基金項目：塔里木大學(xué)一流課程建設(shè)項目（TDYLKC202401）；塔里木大學(xué)課程思政建設(shè)項目（TDKSCZ22330）

第一作者簡介：牛建龍（1982-），男，碩士，副教授。研究方向為作物氣象與區(qū)域氣候響應(yīng)。

*通信作者：趙國龍（1992-），男，碩士，講師。研究方向為作物氣象與種質(zhì)資源。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.11.034

摘" 要：課程是影響高校學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。該文重點分析塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程定位及服務(wù)對象、教學(xué)過程中存在的主要問題，并提出基于教學(xué)過程的一流課程建設(shè)質(zhì)量提升策略。結(jié)果表明，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生更好掌握農(nóng)業(yè)氣象理論應(yīng)用與農(nóng)業(yè)氣象數(shù)據(jù)觀測分析側(cè)重點，利于課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升；強化以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的“課前、課中、課后”關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)有利于師生在教學(xué)過程中“雙主體”地位的發(fā)揮；量化課程考核內(nèi)容和構(gòu)建科學(xué)評價體系有利于檢測學(xué)生農(nóng)業(yè)氣象理論及其應(yīng)用的掌握程度。研究結(jié)果可為高校各專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；改革；實踐；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；一流課程建設(shè)

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）11-0145-04

Abstract： Curriculum is the most direct intermediary and variable that affects the development of college students， and its construction quality is directly related to the training quality of various professionals. This paper focuses on the orientation， service object and main problems existing in the teaching process of the first-class course of agrometeorology in Tarim University， and puts forward the strategy of improving the quality of first-class course construction based on the teaching process. The results show that optimizing the teaching content of the course enables students to better grasp the key points of the application of agrometeorological theory and the observation and analysis of agrometeorological data， which is conducive to the improvement of the teaching quality and effect of the course. Strengthening the task-driven key teaching links of \"pre-class， during-class and after-class\" is conducive to the exertion of the \"dual-subject\" status of teachers and students in the teaching process. The quantification of curriculum assessment content and the construction of scientific evaluation system are helpful to test students' mastery of agrometeorological theory and its application. The research results can provide reference for the curriculum construction of various majors in colleges and universities.

Keywords： teaching process; reform; practice; agrometeorology; first-class curriculum construction

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平和增強社會服務(wù)能力[2]，特別是當今世界正處于發(fā)展大變革大調(diào)整的關(guān)鍵時期，如何發(fā)揮好課程建設(shè)在“立德樹人成效”中的關(guān)鍵作用，推動高等教育由“學(xué)習(xí)革命”向“質(zhì)量革命”縱深發(fā)展已成為高校教育工作者經(jīng)常思考的熱點和難點問題。本文重點分析塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程定位及其服務(wù)對象、教學(xué)過程中存在的主要問題，提出了基于教學(xué)過程質(zhì)量提升的策略，旨在為新時代高校課程建設(shè)及高等教育改革提供借鑒。

1" 高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程定位及其服務(wù)對象

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程是高校植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，主要研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關(guān)系及其作用規(guī)律[3]，隸屬應(yīng)用氣象學(xué)的分支學(xué)科[4]，具有理論性強、應(yīng)用實踐性強和綜合程度高的特點，對學(xué)生物理、數(shù)學(xué)、地理和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高，主要為后續(xù)作物栽培學(xué)、植物病理學(xué)等專業(yè)方向平臺課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程開設(shè)在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)和植物學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程同步開設(shè)，主要面向農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物保護、農(nóng)業(yè)與化肥、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝、林學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與科學(xué)、智慧農(nóng)業(yè)和草業(yè)科學(xué)等10余個專業(yè)開設(shè)，年覆蓋學(xué)生1 000余人次；重點講授光照、溫度、水分等氣象要素的變化規(guī)律及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響與調(diào)控措施，災(zāi)害性天氣和主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的發(fā)生機制、危害指標、分布規(guī)律及其防御補救措施，主要農(nóng)業(yè)氣候資源分布規(guī)律及其高效利用途徑措施等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)更多具備扎實農(nóng)業(yè)氣象理論知識、農(nóng)業(yè)氣象觀測與數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新性人才。

2" 高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)過程中存在的主要問題

目前，國內(nèi)絕大部分高校將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程定位為學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，對課程建設(shè)重視程度普遍不夠，課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)力度不夠，實踐教學(xué)基地設(shè)施陳舊落后，教學(xué)團隊和師資力量相對薄弱，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果低下，育人與育才效果不理想。塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程自1958年開設(shè)以來，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)、“傳統(tǒng)教學(xué)+信息技術(shù)”“信息技術(shù)+綜合素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)”3個主要階段，因課程團隊力量薄弱、課程建設(shè)標準不高和教學(xué)體系不夠完善等實際情況，與國內(nèi)同類高校相比仍存在較大差距。

2.1" 課程教學(xué)內(nèi)容本土化程度不高，知識引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠

農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控措施、農(nóng)業(yè)氣候資源高效利用、災(zāi)害性天氣與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生規(guī)律、危害指標和防御補救措施因區(qū)域地理環(huán)境、作物類型和作物所處生育階段差異略有不同。從課程理論教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容來看，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程理論教學(xué)時間為24學(xué)時，包括緒論、輻射、溫度、水分、氣壓與風(fēng)、天氣與天氣系統(tǒng)、災(zāi)害性天氣與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害和農(nóng)業(yè)氣候資源共7章內(nèi)容，主要偏重于農(nóng)業(yè)氣象常規(guī)理論知識的講解，對中國太陽輻射資源、熱量資源和大氣降水資源時空變化規(guī)律講解較多，對國際間政府變化專門委員會（IPCC）第五、第六次報告對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響解讀較多，對我國主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生機制、分類、危害指標和防御補救措施講解較多；對南疆地區(qū)棉花、小麥和玉米等作物、溫室大棚和林草地等下墊面氣象要素變化規(guī)律及其調(diào)控措施，南疆地區(qū)光溫水等主要農(nóng)業(yè)氣候資源高效利用和主要作物農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生機制、危害指標及其防御補救措施講解較少，教學(xué)時間短和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾極為突出，學(xué)生很難在有限教學(xué)時間內(nèi)理解和消化課程教學(xué)內(nèi)容，很難將農(nóng)業(yè)氣象理論知識運用到區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。從課程實驗教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容來看，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗教學(xué)時間為8學(xué)時，包括太陽輻射的觀測、空氣溫度與土壤溫度的觀測、空氣濕度的測定和降水量與蒸發(fā)量的測定共4個驗證性實驗，對不同專業(yè)分類培養(yǎng)的設(shè)計性和綜合性實驗明顯不足，實驗教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需求脫節(jié)的矛盾極為突出，導(dǎo)致學(xué)生對區(qū)域農(nóng)田、溫室大棚和林草地等下墊面氣象要素的觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力不足，直接影響農(nóng)業(yè)氣象理論知識應(yīng)用的有效性[5]，無法滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標。從課程思政內(nèi)容建設(shè)及其應(yīng)用情況來看，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程思政典型案例庫建設(shè)仍處于探索初期，教師對課程思政建設(shè)理解不到位，往往僅是對課程思政內(nèi)容進行簡單處理，存在思政教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密、課程思政建設(shè)內(nèi)容體系化不夠健全，課程思政“硬融化”“表面化”等情況較為突出。如教師將二十四節(jié)氣與中國傳統(tǒng)文化傳承、極端天氣氣候事件與化解重大災(zāi)害風(fēng)險能力意識的培養(yǎng)、氣候變化與“雙碳”目標實現(xiàn)、新疆獨特氣候條件與特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課程思政內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系的剖析不夠到位，無法有效達到“潤物細無聲”的效果，對學(xué)生政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)功能發(fā)揮不夠理想，對學(xué)生愛國愛疆愛兵團情懷的培養(yǎng)力度仍然不足。

2.2" 課程教學(xué)過程管理不夠到位，未能充分發(fā)揮好師生的“雙主體”地位

目前，高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教師絕大部分來自農(nóng)業(yè)院?；驓庀笤盒＃處煂φn程教學(xué)過程管理認識不清和做法不到位等情況較為突出，課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果層次不齊。從學(xué)生生源及其基礎(chǔ)知識情況來看，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程選課學(xué)生中有2/3以上來自農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)，數(shù)學(xué)、物理和地理等基礎(chǔ)知識較為薄弱，前期知識積累明顯不夠，學(xué)生自身創(chuàng)新質(zhì)疑思辨能力較為缺乏，對農(nóng)業(yè)氣象理論和農(nóng)業(yè)氣象數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用難度較大。從學(xué)生學(xué)習(xí)自覺能動性情況來看，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程選課學(xué)生對課程教學(xué)過程參與、自我驅(qū)動和目標導(dǎo)向意識不強，課前和課后環(huán)節(jié)未能主動與教師探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、思政元素和當前熱點難點問題，課中教學(xué)環(huán)節(jié)未能主動參與教師課堂提問與課堂討論，教師“一言堂”情況偶有發(fā)生，師生間有效溝通和“雙主體”地位發(fā)揮明顯不足，很難確保教師在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。從課程教學(xué)過程實現(xiàn)路徑來看，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程理論教學(xué)比較注重課中教學(xué)設(shè)計和課后教學(xué)設(shè)計，往往通過教師課中集中講授和課后留置作業(yè)等手段來檢驗課程過程教學(xué)效果，對課程課前教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視；課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過教師在室內(nèi)對農(nóng)業(yè)氣象觀測儀器進行操作演示來完成，對學(xué)生實地觀測氣象要素與數(shù)據(jù)分析應(yīng)用不夠重視；理論教學(xué)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)路徑較為單一，理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)契合度不夠高，學(xué)生動手實踐能力和解決具體農(nóng)業(yè)氣象問題的能力明顯不足，很難達到不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.3" 課程考核內(nèi)容與評價體系不夠健全，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果檢驗不夠理想

目前，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程考核內(nèi)容和評價體系因高校實際情況不同略有不同，重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)的情況較為突出。塔里木大學(xué)各專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程理論與實驗作為一門課程以課終統(tǒng)一試卷進行考核，以卷面考試成績考核評價為主，留置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實驗報告完成情況等過程考核評價為輔，分別占總評成績的70%和30%；考核內(nèi)容和考核形式較為單一，主要偏重于農(nóng)業(yè)氣象理論和農(nóng)業(yè)氣象觀測規(guī)范常規(guī)知識點的考核，對農(nóng)業(yè)氣象理論知識的農(nóng)業(yè)應(yīng)用能力考核力度較小，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程考核內(nèi)容量化指標不夠具體、不夠細化，忽視了學(xué)生態(tài)度、協(xié)作精神和農(nóng)業(yè)氣象觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等環(huán)節(jié)的考核；不同專業(yè)分類考核內(nèi)容和評價體系尚未建立，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果檢驗不夠理想。

3" 基于教學(xué)過程的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程質(zhì)量提升策略

3.1" 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生農(nóng)業(yè)氣象觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力

優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措[6]，強化學(xué)生農(nóng)業(yè)氣象觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力是科學(xué)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的前提和基礎(chǔ)。塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程建設(shè)注重學(xué)生農(nóng)業(yè)氣象理論知識應(yīng)用和農(nóng)業(yè)氣象觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已將理論教學(xué)由24學(xué)時壓縮至16學(xué)時，實驗教學(xué)由8學(xué)時增加至16學(xué)時，理論學(xué)時與實驗學(xué)時比例達1∶1，遠高于國內(nèi)高校同類課程理論與實驗教學(xué)設(shè)置比例[7-8]。主要表現(xiàn)在理論教學(xué)刪除了氣壓與風(fēng)、天氣與天氣系統(tǒng)、氣候帶與氣候型等章節(jié)內(nèi)容，精簡了緒論、光照、溫度和水分等氣象基礎(chǔ)知識的講解；增加南疆地區(qū)農(nóng)田、溫室大棚和林草地等下墊面主要氣象要素變化規(guī)律與環(huán)境調(diào)控措施，棉花、小麥和玉米等典型作物農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生機制、危害指標和防御補救措施等本土化教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)增加了4學(xué)時設(shè)計性實驗和4學(xué)時綜合性實驗，強化了學(xué)生對區(qū)域太陽輻射、土壤溫度與空氣溫度、空氣濕度、降水量與蒸發(fā)量等主要農(nóng)業(yè)氣象要素的實地觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用；增設(shè)了3套農(nóng)業(yè)氣象綜合觀測系統(tǒng)，增加了農(nóng)業(yè)氣象綜合觀測系統(tǒng)的介紹及氣象數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)界限溫度指標的確定、主要農(nóng)業(yè)氣候要素的統(tǒng)計分析與應(yīng)用等內(nèi)容；針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，課程分類培養(yǎng)模式體系日趨完善，增強了學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象理論與氣象觀測數(shù)據(jù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。

3.2" 強化課程教學(xué)過程管理，優(yōu)化課程教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師作為高校教育工作的主導(dǎo)和課程教學(xué)管理的主體，是高校生存與發(fā)展的有利保障，良好的課程教學(xué)管理需要充分調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)全過程[9]。塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程建設(shè)堅持以問題和任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，強化了課程課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)設(shè)計、課后教學(xué)設(shè)計3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的巧妙結(jié)合，增強了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標導(dǎo)向意識，有效提高了學(xué)生參與課程過程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了師生在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有效溝通，發(fā)揮了師生在課程教學(xué)過程中的“雙主體”地位。如在課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師除了做好備課工作外，利用建設(shè)的智慧樹、雨課堂和微信公眾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時推送課程章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景創(chuàng)設(shè)問題，為后續(xù)課中教學(xué)環(huán)節(jié)問題提問、匯報和討論打好基礎(chǔ)。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師注重突出課程內(nèi)容的前沿性，將IPCC AR5和IPCC AR6的最新研究成果和鄭州“7·20”特大暴雨、2010西南大旱和2008南方冰凍雨雪災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響等典型案例剖析融入課程教學(xué)中，刺激了學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生視野；注重突出課程內(nèi)容側(cè)重點，對農(nóng)業(yè)光溫水環(huán)境調(diào)控、農(nóng)業(yè)氣候資源高效利用、主要作物氣象災(zāi)害指標與防御補救措施重點剖析，強化了學(xué)生農(nóng)業(yè)氣象理論知識的應(yīng)用能力；注重突出農(nóng)業(yè)氣象理論知識應(yīng)用的本土化案例講解，對南疆地區(qū)農(nóng)田、溫室大棚和林草地等下墊面光溫水環(huán)境調(diào)控，農(nóng)業(yè)資源高效利用，棉花、小麥和玉米等作物氣象災(zāi)害指標與防御補救措施重點剖析，提高了學(xué)生解決區(qū)域農(nóng)業(yè)氣象問題的能力；注重突出課程價值引領(lǐng)，加強課程思政案例研究，將二十四節(jié)氣與中國傳統(tǒng)文化傳承、農(nóng)業(yè)應(yīng)對氣候變化與“雙碳”目標實現(xiàn)、重大農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害風(fēng)險化解與生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)、新疆獨特氣候條件與特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展等熱點問題無縫融入課程教學(xué)中，厚植了學(xué)生愛國愛疆愛兵團的情懷；注重參與式教學(xué)模式應(yīng)用，多方位引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程問題情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，強化了師生間的有效溝通，加強了學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象理論知識及應(yīng)用的理解、消化和升華。在課后教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師注重對延伸閱讀材料的推送，注重對留置作業(yè)的查閱，注重與學(xué)生的溝通，多渠道利用微信公眾平臺、QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺及時分享優(yōu)秀作業(yè)和觀點，有效檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對農(nóng)業(yè)氣象理論知識及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，收集了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的意見建議，為后續(xù)課程可持續(xù)建設(shè)的調(diào)整與優(yōu)化提供了素材。

3.3" 量化了課程考核內(nèi)容，建立了較為科學(xué)的課程評價體系

合理的課程考核內(nèi)容與科學(xué)的課程評價體系是量化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段[10]。塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程建設(shè)考核在注重農(nóng)業(yè)氣象理論知識的基礎(chǔ)上，更加突出“理論應(yīng)用能力培養(yǎng)+動手實踐能力培養(yǎng)+綜合素質(zhì)培養(yǎng)”協(xié)同教育。從理論課程試卷命題范圍及其質(zhì)量來看，堅持全面覆蓋和重點考核的原則，涵蓋農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)理論知識，突出農(nóng)業(yè)氣象理論知識的農(nóng)業(yè)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害危害機制及其防御補救措施的考核力度和農(nóng)業(yè)氣候資源高效利用途徑的考核力度，試卷難度及題量適中，強基礎(chǔ)和重應(yīng)用的特點較為明顯。從課程理論考核調(diào)整比例來看，期末考試占比下調(diào)至60%，課堂表現(xiàn)和留置作業(yè)完成情況占比提高至40%，提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程中的考核力度，強化了學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象理論知識學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和知識應(yīng)用的考核力度。從課程實驗考核調(diào)整比例來看，將實驗教學(xué)考核從課程考核中分離，將學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象觀測觀測與數(shù)據(jù)分析、實驗報告完成情況占比均提高至50%，將各專業(yè)驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗占比增調(diào)至60%、30%和10%，注重了不同專業(yè)學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象觀測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了不同專業(yè)學(xué)生在不同領(lǐng)域解決農(nóng)業(yè)氣象問題的能力，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同教育。塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程考核比例及其作用如圖1所示。

4" 結(jié)束語

課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的主要內(nèi)容，也是搞好專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作[11]?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確指出，深化教育教學(xué)改革，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，必須把教育教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、管理嚴起來、效果實起來[1]，這為新時代高校課程建設(shè)工作指明了前進方向。立足新發(fā)展階段，塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一流課程建設(shè)應(yīng)重點突出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，遵循整體優(yōu)化、以人為本、協(xié)同發(fā)展和輻射示范的原則，將課程建設(shè)當作一項系統(tǒng)工程進行長期建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化學(xué)生主體地位、完善課程考核評價體系，推動學(xué)生在思想道德、科學(xué)知識、專業(yè)能力和整體素質(zhì)多方面協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，促進課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果穩(wěn)步提升，構(gòu)建更高水平的課程教學(xué)體系。

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