《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，引發(fā)了教育教學(xué)體系的全面革新。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入研究小學(xué)至初中語文課程的銜接問題（以下簡稱“小初銜接”）具有重要的理論與實(shí)踐意義。新課標(biāo)明確倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化的教育理念。這一理念為教師在小初銜接過程中提供了切實(shí)可行的操作指南。

一、“教—學(xué)—評”一體化在小初銜接古詩文課程中的導(dǎo)向作用

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)評價(jià)被融為一體，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。古詩文教學(xué)作為中小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，更對其古詩文基礎(chǔ)的形成、語文素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，在古詩文教學(xué)中采納“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，確?！八鶎W(xué)即所教”與“所教即所學(xué)”的無縫對接，將為學(xué)生未來的初中古詩文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以學(xué)定教，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“新課標(biāo)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了明確的導(dǎo)向。以六年級下冊的《文言文二則——兩小兒辯日》為例，該文節(jié)選自《列子·湯問》，雖然篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單，但其精巧的構(gòu)思與深刻的內(nèi)涵使其成為文言文教學(xué)的典范。為實(shí)現(xiàn)本單元“體會文章是怎樣用具體實(shí)力說明觀點(diǎn)的”這一要素的有效教學(xué)，教材在內(nèi)容的組織上呈現(xiàn)出層次化和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。鑒于文言文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確如下：首先，確保學(xué)生能夠正確且流暢地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到熟練背誦的程度；其次，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文言文的文意，并清晰地闡述故事的主要內(nèi)容；最后，在教授《兩小兒辯日》一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)孩童的不同觀點(diǎn)，并深入探究他們各自所依據(jù)的證據(jù)和論證邏輯。

三、 以評導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)有深度的的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)主體地位，特別是在初小銜接的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注與指導(dǎo)。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，以確保學(xué)生全程參與并深入體驗(yàn)辯論的整個(gè)過程。通過此類教學(xué)活動，學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都將得到有效鍛煉與提升。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀活動，以深入領(lǐng)會文言文的內(nèi)涵。隨后，借助精心設(shè)計(jì)的表格，指導(dǎo)學(xué)生如何有條理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行有效交流。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉相關(guān)方法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用原文、譯文及個(gè)人觀點(diǎn)展開辯論。在此過程中，教師應(yīng)巡視課堂，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用賞識評價(jià)法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，提供有針對性的即時(shí)反饋。

四、以評促教，建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.評價(jià)任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵指導(dǎo)。通過設(shè)計(jì)合理的評價(jià)任務(wù)，能夠明確指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動。因此，在制定評價(jià)任務(wù)時(shí)，必須緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，需要明確任務(wù)的執(zhí)行時(shí)間、評價(jià)信息的分類、以及收集這些信息的方法。在教學(xué)小學(xué)階段最后一篇文言文——《兩小兒辯日》時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)容，并通過多種方法體驗(yàn)文言文的韻律和節(jié)奏，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并為未來的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式下課堂學(xué)習(xí)效果能得到有效的提高。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，采用多元的評價(jià)方式至關(guān)重要。多元評價(jià)不僅是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的手段，更是課程標(biāo)準(zhǔn)所明確強(qiáng)調(diào)的評價(jià)原則之一。這種綜合評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生可以共同調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，推動教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》是，圍繞不同的評價(jià)任務(wù)，教師選用不同的評價(jià)方式：在多元評價(jià)的支撐下，教師和學(xué)生在何處評價(jià)，如何評價(jià)，促使教學(xué)評價(jià)落地。同時(shí)，教師和學(xué)生可以利用多樣的方式了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)良好之處和不同之處，由此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，逐步達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“教—學(xué)—評”一體化，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

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