隨著社會的發(fā)展，思政教育的方式和方法也在不斷創(chuàng)新。西安職業(yè)技術學院學前師范學院的“三廊六區(qū)”體驗式思政教育模式，就是在這一背景下應運而生的新型教育模式。這一模式將思政教育與實踐教學相結合，以獨特的教學長廊、集成化的思政教育體系、豐富多元的教育展示區(qū)和實踐式的教學方式，為學生提供了全方位、深層次的思政教育體驗。該模式注重學生的主動參與和自主創(chuàng)新，同時也充分發(fā)揮了教師的引導和幫助作用，實現(xiàn)了思政教育的實效性和針對性。

“三廊六區(qū)”設計概述

西安職業(yè)技術學院的學前師范學院以實踐教學理念為出發(fā)點，構建了“三廊六區(qū)”體驗式思政教育的項目。項目設計理念是以學生為中心，注重實踐體驗和思想引導，旨在讓學生通過身臨其境的體驗，領略祖國優(yōu)秀文化的博大精深，感受思政教育的實際意義，以提高思政教育的實效性和針對性。所謂“三廊”，是指實驗實訓長廊（如圖1）、教育教學長廊（如圖2）以及公寓生活長廊（如圖3），這三個空間結構形成了“三廊”的構架。各廊內部根據(jù)空間特點和使用功能進行了精細設計，同時充分考慮了學生的生活習慣和學習需求，富有活力和創(chuàng)新性。它們作為獨特的學習和生活場所，不僅滿足了學生的日常需求，同時也為實現(xiàn)課程思政教育目標提供了實際的教學環(huán)境?！傲鶇^(qū)”則分別是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、新時代文化、廉潔文化、非遺技藝和未來科技藝術這六個思政教育展示區(qū)。這六個區(qū)域內，學前師范學院精心打造了各具特色的思政教育內容，通過實物展示、實際操作、體驗學習等方式，幫助學生更深層次地理解和感受思政教育的內容和內涵。通過這種形式，教育長廊以其鮮活的實例，寓教于樂，使得枯燥的理論知識更加貼近生活，更有趣味性。

圖1 "實驗實訓長廊 " " " " 圖2 "教育教學長廊

圖3 公寓生活長廊

“三廊六區(qū)”中的思政元素與文化內涵

一、六個思政教育展示區(qū)的主題選擇與設計理念

六個思政教育展示區(qū)域的主題選擇反映了學前師范學院對于思政教育多元化和具體化的理解。首先，“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”和“非遺技藝”兩個展示區(qū)強調了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和非物質文化遺產的傳承和發(fā)揚，這是對我們國家深厚文化底蘊的認知和尊重（如圖4）。其次，“革命文化”展示區(qū)通過對中國近現(xiàn)代史重要歷史階段的回顧，引導學生了解我國的革命歷程，激發(fā)愛國情懷。而“新時代文化”和“廉潔文化”兩個展示區(qū)則側重于新時代中國特色社會主義的價值觀，弘揚良好社會風氣，樹立新時代公民的道德標準。最后，“未來科技藝術”展示區(qū)旨在引導學生面向未來，通過科技進步感受時代發(fā)展的脈絡，同時發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，為社會的發(fā)展作出貢獻。這六個展示區(qū)的設計理念在于通過具體化、生動化的展示和體驗，引導學生理解和接納社會主義核心價值觀，從而實現(xiàn)思政教育的目標。

二、中華優(yōu)秀文化的體驗與學習

在“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”展示區(qū)中，學前師范學院通過生動展示和體驗式教學，讓學生深入體驗并學習中國的傳統(tǒng)文化。例如，學生可以親手制作傳統(tǒng)工藝品，如剪紙、陶藝、書法等，了解其背后的文化內涵和工藝歷史。同時，學院還邀請了有著豐富傳統(tǒng)文化知識的老師和專家，以講座或小組討論的形式，深入解析各種傳統(tǒng)文化元素的起源、發(fā)展、變遷以及在現(xiàn)代社會中的價值。這種直接參與和體驗的方式，讓學生在實踐中了解和感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同樣，在“非遺技藝”展示區(qū)，學生們也可以直接參與到非物質文化遺產的保護和傳承工作中。例如，他們可以通過實際操作，學習非遺技藝如布依木版年畫、泥塑、刺繡等的制作過程，感受這些技藝的獨特魅力，同時理解其對于中國文化的重要性。這些活動讓學生真正做到“身臨其境”，在親身參與的過程中對中華優(yōu)秀文化有更深入的認識和理解，這種體驗式的學習方式相比傳統(tǒng)的課堂教學更加生動、有趣，也更容易引發(fā)學生的興趣和好奇心，從而增強他們學習的積極性和主動性。

三、如何通過實訓實驗長廊實現(xiàn)思政教育的深化與發(fā)展

實訓實驗長廊作為學前師范學院“三廊六區(qū)”體驗式思政教育的核心部分，為學生提供了身臨其境的學習體驗，使思政教育的內容變得更加生動、直觀。首先，實訓實驗長廊通過具體的實踐活動，使學生有機會直接接觸和理解社會主義核心價值觀，如公正、誠實等。學生在完成每一個實訓任務的過程中，既能鍛煉自己的專業(yè)技能，又能深化對思政教育內容的理解。例如，在“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”展示區(qū)，學生通過親手制作傳統(tǒng)工藝品，如剪紙、陶藝、書法等，理解其中蘊含的傳統(tǒng)價值觀，如和諧、尊重、謙虛等。同時，他們也可以在“革命文化”和“新時代文化”展示區(qū)（如圖5），通過觀看歷史照片、閱讀歷史文獻等方式，回顧中國的革命歷程，理解我國革命歷史的偉大和艱難，體驗革命精神，從而增強愛國主義情懷。其次，實訓實驗長廊中的“廉潔文化”展示區(qū)，則通過模擬公務員工作場景，讓學生親身體驗公務員的工作，理解公務員的職責和義務，感受清廉的價值和重要性，從而培養(yǎng)他們廉潔自律的品質。而在“未來科技藝術”展示區(qū)，學生可以通過接觸最新的科技產品，體驗科技帶來的魅力，理解科技對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。再者，實訓實驗長廊還鼓勵學生通過小組合作完成任務，以此提升他們的團隊合作能力和責任感。同時，學生在實踐過程中遇到的問題和困難，也能夠激發(fā)他們解決問題的能力和批判性思考的能力。最后，實訓實驗長廊作為學生作業(yè)的考核區(qū)，學生小組通過學習任務、實踐作業(yè)以及案例分析等，將小組作品進行展示，生生互評打分，教師結合對課程思政相關目標達成度的分析，反思課程思政教學中存在的問題，進而改進教學方式方法。綜上，通過實訓實驗長廊，學生不僅可以深入了解和體驗到思政教育的內容，而且還可以提升自己的專業(yè)技能和各種軟技能，實現(xiàn)思政教育的深化和發(fā)展。

圖4 " “中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”展示區(qū)作品

圖5“革命文化”和“新時代文化”展示區(qū)作品

“三廊六區(qū)”實踐方法與實施過程

一、課程設計與教學方式的實施

在“三廊六區(qū)”體驗式思政教育中，課程設計與教學方式的實施均以學生為中心，鼓勵主動學習和互動參與。課程設計方面，學前師范學院精心挖掘了專業(yè)課程中的思政元素，將這些元素與具體的專業(yè)知識相結合，從而設計出了一系列生動有趣的課程。比如，將思政教育內容融入環(huán)境創(chuàng)設課程中，讓學生在了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設知識的同時，深化理解中華優(yōu)秀文化等思政教育內容。此外，通過環(huán)創(chuàng)思政第二課堂，組織學生分小組就案例展開討論，不僅提高了學生課余時間的利用率，也鼓勵學生自主創(chuàng)作、自主創(chuàng)新，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。在教學方式上，學前師范學院則充分利用了環(huán)境創(chuàng)設的手繪作品、黏土浮雕作品等多樣化的教學資源，通過直觀、觸覺等多種感官的刺激，幫助學生更好地理解和掌握思政教育的內容。同時，教師也以指導者和協(xié)助者的角色出現(xiàn)，對學生進行個別指導和幫助，以便他們更深入地理解和體驗課程內容。

二、學生參與實踐體驗的具體形式

在“三廊六區(qū)”體驗式思政教育中，學生參與和實踐體驗的具體形式非常豐富多樣，包括但不限于聽講座、參與研討、小組討論、自主創(chuàng)作和案例分析等。這些形式設計巧妙，既考慮到了學生的興趣和學習特點，又有效地實現(xiàn)了思政教育的目標。首先，學生可以通過參加講座、觀看展覽等方式，系統(tǒng)地學習和了解中華優(yōu)秀文化、革命文化、新時代文化、廉潔文化、非遺技藝、未來科技藝術等多元文化。在此過程中，他們不僅可以觀看到一幅幅栩栩如生的手繪作品和風格各異的黏土浮雕作品，還可以親身參與，如通過手工制作、模擬操作等方式，身臨其境地體驗各種文化藝術。其次，學生也可以通過參與研討和小組討論，深化自己對思政教育的理解。他們可以針對特定的主題或問題進行討論，也可以對案例進行分析，從中獲取思政教育的真實感受和深層理解。最后，學生也可以通過自主創(chuàng)作，展示自己的理解和見解。他們可以用手繪、雕塑、編劇、演講、寫作等多種方式表達自己對思政教育內容的理解和反思，也可以通過完成課程作業(yè)，把自己的創(chuàng)新理念和觀點呈現(xiàn)給大家。在這些活動中，學生不僅提升了自己的專業(yè)技能，也提升了自己的思政素養(yǎng)，對于中國優(yōu)秀文化、革命文化和新時代文化等有了更深的理解和熱愛。通過親身實踐，他們體驗了思政教育的豐富性和趣味性，更深入地理解了思政教育的意義和價值。

三、教師的引導與幫助，學生的自主創(chuàng)作與創(chuàng)新

在“三廊六區(qū)”體驗式思政教育中，教師以一種引領者和支持者的角色，促進學生的自主創(chuàng)作與創(chuàng)新。教師以其專業(yè)知識和經驗，精心設計課程，并為學生提供有深度的案例進行研討。他們引導學生運用專業(yè)技藝，如剪、折、捏、刻等，以豐富和有趣的方式，展現(xiàn)對思政教育內容的理解。同時，教師會根據(jù)學生的學習需求和進度，提供及時、個性化的指導和幫助，確保每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自我提升。在教師的引導下，學生積極參與到自主創(chuàng)作與創(chuàng)新中。他們大膽嘗試，敢于表達自己的想法，積極展示自己的作品。他們在實踐中運用所學知識，對各種思政教育內容進行深度挖掘，以獨特的視角和方式，將這些內容融入自己的作品中。通過自主創(chuàng)作，他們在體驗和實踐中深化了對思政教育的理解。在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識和能力得到了提升。他們學會了如何在理論學習與實踐創(chuàng)作之間建立聯(lián)系，如何以創(chuàng)新的方式表達自己的思考。同時，教師的積極引導和幫助，使他們在創(chuàng)新過程中有了充分的支持和保障，進一步提高了創(chuàng)新實踐的效果。

總的來說，西安職業(yè)技術學院學前師范學院的“三廊六區(qū)”體驗式思政教育模式有效地將思政教育融入了課程設計和教學實踐，以獨特的方式激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。通過這種模式，學生不僅能深入理解和領悟思政教育的內涵，也能在實踐中提升自己的綜合素質和創(chuàng)新能力。這為我們提供了一種新的視角，去思考和探索如何在新的社會背景下，進一步優(yōu)化和提升思政教育的效果。

作者簡介：

秦雯，1986年10月生，女，漢族，陜西省延安市人，碩士研究生，講師，研究方向：學前兒童美術教育。本文系西安職業(yè)技術學院院級科研一般項目陜西省西安市西安職業(yè)技術學院2013年院級科研課題項目“三廊六區(qū)體驗式課程思政教育實踐”（項目編號：2023YB11）階段性成果。作者單位：西安職業(yè)技術學院。