補充，鞏固學生在課堂上所學的知識，引導學生進一步探索和思考。由此，教師在設計作業(yè)時，需要深入了解課堂教學內(nèi)容和學生學習情況，確保作業(yè)與課堂教學緊密相連，形成有機整體。

四、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略

1.分層設計作業(yè)，實施因材施教。分層設計作業(yè)是新課程倡導的讓不同的學生在數(shù)學課上得到不同的發(fā)展的具體要求，體現(xiàn)了因材施教原則。教師根據(jù)學生的個體差異、學習習慣、基礎層次及思維變化等方面的差異將學生劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次學生的特點和需求，設計不同難度和要求的作業(yè)，確保每個學生都能在適合自己的作業(yè)難度中得到鍛煉和提升[3]。對于基礎層次的學生，作業(yè)內(nèi)容應側(cè)重于基礎數(shù)學概念和計算，幫助他們鞏固基礎知識和基本技能；而對于較高層次的學生，作業(yè)內(nèi)容應涉及數(shù)學知識應用題目，通過引導學生分析題目、探索解題思路、總結(jié)解題規(guī)律，幫助學生形成良好的計算習慣，提升他們的問題解決能力。

2.設計探究作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。探究性作業(yè)設計以學生為中心，通過實踐操作讓學生自主探索，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力，促進學生科學研究精神的形成。這就需要教師設計一些開放性、實踐性、項目式、調(diào)查性的數(shù)學任務，組織學生就主要的數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律合作探究，思考討論，共同探索，促進學生合作學習能力的發(fā)展。例如，教師在設計“條形統(tǒng)計圖”的作業(yè)內(nèi)容時，為學生展示相應的數(shù)據(jù)和作業(yè)問題：

“上圖為某地區(qū)城鄉(xiāng)人口數(shù)據(jù)圖表，請根據(jù)上述數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖?！币髮W生根據(jù)圖表整理數(shù)據(jù)，思考條形統(tǒng)計圖的設計要素，選擇合適的比例和標注方式，確保圖表內(nèi)容的科學性。通過這樣的形式引導學生掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，培養(yǎng)學生的操作能力。

3.聚焦核心素養(yǎng)，倡導多元評價。小學數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)的同時，也需注重作業(yè)評價的多元性，以更全面地關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如口頭表達、書面報告、作品展示等，多角度了解學生在數(shù)學思維和能力方面的表現(xiàn)。評價過程中，教師應更加關注評價過程而非結(jié)果，鼓勵學生展示他們解決問題的思路和策略。這樣教師就能更好地了解學生的思維過程，幫助引導他們在解決問題的過程中深入地思考和探索?？紤]到學生之間的個體差異，教師應采用差異化的評價策略，關注每個學生的成長和發(fā)展，根據(jù)他們的實際情況提供個性化的反饋和指導。通過多元化的評價方式，教師能夠更深入地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，并給予針對性的引導和幫助，促進學生的全面發(fā)展，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的重要使命。無論是邏輯思維的培養(yǎng)、問題解決能力的提升，還是對數(shù)學概念的深入理解，作業(yè)都扮演著至關重要的角色，成為教學過程中的得力助手。因此，小學數(shù)學教師應該充分認識到作業(yè)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要作用，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃賢明，夏玉梅，李瑋玲.核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學教學內(nèi)容分析與教材呈現(xiàn)內(nèi)容比較——以“認識人民幣”為例[J].數(shù)學教育學報，2023（01）：51-58.

[2]馬雪雨，楊英.“雙減”背景下數(shù)學單元作業(yè)設計框架構(gòu)建及其運用——以北師大版小學數(shù)學“多邊形的面積”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2023（01）：113-121.

[3]齊鐵清.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂立體結(jié)構(gòu)分析——兼論小學數(shù)學深度學習[J].大連教育學院學報，2023（04）：01-04.

編輯：徐春霞