摘 要： 在新農(nóng)科建設(shè)背景下，為培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，迫切需要打造人才培養(yǎng)新模式。耕讀教育是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提升涉農(nóng)高職院校學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力具有重要意義。分析了耕讀育人模式建設(shè)的重要性，討論現(xiàn)階段耕讀教育存在的問題，從涉農(nóng)高職院校耕讀育人模式視角，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出了“五融入五強(qiáng)化”耕讀育人模式，以期提升新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為涉農(nóng)高職院校耕讀育人模式建設(shè)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；涉農(nóng)高職院校；五融入五強(qiáng)化；耕讀教育；育人模式

中圖分類號(hào)：S2;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2024）08-0149-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.08.025

0 引言

新農(nóng)科對(duì)涉農(nóng)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。耕讀教育是涉農(nóng)高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體，也是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。耕讀文化具有豐富的內(nèi)涵和外延，2021 年中央1 號(hào)文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》指出，開展耕讀教育。2022 年中央1號(hào)文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022 年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》進(jìn)一步指出，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課[1]。2021 年8 月，教育部在《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出，要將耕讀教育課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課[2]。

面對(duì)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，涉農(nóng)高職院校重任在肩。新時(shí)代賦予耕讀教育深刻內(nèi)涵和意義，它既能增強(qiáng)學(xué)生愛國愛農(nóng)情懷，強(qiáng)化耕讀文化學(xué)習(xí)，又能把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。耕讀教育是圍繞“三農(nóng)”工作，培養(yǎng)學(xué)以致用，具有懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民“一懂兩愛”素養(yǎng)人才的重要方式。加強(qiáng)涉農(nóng)高職院校的耕讀文化教育，有利于涵養(yǎng)涉農(nóng)高職院校大學(xué)生“一懂兩愛”的人文素質(zhì)，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，承擔(dān)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命職責(zé)的具體體現(xiàn)。基于新農(nóng)科建設(shè)背景，本研究以涉農(nóng)高職院校耕讀育人模式建設(shè)視角，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院耕讀育人模式建設(shè)實(shí)踐為例，探討以實(shí)踐為導(dǎo)向，“五融入五強(qiáng)化”的耕讀育人模式。

1 現(xiàn)實(shí)意義

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

我國的農(nóng)耕文明燦爛而繁榮，在數(shù)千年的農(nóng)耕文明歷史發(fā)展中沉淀下來的深厚耕讀文化是中華民族的寶貴財(cái)富。耕讀教育具有樹德、增智、強(qiáng)體和育美的綜合育人價(jià)值[3]。2020 年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程方案和勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》等文件，新時(shí)代勞動(dòng)教育已經(jīng)被正式納入黨的教育方針，有助于涉農(nóng)高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1.2 響應(yīng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求

在推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興、加快建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略背景下，面對(duì)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，為了破解涉農(nóng)專業(yè)高精尖人才短缺，人才培養(yǎng)中的突出問題， 2019 年6 月全國涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布了“安吉共識(shí)”這一新農(nóng)科建設(shè)宣言，新農(nóng)科背景下的人才培養(yǎng)被涉農(nóng)院校提上了日程。2022 年，教育部辦公廳等4 部門發(fā)布《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》中提出，要全面加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育[4]。耕讀教育的落實(shí)有助于相應(yīng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)和為農(nóng)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才保障。

1.3 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

開展耕讀教育，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、深入基層、走近農(nóng)業(yè)，對(duì)將學(xué)生塑造為有志于長(zhǎng)期為鄉(xiāng)村振興、地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要意義。將耕讀教育融入到涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，明確寫入人才培養(yǎng)方案，有助于為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)、高尚職業(yè)道德、優(yōu)秀創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握新農(nóng)科背景下涉農(nóng)專業(yè)方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具備農(nóng)林生產(chǎn)、應(yīng)用等專業(yè)能力，能從事一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)技能人才，加快為鄉(xiāng)村振興培育具有“三農(nóng)”情懷的高素質(zhì)農(nóng)林人才[5]。

2 存在問題

2.1 對(duì)耕讀教育認(rèn)識(shí)不足

盡管在新農(nóng)科背景下，耕讀教育實(shí)施的必要性已逐漸成為共識(shí)，但就涉農(nóng)高職院校、教師和學(xué)生而言，還存在對(duì)耕讀教育重要性認(rèn)識(shí)不足的問題。首先，涉農(nóng)高職院校作為開展耕讀教育的主體，部分院校對(duì)耕讀教育和勞動(dòng)教育的區(qū)別和界限不清楚，沒有認(rèn)識(shí)到耕讀教育具有勞動(dòng)教育功能，對(duì)耕讀教育的育人意義認(rèn)識(shí)不到位，落實(shí)效果差[6]。其次，教師對(duì)耕讀教育的豐富內(nèi)涵缺少系統(tǒng)梳理和深入研究，對(duì)耕讀教育的內(nèi)涵和外延研究不透徹，耕讀課程育人效果不明顯。最后，許多涉農(nóng)高職院校學(xué)生對(duì)耕讀教育的重要意義與價(jià)值并不理解，普遍存在將“耕”與“讀”流于形式，沒有從思想和行動(dòng)上提高認(rèn)識(shí)。

2.2 耕讀課程體系建設(shè)不完善

2021 年，教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》中明確指出，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課，要求加強(qiáng)農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育課程體系建設(shè)。但涉農(nóng)高職院校仍存在沒有將耕讀教育中的通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三者形成耕讀課程體系的問題。首先，從課程設(shè)置來說，鮮有涉農(nóng)高職院校將耕讀教育納入人才培養(yǎng)體系中[7]。許多涉農(nóng)高職院校受限于人才培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)課課時(shí)的總體要求，并未將耕讀教育課程納入人才培養(yǎng)方案作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)必修課，部分涉農(nóng)高職院校將耕讀教育課程作為線上選修課或校內(nèi)公選課，導(dǎo)致本應(yīng)承擔(dān)立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的耕讀教育課程沒有得到應(yīng)有的重視。其次，部分涉農(nóng)高職院校由于缺乏適用的耕讀課程教材，所講授內(nèi)容缺乏對(duì)中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土民俗文化、鄉(xiāng)村治理等課程內(nèi)容的深入挖掘，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以引起涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生興趣。最后，理論課程及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)藏耕讀教育元素的深度提煉，導(dǎo)致專業(yè)課和耕讀通識(shí)課無法形成合力，無法形成耕讀課程體系。

2.3 耕讀師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足

隨著耕讀教育的開展，為確保耕讀教育育人成效，有針對(duì)性地培養(yǎng)耕讀教育人才對(duì)涉農(nóng)高職院校非常重要。師資隊(duì)伍是保障耕讀教育成效的基礎(chǔ)，耕讀教育不僅是對(duì)農(nóng)耕文化知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更涉及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力塑造與知農(nóng)愛農(nóng)的價(jià)值培養(yǎng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，任課教師要兼具農(nóng)耕文化涵養(yǎng)和一定的勞動(dòng)實(shí)踐能力，需要對(duì)文學(xué)、農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)有一定涉獵，才能更好地傳道受業(yè)解惑。但是部分涉農(nóng)高職院校受限于人員編制控制等因素，沒有引進(jìn)專職的耕讀教育師資力量，也沒有充分從社會(huì)資源角度引入外聘教師，導(dǎo)致農(nóng)耕文化教材無人開發(fā)，耕讀教育課程無人講授。有的涉農(nóng)高職院校則是從公共課部門抽調(diào)教師擔(dān)任兼職教師，但是由于學(xué)科背景限制，教師自身知識(shí)背景不足，無法結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化，在新農(nóng)科背景下將耕讀教育的育人作用發(fā)揮到實(shí)處。

2.4 實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

涉農(nóng)高職院校在耕讀育人過程中的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。實(shí)踐育人是耕讀教育的特色，要推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。耕讀教育的落腳點(diǎn)在于“耕”與“讀”并舉，受制于經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)場(chǎng)地、校企合作不暢等現(xiàn)實(shí)原因，一些涉農(nóng)院校的耕讀育人還停留在第一課堂的理論授課階段，缺乏耕讀教育實(shí)踐場(chǎng)地，“耕”也就無從談起。要將育人工作延伸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，才能為新農(nóng)科建設(shè)貢獻(xiàn)更多的智慧與力量。

2.5 校園耕讀文化建設(shè)不夠深入

部分涉農(nóng)高職院校在耕讀育人過程中忽略了內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)校園耕讀文化建設(shè)沒有引起充分的重視，耕讀教育停留在較淺層面。校園耕讀文化建設(shè)可從多層次著手，突出情境育人，將校園精神、校園活動(dòng)、校園環(huán)境相融合，結(jié)合院校所在地的地域農(nóng)耕文化特色和涉農(nóng)院校行業(yè)特色，凝練校園精神，建設(shè)高品質(zhì)校園耕讀文化景觀，常態(tài)化開展耕讀文化藝術(shù)活動(dòng)，做到情景交融，多點(diǎn)結(jié)合，讓耕讀教育在校園文化中落地生根。

3 “五融入五強(qiáng)化”耕讀育人模式建設(shè)實(shí)踐

3.1 融入“一懂兩愛”教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

涉農(nóng)高職院校的耕讀文化育人模式建設(shè)要把握懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民“一懂兩愛”總體育人導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把耕讀教育與思政教育結(jié)合，活化耕讀教育文化資源，將課堂開設(shè)到廣袤的田間地頭，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，將涉農(nóng)高職院校學(xué)生培養(yǎng)成知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才[8]。

楊凌區(qū)是華夏農(nóng)耕文明的發(fā)祥地之一，據(jù)《詩經(jīng)·大雅·生民》記載，數(shù)千年前農(nóng)神后稷就在這片區(qū)域教民稼穡、樹藝五谷。楊凌的農(nóng)業(yè)文明積淀悠久而深遠(yuǎn)，形成了內(nèi)涵豐富的“后稷文化”。目前，楊凌已成為全國首個(gè)高新農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，成為一座農(nóng)業(yè)文化底蘊(yùn)深厚的農(nóng)科新城。作為涉農(nóng)高職院校，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“后稷文化”，深刻挖掘耕讀文化內(nèi)涵，提煉“后稷文化”中的時(shí)代意義，將后稷教民稼穡的偉業(yè)與當(dāng)代涉農(nóng)高職院校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、情懷使命相結(jié)合，強(qiáng)化涉農(nóng)高職院校學(xué)生扎根西部、立足基層、甘于吃苦及勇于人先的價(jià)值追求，通過強(qiáng)化“后稷文化”精神，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國、愛農(nóng)情懷。

3.2 融入新農(nóng)科要求，強(qiáng)化課程建設(shè)

課程是落實(shí)耕讀教育、建設(shè)耕讀育人模式的重要抓手。實(shí)施耕讀教育需要構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，涉農(nóng)高職院校要從頂層設(shè)計(jì)方面將耕讀教育課程納入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化耕讀教育課程建設(shè)，并在涉農(nóng)專業(yè)中列為通識(shí)類必修課，給予一定的學(xué)時(shí)、學(xué)分支持[9]。從學(xué)校層面要出臺(tái)相關(guān)政策，發(fā)揮好主體作用，支持耕讀教育類課程開展在線精品開放課建設(shè)、金課建設(shè)、線上線下混合課程建設(shè)，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化耕讀類教材編寫。

近年來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞新農(nóng)科對(duì)人才培養(yǎng)的要求，成立了耕讀教育課程思政研究中心，統(tǒng)籌促進(jìn)構(gòu)建通識(shí)課與專業(yè)課融合的耕讀教育課程體系。在專業(yè)教學(xué)中，深度挖掘提煉專業(yè)課程中的耕讀教育元素，初步形成了以通識(shí)教育必修課（第一課堂）+涉農(nóng)專業(yè)課（第一課堂）+耕讀文化課（第一課堂）+耕讀實(shí)踐課（第二課堂）的耕讀教育課程體系，將《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書》《汜勝之書》等引入課堂，融入課程教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟農(nóng)耕文化、體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值、踐行“后稷精神”。從頂層設(shè)計(jì)著手，在涉農(nóng)專業(yè)中率先將耕讀教育課程納入人才培養(yǎng)方案，以園藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)為例，開設(shè)了耕讀教育公共基礎(chǔ)必修課，如《二十四節(jié)氣與農(nóng)耕文化》《中華經(jīng)典晨讀》等，出版相應(yīng)的課程教材，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解厚重的農(nóng)業(yè)歷史文明，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“后稷精神”的文化認(rèn)同，涌現(xiàn)出一批扎根西部，服務(wù)“三農(nóng)”，將論文寫在祖國大地上的杰出學(xué)子。據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022 年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度達(dá)89%、職業(yè)期待吻合度達(dá)91%、就業(yè)滿意度達(dá)96%，有17.9% 的畢業(yè)生在農(nóng)、林、牧、漁業(yè)行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的青春力量，育人成效明顯。

3.3 融入專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化師資力量

耕讀教育要主動(dòng)融入專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)踐課堂，形成合力，協(xié)同育人。涉農(nóng)高職院校要將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與耕讀教育相融合，依托學(xué)校的試驗(yàn)場(chǎng)地或農(nóng)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等，在專業(yè)課程中設(shè)置耕讀實(shí)踐課時(shí)，如農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)可在有害生物防治技術(shù)專業(yè)課程中設(shè)置除草、除蟲勞動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確診斷植物病蟲害，采取適當(dāng)措施，及時(shí)控制病害的發(fā)生，防止其蔓延的能力。在植物保護(hù)與檢疫技術(shù)專業(yè)可以在農(nóng)作物栽培專業(yè)課上安排農(nóng)耕播種教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)嵤┏Ｒ娮魑锏目茖W(xué)播種，實(shí)施常見作物的科學(xué)管理的技術(shù)能力。還可以通過組織涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興暑期調(diào)研、農(nóng)村志愿社會(huì)服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟耕讀的意義與價(jià)值。

教師是涉農(nóng)高職院校開展耕讀教育的關(guān)鍵力量[10]。涉農(nóng)高職院校的耕讀教育課程體系最終要靠耕讀教育教師師資團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)，要建設(shè)一支政治素質(zhì)突出、業(yè)務(wù)素質(zhì)拔尖、專兼職相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定可靠的雙師型耕讀教育教師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)校方面要從組織上建設(shè)相應(yīng)的耕讀教育機(jī)構(gòu)，如耕讀教育中心、耕讀教育學(xué)院、耕讀教育研究所等機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)耕讀教育教師團(tuán)隊(duì)的身份認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的參與熱情。其次，要依托成立的耕讀教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的耕讀文化培訓(xùn)，提升教師團(tuán)隊(duì)的耕讀文化素養(yǎng)和專業(yè)化水平，加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的建設(shè)力度和涉農(nóng)企業(yè)教師的選拔力度，聯(lián)合政府相關(guān)部門和農(nóng)業(yè)企業(yè)建設(shè)教師耕讀實(shí)踐培訓(xùn)基地，為教師的耕讀教育能力持續(xù)賦能。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過成立“后稷書院”，將校內(nèi)已有的耕讀教育師資整合起來，對(duì)校內(nèi)擔(dān)任耕讀教育課程任務(wù)的教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，并通過人才引進(jìn)等形式，為耕讀教育的開展儲(chǔ)備人才資源。學(xué)院充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)楊凌高新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的農(nóng)民企業(yè)家、鄉(xiāng)村工匠、種養(yǎng)殖能手等擔(dān)任耕讀教育兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生開展耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)。開展“后稷文化大講堂”等活動(dòng)形式，將農(nóng)民作家、農(nóng)民詩人引入學(xué)校，走近師生，切實(shí)推進(jìn)耕讀文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂。以真實(shí)鮮活的正能量和榜樣案例，帶動(dòng)引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)青春力量。

3.4 融入多元育人載體，強(qiáng)化實(shí)踐探索

新農(nóng)科建設(shè)要求強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力[11]。涉農(nóng)高職院校開展耕讀教育，要?jiǎng)?chuàng)新思維，多渠道拓展育人載體，要強(qiáng)化實(shí)踐形式，加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。涉農(nóng)高職院?？梢砸劳鞋F(xiàn)有試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合政府相關(guān)部門或農(nóng)業(yè)企業(yè)，整合社會(huì)資源，建設(shè)耕讀教育實(shí)踐基地。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要做法如下。

一是通過依托全國首個(gè)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)楊凌區(qū)，整合區(qū)內(nèi)的西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)博覽園、中國農(nóng)業(yè)歷史博物館、楊凌智慧農(nóng)業(yè)示范園、后稷教稼園和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)創(chuàng)新園等農(nóng)科教基地資源，開辟了多個(gè)開展耕讀教育的第二課堂資源。二是創(chuàng)新建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，每學(xué)期有計(jì)劃地安排組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)和義務(wù)勞動(dòng)。三是成立“后稷書院”，邀請(qǐng)農(nóng)學(xué)專家、文學(xué)家作為兼職教師，舉辦耕讀文化講座，開展農(nóng)耕文化傳承活動(dòng)，在新時(shí)代賦予農(nóng)耕文明更深層次的內(nèi)涵。四是在校內(nèi)建設(shè)耕讀文化主題教育場(chǎng)館，為開展常態(tài)化耕讀教育提供固定場(chǎng)所，增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任意識(shí)。五是通過構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聯(lián)合政府相關(guān)部門在陜西省多個(gè)縣區(qū)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研示范基地，選拔骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，服務(wù)“三農(nóng)”，送科技下基層，助力鄉(xiāng)村振興，建設(shè)具有“后稷文化”特色的耕讀一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生真正走到希望的田野中。

3.5 融入校園文化，強(qiáng)化耕讀浸染

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過在校內(nèi)舉辦形式多樣的主題涉農(nóng)文化活動(dòng)，推動(dòng)耕讀教育與校園文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)相融合，形成濃厚的耕讀文化氛圍。一是將知名小麥育種專家趙瑜研究員扎根西部，以敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的情懷為國育種的先進(jìn)事跡融入學(xué)校精神中，形成“照準(zhǔn)目標(biāo)，矢志不渝”的“農(nóng)匠”精神[12]。二是將校園內(nèi)的樓宇、道路命名與農(nóng)耕文化及“后稷文化”相結(jié)合，如樂農(nóng)樓、行知樓、林和樓等，充分運(yùn)用校園建筑發(fā)揮耕讀育人功能。三是結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，每年定期開展二十四節(jié)氣為主題的節(jié)慶活動(dòng)，舉辦校園豐收節(jié)、校園耕讀征文大賽等形式多樣的活動(dòng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)與耕讀教育深層次融合。四是在校園景觀設(shè)計(jì)中結(jié)合耕讀教育理念，設(shè)置如麥穗雕塑、模擬水車等校園微景觀，潛移默化的以文化人。五是開展勞動(dòng)主題教育活動(dòng)。利用校內(nèi)閑置空地，開辟耕地用于蔬菜種植，設(shè)置農(nóng)作物知識(shí)展板，讓學(xué)生在耕作中體會(huì)耕讀意義。

4 結(jié)束語

新農(nóng)科背景下，面對(duì)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，涉農(nóng)高職院校積極開展耕讀育人模式建設(shè)探索。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于近年來耕讀教育的實(shí)踐，對(duì)耕讀教育的實(shí)施路徑進(jìn)行了深入思考，通過融入“一懂兩愛”教育和新農(nóng)科要求、從聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐、開掘多元育人載體、結(jié)合校園文化等角度融入耕讀教育，以強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、開展課程建設(shè)、師資力量建設(shè)、注重實(shí)踐探索、加強(qiáng)耕讀浸染為手段探索出“五融入五強(qiáng)化”的耕讀育人模式，有力地推動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對(duì)涉農(nóng)高職院校耕讀教育模式建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

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