[摘 要]2024年兩會(huì)期間，新質(zhì)生產(chǎn)力被寫入政府工作報(bào)告并列為首要任務(wù)，對(duì)教育產(chǎn)生系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性影響。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)旨在落實(shí)與服務(wù)“雙減”政策，積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以新質(zhì)生產(chǎn)力視角賦能教育行業(yè)均衡發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。智慧教育平臺(tái)為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)課程資源，提升教學(xué)技能和教育理念，為家長提供家庭教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為一線教師分享各地教育改革的成功案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，有利于促進(jìn)師生、生生、家校間的互動(dòng)交流。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；雙師；網(wǎng)絡(luò)研修；作業(yè)評(píng)價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷滲透，傳統(tǒng)的教育模式正逐漸向智能化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化方向轉(zhuǎn)型，如何有效利用信息科技手段，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，成為一線學(xué)科教學(xué)亟待關(guān)注的熱點(diǎn)。[1]國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為解決上述問題提供了新契機(jī)，雙師教學(xué)模式借助線上教師的專業(yè)講解配合線下教師的即時(shí)反饋與督促輔導(dǎo)，從而為學(xué)生搭建更加多元化的學(xué)習(xí)場景、資源、環(huán)境，這種新型學(xué)習(xí)模式符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的最新趨勢。

一、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能雙師課堂教學(xué)模式概況

信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容和方式等已經(jīng)產(chǎn)生了諸多重大影響。在教育資源優(yōu)化與科學(xué)分配方面，學(xué)習(xí)資源更容易從網(wǎng)絡(luò)獲取；在教學(xué)方法與手段方面創(chuàng)新形式更加多元；在教育管理與評(píng)估方面更加智能化；在教育內(nèi)容與技術(shù)方面也在不斷更新拓展……這些變化不僅提高了教育的質(zhì)量和效率，也為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)百年未有之大變局，面向2035更高水平的育人目標(biāo)，時(shí)代呼喚中國教育大規(guī)模孵化“新質(zhì)學(xué)?！?，推動(dòng)工業(yè)文明向智能文明轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從教育大國到教育強(qiáng)國的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變。[2]教育新質(zhì)生產(chǎn)力涉及新技術(shù)、新場景、新連接和新生態(tài)。面對(duì)變革，教育需挖掘有限資源的無限潛能，實(shí)現(xiàn)聚合效應(yīng)和創(chuàng)新動(dòng)能。

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源包括課程教學(xué)資源、課后服務(wù)、電子教材、教師研修資源等，涵蓋了主要學(xué)科教材的知識(shí)內(nèi)容，以視頻、音頻、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。雙師課堂流程資源由全國優(yōu)秀教師錄制，質(zhì)量高、內(nèi)容豐富，能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；還設(shè)有在線答疑功能，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，由全國優(yōu)秀教師和教育專家團(tuán)隊(duì)精心打造，經(jīng)過嚴(yán)格審核把關(guān)，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。同時(shí)，平臺(tái)還定期更新資源，確保與時(shí)代發(fā)展同步。具有內(nèi)容豐富、質(zhì)量高、權(quán)威性強(qiáng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持強(qiáng)和互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)與優(yōu)勢。

二、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能雙師課堂教學(xué)模式概念與定位

進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、探索智慧教育受到世界各國共同關(guān)注。智慧教育平臺(tái)是一種基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的教育信息化平臺(tái)，它可以通過提供各種教育應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，提高教育質(zhì)量和效率。

（一）雙師課堂教學(xué)模式概念解讀

雙師課堂是國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)下的一個(gè)場景模塊，指在教學(xué)過程中有兩位老師共同參與的一種教學(xué)模式。其中，雙師指的是線上名師和線下輔導(dǎo)老師。線上名師課堂教學(xué)視頻是大范圍篩選與推薦之后的優(yōu)質(zhì)資源，高質(zhì)量教學(xué)視頻或直播授課教學(xué)質(zhì)量在一定程度上已經(jīng)獲得了部分教育同行的認(rèn)可，其教學(xué)質(zhì)量可以得到保障。線上教學(xué)學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以重復(fù)播放，線下教師輔導(dǎo)重在解決學(xué)習(xí)疑問，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。雙師課堂教學(xué)模式重在利用現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教育的高效、公平與個(gè)性化。該模式通過線上線下相結(jié)合的方式，旨在提供更加靈活、多樣的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣。同時(shí)，通過線下輔導(dǎo)老師的個(gè)性化指導(dǎo)，能夠更好地關(guān)注學(xué)生的差異性需求，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加靈活、多樣的教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）雙師課堂雙師角色定位

主講教師（線上教師）負(fù)責(zé)通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，向?qū)W生系統(tǒng)地講解物理理論知識(shí)、核心概念、重要定律和公式推導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)反饋，不斷更新和完善教學(xué)資源，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和時(shí)效性。雖然主要在線上，但也需通過平臺(tái)的互動(dòng)工具參與學(xué)生的疑問解答，定期安排在線答疑時(shí)段，確保學(xué)生的問題得到及時(shí)回應(yīng)。

輔助教師（線下教師）在課堂上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，管理課堂紀(jì)律，確保學(xué)生在觀看線上課程時(shí)保持專注。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和解釋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、項(xiàng)目研究等線下實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過測驗(yàn)、作業(yè)等手段評(píng)估學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過明確雙師各自的角色與職責(zé)，可以有效提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生營造一個(gè)既有深度又有溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能雙師課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)旨在為中小學(xué)生提供更加豐富、高效的教育資源，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量。雙師課堂作為國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用的一個(gè)方面，也面臨技術(shù)設(shè)施、師資能力、政策支持、資源匹配度、個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力、教師專業(yè)發(fā)展、設(shè)備配備與網(wǎng)絡(luò)條件等多方面的挑戰(zhàn)。

（一）關(guān)鍵設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施問題

首先，網(wǎng)絡(luò)延遲和卡頓現(xiàn)象是一個(gè)常見問題，會(huì)出現(xiàn)主講老師的聲音、畫面與實(shí)際動(dòng)作不同步、畫面定格、聲音斷續(xù)等情況，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的流暢性和實(shí)時(shí)互動(dòng)效果，甚至導(dǎo)致一些重要教學(xué)內(nèi)容的缺失，讓學(xué)生無法及時(shí)完整獲取知識(shí)，打亂教學(xué)節(jié)奏。其次，設(shè)備故障?？紤]到雙師課堂設(shè)備有時(shí)連接的不穩(wěn)定性，線上主講和線下輔助教師在課前通常都需要提前到達(dá)教室，以確保網(wǎng)絡(luò)、攝像頭、麥克風(fēng)等關(guān)鍵設(shè)備能夠順暢運(yùn)行。在遭遇常規(guī)問題時(shí)，教師通常能夠相互協(xié)助解決，但面對(duì)更為復(fù)雜的設(shè)備故障，他們往往難以獨(dú)立應(yīng)對(duì)，這時(shí)就需要依賴專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助。

（二）線上線下，雙師協(xié)同育人不足

首先，在雙師直播課堂中，線上教師和線下教師由于溝通不充分或缺乏有效的協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致在課前備課階段未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整合與規(guī)劃，從而影響了整個(gè)教學(xué)流程的連貫性和協(xié)同性。其次，課中教學(xué)協(xié)調(diào)不足。在課堂教學(xué)過程中，線上與線下教師之間可能會(huì)出現(xiàn)配合不默契的情況。例如，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，兩者未能預(yù)先安排好有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與度降低；或者當(dāng)面對(duì)學(xué)生提問時(shí)，兩者給出的解答方向不一致，使學(xué)生感到困惑等，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生不良影響。[3]最后，課后反思協(xié)調(diào)不夠。主講教師和輔導(dǎo)教師可能沒有形成良好的反思協(xié)調(diào)機(jī)制。線上線下缺乏充分的交流和討論，同一種教學(xué)方法只能面向不同學(xué)生，自然就削弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，面對(duì)教學(xué)中存在的問題也無法及時(shí)改進(jìn)。

（三）視頻教學(xué)，線下教師成長緩慢

在雙師直播教學(xué)的架構(gòu)下，線下教師的專業(yè)發(fā)展往往會(huì)遭遇一些挑戰(zhàn)。在雙師直播教學(xué)中，線上教師通常占據(jù)主導(dǎo)位置，這使線下教師在知識(shí)傳授方面的影響力減弱。由于缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，線下教師難以通過實(shí)際操作鍛煉和提升自身的教學(xué)技能，也難以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙師直播教學(xué)模式相對(duì)固定，線下教師較少有機(jī)會(huì)嘗試不同的教學(xué)風(fēng)格和策略，缺乏多元環(huán)境的刺激。這些局限性在一定程度上阻礙了線下教師教學(xué)能力的快速發(fā)展和進(jìn)步。另外，線下教師可能更多地承擔(dān)著輔助和管理的角色，而對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的參與度相對(duì)較低，無法像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣全面地參與教學(xué)全過程，使他們?cè)诮虒W(xué)方法的拓展和創(chuàng)新上較為緩慢，成長路徑相對(duì)變窄。

（四）交流受阻，缺乏真實(shí)課堂氛圍

雙師直播教學(xué)無法完全模擬實(shí)體課堂中那種鮮活、即時(shí)的交流體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的交流有眼神之間的交匯、身體語言之間的互動(dòng)，小組之間的競爭與討論，雙師屏幕學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些學(xué)生注意力往往不能長時(shí)間集中，很容易陷入一種“屏幕發(fā)呆”狀態(tài)，長時(shí)間的視覺聚焦注意力被學(xué)習(xí)之外的其他元素吸引，學(xué)生也很容易陷入思維的游離之中。在這種狀態(tài)下，學(xué)生難以長時(shí)間保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注。雙師直播教學(xué)的背景下，互動(dòng)的即時(shí)性和直接性相對(duì)不足，這可能導(dǎo)致學(xué)生在自我管理和約束上顯得更為松懈。缺乏足夠的互動(dòng)和反饋，學(xué)生會(huì)缺乏持續(xù)保持高度專注和自律的動(dòng)力，從而影響學(xué)習(xí)效果。另外，由于更加注重流程化和計(jì)劃性，這種由自然產(chǎn)生的活力和真實(shí)感往往被削弱，使教學(xué)過程顯得較為固定和機(jī)械化。

四、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能雙師課堂教學(xué)模式的優(yōu)化建議

國家智慧教育平臺(tái)是一種集成了在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、評(píng)估反饋等多種功能的教育平臺(tái)。它依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，為師生提供了一個(gè)全面的、智能的教學(xué)環(huán)境。

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，完善評(píng)價(jià)量化與監(jiān)管

在教學(xué)過程中，我們需要巧妙設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，如游戲互動(dòng)、實(shí)時(shí)問答、小組討論、在線投票等，確保學(xué)生能夠全身心地投入課堂活動(dòng)中。通過構(gòu)建科學(xué)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、采用多元評(píng)價(jià)方法、實(shí)施有效的監(jiān)管措施以及持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)能力、自律能力及自我完善與監(jiān)督能力，可以完善雙師課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)量化與監(jiān)管體系，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

師生課前要明確教學(xué)流程設(shè)計(jì)，可利用教育技術(shù)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、課程完成率等關(guān)鍵指標(biāo)，形成可視化報(bào)告，為教學(xué)效果評(píng)估提供依據(jù)。定期分析這些數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)習(xí)瓶頸、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與學(xué)生偏好，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略、課程內(nèi)容和進(jìn)度安排，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。優(yōu)化視頻播放流暢度、增強(qiáng)互動(dòng)工具的趣味性和有效性，提升整體教學(xué)體驗(yàn)；也可以通過匿名調(diào)查問卷、在線反饋論壇、學(xué)生代表會(huì)議等方式，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)支持等方面的直接反饋，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，記錄教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和待改進(jìn)之處。組織同行觀摩課、教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師之間相互評(píng)價(jià)、提供建設(shè)性意見，共同提升教學(xué)質(zhì)量。定期邀請(qǐng)家長參與教學(xué)反饋會(huì)議或通過在線調(diào)查收集家長意見，從家庭支持的角度了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要的支持。[4]

（二）在課堂教學(xué)方面，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與培訓(xùn)

要建立定期巡檢制度。安排專人定期對(duì)所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行全面檢查，包括服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、網(wǎng)卡等，查看其工作狀態(tài)是否正常，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題。為了有效追蹤和管理設(shè)備的維護(hù)情況，建議建立詳盡的設(shè)備維護(hù)檔案。該檔案應(yīng)詳細(xì)記錄每次維護(hù)的具體時(shí)間、涉及的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的問題及其相應(yīng)的解決措施等信息。這樣的記錄方式有助于我們更加清晰地了解設(shè)備的運(yùn)行狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的運(yùn)行規(guī)律和趨勢，從而能夠更有針對(duì)性地制訂和實(shí)施維護(hù)計(jì)劃，確保設(shè)備的穩(wěn)定運(yùn)行。其次，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)配置也是關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)直播課堂的實(shí)際需求，合理調(diào)整網(wǎng)絡(luò)帶寬分配、設(shè)置合適的服務(wù)質(zhì)量策略，保障直播的流暢性和穩(wěn)定性。培訓(xùn)相關(guān)教師掌握基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)知識(shí)和技能，使他們能夠在日常工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理一些常見問題，減少對(duì)專業(yè)維護(hù)人員的依賴。不僅注重總結(jié)“作業(yè)任務(wù)單”在課前、課中和課后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的使用方法，而且注重通過各類小工具的使用改善課堂教學(xué)。

（三）在教師研修方面，強(qiáng)化資源更新與適恰

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立并嚴(yán)格執(zhí)行每周的雙師教研活動(dòng)制度，明確并規(guī)范雙師在課前備課研討、課堂教學(xué)、課后反思以及輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)的崗位職責(zé)，以此促進(jìn)雙師對(duì)彼此角色和職責(zé)的清晰認(rèn)識(shí)，確保雙師教學(xué)的協(xié)同性。為了避免教研活動(dòng)流于形式，學(xué)校要健全雙師崗位監(jiān)督，首先，可以設(shè)置專崗專人的監(jiān)督部門或監(jiān)督員。其次，為確保雙師課堂教學(xué)質(zhì)量和雙師協(xié)作的高效性，我們還需要不斷修訂現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系，通過更加細(xì)致的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做好常規(guī)性教學(xué)工作。還要加大對(duì)各種教育資源和學(xué)習(xí)工具的整合力度，包括各類課程、數(shù)字化教材、學(xué)習(xí)工具等，同時(shí)要注重資源的篩選和更新，確保資源利用的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。[5]利用好數(shù)字化管理和數(shù)據(jù)分析的功能，借助數(shù)字化管理和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長提供更加全面、準(zhǔn)確、及時(shí)的教育管理和服務(wù)。同時(shí)要注重?cái)?shù)據(jù)的安全、挖掘和分析，為教育教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。還要提升師生、家校的互動(dòng)和參與度，為師生家長提供更加便捷、高效、多樣化的互動(dòng)方式和合作模式，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)借助平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)的服務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董新飛，盧小寶.運(yùn)用精品課資源開展雙師課堂教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2024，41（6）：114-117.

[3]韓旭，高翔.智慧平臺(tái)賦能“雙師教學(xué)”助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡[J].教育與裝備研究，2024，40（6）：11-14.

[4]李卉萌，張立國，劉曉琳，等.雙師課堂的協(xié)同困境：成因、現(xiàn)象與破解——基于組織邊界視角的考量[J].中國電化教育，2024（6）：87-93.

[5]光善慧.“雙師教學(xué)”課堂體系架構(gòu)支撐技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（18）：17-21.

（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項(xiàng)目：阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“初中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與創(chuàng)新機(jī)制研究”（FJK24006）；安徽省少先隊(duì)研究課題“基層學(xué)校少先隊(duì)建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐研究”（AS202410）；安徽省教育信息技術(shù)研究課題“依托國家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)城區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（AH2023094）。