培智學(xué)校的高學(xué)段學(xué)生由于其認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)的特殊性，班級(jí)管理的難度和復(fù)雜性相較于普通學(xué)校更為顯著。這類學(xué)生的認(rèn)知能力存在缺陷，情緒波動(dòng)較大，行為控制能力較弱，因此常規(guī)的管理方式往往難以奏效。在培智學(xué)校的班級(jí)管理中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，更要注重學(xué)生的情感需求、社會(huì)適應(yīng)能力以及心理健康的發(fā)展。個(gè)體差異極大的背景下，班級(jí)管理需要做到因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能得到符合其個(gè)體特點(diǎn)的教育支持和管理。借助有效的班級(jí)管理，不僅可以幫助學(xué)生建立基本的行為規(guī)范，還能為其進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、個(gè)性化教育——根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)管理方案

培智學(xué)校的高學(xué)段學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力和行為特征，個(gè)性化教育成為班級(jí)管理的核心。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和行為模式，制定個(gè)性化的管理方案。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、行為改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況訂制，并在不斷的反饋中調(diào)整和優(yōu)化。鑒于此，學(xué)生的行為管理和學(xué)習(xí)發(fā)展才可以真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的向心力。

筆者曾設(shè)計(jì)“行為改進(jìn)與自我管理”的活動(dòng)。首先，觀察、評(píng)估并記錄每個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)和問題。幫助學(xué)生制定個(gè)性化的行為改進(jìn)目標(biāo)，例如“提高課堂專注度”或“減少情緒波動(dòng)次數(shù)”。目標(biāo)要簡(jiǎn)單明確，且符合學(xué)生的能力水平。此后，教師通過定期個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。課堂上，教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如“每完成一次專注學(xué)習(xí)20分鐘的任務(wù)，就可以獲得一顆小紅星”，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。

二、情感關(guān)懷——加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造溫暖氛圍

在培智學(xué)校的班級(jí)管理中，情感關(guān)懷是不可忽視的關(guān)鍵要素。學(xué)生情緒控制能力較弱，容易產(chǎn)生挫折感和不安全感，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注其情感需求。借助日常的師生互動(dòng)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)安全、溫暖、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和支持。情感關(guān)懷的核心在于構(gòu)建信任關(guān)系，教師要在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，在生活中提供情感上的支持。使其在情感上得到足夠的滿足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心，形成良好的班級(jí)氛圍。

三、家校聯(lián)動(dòng)——增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與和支持

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的表現(xiàn)可能存在差異，家長(zhǎng)的參與和支持是學(xué)校管理的有效補(bǔ)充。教師應(yīng)與家長(zhǎng)定期溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，獲取關(guān)于學(xué)生個(gè)性和行為的更多信息，從而制定更有針對(duì)性的管理方案。

教師可依托“家校共育”增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與與支持。在學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)上介紹本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)管理目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中積極參與學(xué)生的教育過程。借助電話、家校聯(lián)系本或家長(zhǎng)微信群，及時(shí)與家長(zhǎng)分享學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)與進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在課堂上遇到的學(xué)習(xí)或行為問題，教師向家長(zhǎng)說明具體情況，并提供相應(yīng)的解決方案，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中與教師形成聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的行為改善與學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還可以定期組織親子活動(dòng)，例如“親子閱讀”或“親子手工”等。通過多樣化的活動(dòng)形式，使家長(zhǎng)更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

四、德育活動(dòng)——以實(shí)際活動(dòng)為載體強(qiáng)化品德教育

德育在培智學(xué)校的班級(jí)管理中占據(jù)重要位置，品德教育更是塑造學(xué)生行為習(xí)慣和價(jià)值觀的關(guān)鍵途徑。德育不應(yīng)僅停留在理論層面，而應(yīng)借助豐富的德育活動(dòng)融入到學(xué)生的日常生活中。教師可以設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)集體活動(dòng)、主題德育課等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的感悟和應(yīng)用能力。在德育活動(dòng)中，教師應(yīng)通過具體的行為示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、行為規(guī)范培養(yǎng)——借助正面引導(dǎo)和行為訓(xùn)練提升自律意識(shí)

學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往需要更長(zhǎng)時(shí)間的正面引導(dǎo)和訓(xùn)練才能形成良好的行為習(xí)慣。教師在管理中應(yīng)通過正向激勵(lì)和示范教育，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生建立起對(duì)自身行為的管理能力。讓學(xué)生從被動(dòng)接受規(guī)則到主動(dòng)遵守，并最終形成自律意識(shí)。借助在班級(jí)中營(yíng)造積極的行為管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自我約束提升行為表現(xiàn)，并幫助學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

綜上所述，培智學(xué)校高學(xué)段班級(jí)管理策略的制定與實(shí)施應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的個(gè)體需求展開。通過加強(qiáng)個(gè)性化教育和情感關(guān)懷，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，積極開展德育活動(dòng)，學(xué)生的自律意識(shí)和行為規(guī)范得到了明顯提升?？茖W(xué)合理的管理策略不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是在學(xué)生的德育和社會(huì)適應(yīng)能力上提供有力支持。

責(zé)任編輯錢昭君