目前，初中英語單元教學(xué)整體性存在問題，如課與課之間缺乏關(guān)聯(lián)性、層次性，教學(xué)課時內(nèi)容和活動存在不必要的重復(fù)，教學(xué)活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性和階梯性，教學(xué)內(nèi)容和活動缺乏中心主題（程曉堂，2023。教學(xué)碎片化，教學(xué)的整體性差，教學(xué)效率低下，造成學(xué)生英語語言理解能力和綜合運(yùn)用能力差，總體上妨礙了學(xué)生英語知識體系的建構(gòu)，英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的形成，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升?；谥黝}意義下英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢就在于防范單元語言知識體系被肢解，以單元話題為主線將知識整體有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建構(gòu)英語知識體系，逐漸形成英語能力，提高英語課堂教學(xué)效率。鑒此，對于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行探究。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.內(nèi)涵。推動單元整體教學(xué)，就是要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合后重組，建立各單元各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能的練習(xí)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。

2.意義。首先，整體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和信息在不同情境中的運(yùn)用方法。學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，更注重學(xué)生的參與感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考的積極性。其次，整體教學(xué)可以提升學(xué)生對語言信息的理解和應(yīng)用能力。整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在關(guān)注知識之間的聯(lián)系、邏輯、系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容按照思維導(dǎo)圖或圖表的等形式呈現(xiàn)。這種形式不僅增進(jìn)學(xué)生對于具體文化知識點(diǎn)及它們之間聯(lián)系的認(rèn)識，而且提高學(xué)生語言信息的理解和運(yùn)用能力。最后，整體教學(xué)可以促進(jìn)跨學(xué)科的知識整合和創(chuàng)新能力的提高。在單元教學(xué)的教學(xué)資源利用與重構(gòu)上，而加強(qiáng)了跨學(xué)科的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的多元思維能力。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

現(xiàn)以人教版七年級下冊 Unit3 How do you get to school（下文中簡稱為人教七下U3）為例探究整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

1.遵循教材編排，科學(xué)整合內(nèi)容。如人教版七下U3第一課時中，我根據(jù)本班的學(xué)情，設(shè)計(jì)第一課時的第1-6項(xiàng)教學(xué)活動。由于表達(dá)“出行使用時長和提問距離”，是本單元難點(diǎn)之一，也是本班學(xué)生難掌握，易錯點(diǎn)，所以主要花時間對第2個活動進(jìn)行充分的口語訓(xùn)練，因此造成第6、7、8、9項(xiàng)活動就無法完成，鑒于整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性原則，將這三個活動移至第二課時。有的班級學(xué)生對交通方式的詞匯及表達(dá)較熟練，則可縮短第1-6的教學(xué)活動時間，并增加關(guān)于其他國家學(xué)生上學(xué)方式的語篇，如日本、英國、德國等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加知識面，提升素養(yǎng)。如果學(xué)生對第1-6個活動的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握得很好了，就將第二課時的4個活動挪到第一課時，將how，how long，how far 三個問題逐個推進(jìn)、關(guān)聯(lián)在一節(jié)課里，這樣更能體現(xiàn)教學(xué)的完整性、關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義下的知識體系。

2.分析學(xué)情，關(guān)聯(lián)整體教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)施整體性教學(xué)，做好學(xué)情分析至關(guān)重要。根據(jù)整個單元的語篇，及本單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)關(guān)于Unit 3 詞匯、詞組及句型的練習(xí)，檢測學(xué)生關(guān)于交通出行的語言知識的基本掌握情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析95%學(xué)生對交通工具的大部分詞匯及表達(dá)交通方式take the train及how句型等是熟悉的，極少數(shù)學(xué)生不熟悉；對于交通場所表達(dá)不熟悉，對借助表順序的詞表達(dá)使用多種交通方式到達(dá)某地不熟悉，對How long does t it take？ How far is it from ... to ...？句型，對于滑過鐵索橋去上學(xué)的事情，98%學(xué)生是未知的。依據(jù)班級學(xué)情，清晰地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性就更密切，就更好地幫助學(xué)生建構(gòu)本單元的整體知識體系。

3.研讀單元內(nèi)容，把握主題意義。研讀單元內(nèi)容的目的，一是準(zhǔn)確把握單元整體的主題意義；二是理清將單元各個板塊之間的教學(xué)邏輯關(guān)系，用主題意義將各個課時、各個教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，形成整體性教學(xué)；三是將與本單元主題相關(guān)的詞句語法理清，根據(jù)本班的學(xué)情在不破壞整體性教學(xué)的情況下進(jìn)行相關(guān)的拓展。以主題意義為主線將各個教學(xué)活動有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)主題意義的學(xué)習(xí)整體，在主題意義下真實(shí)的語境中體驗(yàn)、感知語言，觀察言語規(guī)律，總結(jié)語言運(yùn)用規(guī)則，最后內(nèi)化語言并運(yùn)用語言。

4.整體規(guī)劃課時，促進(jìn)關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)。從七下U3的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖中，可以看出子主題、課時教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和技能目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及遞進(jìn)的，在發(fā)展學(xué)生的知識、能力、思維、文化方面也是關(guān)聯(lián)遞進(jìn)；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面是符合邏輯，符合學(xué)生心理、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)前，需整體規(guī)劃。以單元整體的主題意義和關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課與課、活動與活動等之間的關(guān)聯(lián)和整體性。

5.巧設(shè)追問，強(qiáng)化教學(xué)整體性。人教七下U3的第一課時中，利用問題來導(dǎo)入活動。首先視頻激趣，再用與本單元的主題密切相關(guān)的問題“How does little Big Bear and Bear 2 get to school？”引入單元話題，從熊大、熊二上學(xué)的方式過渡到“你是怎樣上學(xué)的？”活動過渡自然，話題關(guān)聯(lián)，前后活動關(guān)聯(lián)，由別人及自己，符合思維邏輯。每個環(huán)節(jié)都以問題為導(dǎo)向，教學(xué)活動均過渡自然，與話題密切相關(guān)；且教學(xué)活動由易入難，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，教學(xué)活動沒出現(xiàn)不必要的重復(fù)。由此問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)整體性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，很好地幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識體系，發(fā)展學(xué)生的多維思考能力。

6.巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化教學(xué)整體性。思維導(dǎo)圖是一種思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個知識及概念之間的聯(lián)系。在七下U3的第一課時中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將本課所學(xué)的關(guān)于交通工具詞匯串成以transportation 為主線的系統(tǒng)，交通方式也是如此，這樣有助于整個單元的重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)性邏輯地呈現(xiàn)。在進(jìn)行單元?dú)w納時，就可以通過這種方式將語言知識直觀關(guān)聯(lián)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自覺地在大腦中形成系統(tǒng)的整體的印象，利于學(xué)生的理解記憶與內(nèi)化。在教學(xué)歸納階段，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式去整理一節(jié)課內(nèi)容及單元整體內(nèi)容，既是梳理知識的過程，又是知識關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的整體性認(rèn)識與理解，建構(gòu)知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯"徐國堅(jiān)