[摘 要]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科之間的互動、聯(lián)動，突出綜合性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題為引領(lǐng)、以活動為主線、以學(xué)生經(jīng)驗為根基。實施小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求教師要精心選題、優(yōu)化設(shè)計、積極實踐?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求教師要從傳統(tǒng)的“教數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變，力圖實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)從“知識本位”走向“素養(yǎng)追求”的嬗變、轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；實踐探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），數(shù)學(xué)教學(xué)要“注重引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師要篩選好主題，設(shè)計好“大任務(wù)”“任務(wù)群”，將相關(guān)學(xué)科課程資源、素材、思想和方法等引入、融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題為引領(lǐng)、以活動為主線、以學(xué)生經(jīng)驗為根基，通過學(xué)習(xí)權(quán)利的賦予，助推學(xué)生的自主性投入、自能性探究。實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備全新的學(xué)習(xí)架構(gòu)，而且代表了一種全新的學(xué)習(xí)理念?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種整體性、結(jié)構(gòu)性。

一、主題：引領(lǐng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以問題解決為目標(biāo)指向的，以學(xué)生的自主探究為外顯表現(xiàn)形態(tài)、形式的。圍繞主題，教師能引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，打通學(xué)科關(guān)節(jié)，暢通學(xué)科之間的對話、互動通道。因此，確定科學(xué)、合理、有價值的主題，就是學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原點、方向和目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主題，不僅要契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體學(xué)情，而且要指向?qū)W生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要選擇有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的有意義、有價值的課題作為主題，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。

（一）整合式選題

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是靠近、臨近或者能直接切入學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說不僅具有挑戰(zhàn)性，還具有引領(lǐng)性、趣味性等。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中選題，讓主題能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮統(tǒng)整的作用。比如，教學(xué)“元、角、分”這一部分內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生認(rèn)識人民幣、會進(jìn)行人民幣元角分的轉(zhuǎn)化、會使用人民幣等，筆者設(shè)計研發(fā)了“小小商店”的活動主題。這樣的一個主題，能引導(dǎo)學(xué)生活動，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。實踐證明，整合式的選題，往往能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。如學(xué)生在“小小商店”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)會了人民幣的交換，而且學(xué)會了討價還價、貨比三家，學(xué)會了很多的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)知識，如查看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，懂得了一些維權(quán)的知識、常識等。整合式選題，實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“1+1>2”“1+1+1>3”的教學(xué)效果。

（二）提升式選題

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，更為重要的是要基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識建立“高觀點”“大概念”。[1]為此，教師在教學(xué)中可以著眼于學(xué)生的已學(xué)內(nèi)容，設(shè)計研發(fā)“提升式選題”，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，形成一種關(guān)于某一方面數(shù)學(xué)知識的高觀點。比如，教學(xué)“圓柱的體積”這一部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計研發(fā)了“直柱體的體積”這一提升式選題。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗即圓柱的體積、長方體和正方體的體積展開研討，并將直柱體的歷史、美學(xué)等引入其中。在教學(xué)中，可以借助于信息科技展示直柱體的底面通過平移構(gòu)成直柱體的動態(tài)過程。通過這樣的選題，能讓學(xué)生形成關(guān)于圓柱體、長方體和正方體的體積的上位認(rèn)知，并將這種上位認(rèn)知與直柱體的側(cè)面積等進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)想象，形成一種上位認(rèn)知，即V=Sh以及=Ch。

（三）綜合式選題

跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，往往不同于純粹的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，更是一種綜合性的學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，要著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，展開綜合性選題。綜合性選題的目的，是引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的數(shù)學(xué)實踐活動，將相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行綜合性應(yīng)用。比如，筆者曾經(jīng)設(shè)計研發(fā)了“繪制校園平面圖”的跨學(xué)科主題活動，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“長方形的面積”“比例尺”“確定位置”等相關(guān)內(nèi)容融合其中，引導(dǎo)學(xué)生測量、繪圖、計算面積。并引導(dǎo)學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)感受、體驗，對校園平面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計。在這個過程中，教師不僅要喚醒、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要融入相關(guān)的科學(xué)學(xué)科知識、美術(shù)學(xué)科知識等。著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計研發(fā)出綜合性選題，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度卷入、自我超越。

選題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。主題是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的眼睛，主題的優(yōu)劣直接關(guān)乎學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)科之間的鏈接點、相融點。好的主題能為學(xué)生打開思維、認(rèn)知的空間，能為學(xué)生打開學(xué)科的空間。好的主題能發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)探究潛質(zhì)，能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

二、設(shè)計：謀劃學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在確定選題的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性的謀劃?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅強調(diào)要“跨出”，同時還強調(diào)“跨回”?？绯鍪菫榱顺浞值貞?yīng)用相關(guān)學(xué)科課程資源、素材等，跨回是為了堅守數(shù)學(xué)學(xué)科立場，讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)回歸到數(shù)學(xué)學(xué)科上來。如果我們在教學(xué)中僅僅注重“跨出”，那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就會迷失方向，就會舍本逐末，就會與新課標(biāo)精神背道而馳。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成和發(fā)展為基本價值取向的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，不僅需要好的主題統(tǒng)整、引領(lǐng)，而且需要圍繞著主題將相關(guān)學(xué)科課程資源、素材、思想和方法融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一個序列化的有機整體。

（一）用“大任務(wù)”驅(qū)動

當(dāng)下，很多教師實施的跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在著一種“跨而不合”“合而不深”等的現(xiàn)象。究其根本，是教師沒有在主題的統(tǒng)攝下，將相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。簡單地采用“數(shù)學(xué)+”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，必然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一種“大雜燴”“大拼盤”，必然會讓學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)松散、凌亂。作為教師，要善于應(yīng)用“大任務(wù)”驅(qū)動，將相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行自然統(tǒng)合。在“大任務(wù)”驅(qū)動下，可以設(shè)計研發(fā)“任務(wù)群”，從而讓任務(wù)群能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動搜集跨學(xué)科課程資源、素材。比如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”這一部分內(nèi)容之后，開發(fā)了“風(fēng)箏的圖案”這一跨學(xué)科主題教學(xué)活動。在活動中，該教師還邀請了語文教師、美術(shù)教師、科學(xué)教師。語文教師引導(dǎo)學(xué)生賞析名人放風(fēng)箏，美術(shù)教師講解風(fēng)箏怎樣構(gòu)圖好看，而科學(xué)教師則引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)箏的平衡等。顯然，這樣的一種所謂的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是一種機械組合。盡管學(xué)生的知識豐富了，但這些知識沒有發(fā)生真正的勾連。如果教師在教學(xué)中，設(shè)計這樣的大任務(wù)：為什么風(fēng)箏的圖案是軸對稱圖形？引導(dǎo)學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)搜索科學(xué)依據(jù)、美學(xué)依據(jù)，就能夠激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識整合認(rèn)知，形成一種跨學(xué)科的知識感悟。

（二）用“大應(yīng)用”致學(xué)

“學(xué)以致用”是傳統(tǒng)教學(xué)的觀點?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)不僅可以致用，用也可以致學(xué)。[2]在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題性、應(yīng)用性的情境，召喚學(xué)生積極主動地思考、探究。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，“用以致學(xué)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背景等更具有復(fù)雜性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有主體性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具有策略性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更具有遷移性等。比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計研發(fā)了“營養(yǎng)午餐”的跨學(xué)科主題。學(xué)生先基于問題情境提出這樣的問題：怎樣的搭配才是最佳合理的？各種事物中包含哪些營養(yǎng)物質(zhì)？每一種營養(yǎng)物質(zhì)的含量占比是多少？由此，學(xué)生會積極地查閱資料，會積極地了解自己感興趣的營養(yǎng)膳食的信息，會借助于計算機對比數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)等。借助于圖表等相關(guān)知識，學(xué)生會積極主動地分析營養(yǎng)午餐與人體所需要的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會積極主動地制作相關(guān)的統(tǒng)計圖表，就會積極設(shè)計研發(fā)營養(yǎng)午餐海報，會對外進(jìn)行積極的宣傳等。這樣的一種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能有效地培育學(xué)生的批判性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)等。

（三）用“大賦權(quán)”反思

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求教師要摒棄傳統(tǒng)的說教習(xí)慣，摒棄傳統(tǒng)的控制習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)充分地賦權(quán)。要賦予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“泛民主化”的特征，充分尊重學(xué)生的自主思考權(quán)、探究權(quán)、表達(dá)權(quán)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動的探究者、發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者?！按筚x權(quán)”能讓學(xué)生成為一個反思性學(xué)習(xí)者。這種反思，不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)后的反思，更指學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計研發(fā)了“球的反彈高度”這一課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。在活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒科學(xué)學(xué)科的“控制變量法”，自己設(shè)計研發(fā)“對比實驗”，探究“球的反彈高度與哪些因素有關(guān)？”“同一個球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？這個幾分之幾是固定不變的嗎？”“不同的球從同一高度下落，反彈高度是下落高度的幾分之幾相同嗎？”等。由于筆者的充分賦權(quán)，因而能引發(fā)學(xué)生在實驗過程中大膽地提出相關(guān)的問題，并積極主動地應(yīng)用科學(xué)課上的實驗方法、實驗思想、實驗經(jīng)驗等來設(shè)計、研發(fā)實驗，進(jìn)而進(jìn)行積極主動地探究、驗證。這樣的一種基于“大賦權(quán)”的反思，有助于學(xué)生展開跨學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

實施跨學(xué)科的數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科立場展開。數(shù)學(xué)姓數(shù)，堅守數(shù)學(xué)學(xué)科立場是數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須堅守的王道。作為教師，要找準(zhǔn)跨學(xué)科的跨“點”，要讓學(xué)生“跨”而有度。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要站在學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)力提升的高度，設(shè)計研發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。只有這樣，才能提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、實踐：推動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要打通學(xué)科的內(nèi)外，同時還要打通課堂的內(nèi)外。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、因材施教。在實踐的過程中，教師要有意識地加強學(xué)科之間的對話、互聯(lián)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的整體育人功能，讓諸多學(xué)科協(xié)同育人，發(fā)揮一種整體聯(lián)動效應(yīng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的跨學(xué)科認(rèn)知、跨學(xué)科思維、跨學(xué)科素養(yǎng)。

（一）拓寬數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時空

跨學(xué)科的主體學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時空。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外、學(xué)校外展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。包括家庭、社區(qū)、圖書館、文化場所等。比如，教學(xué)“圓的周長”一課時，筆者將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與工程問題結(jié)合起來，開發(fā)了“確定起跑線”的跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)活動。在活動中，學(xué)生提出系列性的問題，諸如“400米標(biāo)準(zhǔn)跑道上，每一個跑道的起跑線為什么不在同一水平線上？”“相鄰兩個跑道的起跑線間的距離是多少？”“每兩個跑道的起跑線之間的距離相等嗎？”為了助推學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，筆者將學(xué)生帶到操場上展開實際測量，并根據(jù)彎道的半徑，讓學(xué)生計算不同跑道的周長，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生計算不同跑道間的周長差，也就是起跑線間的距離等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時空的拓展，有效地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開放性，體現(xiàn)了“生活的外延有多大，數(shù)學(xué)的外延就有多大”的“大數(shù)學(xué)”觀。

（二）豐富數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑是豐富的，可以采用“課內(nèi)外結(jié)合”的策略，可以采用“校內(nèi)外結(jié)合”的策略，還可以采用“集中分散結(jié)合”的策略等。在學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中，教師要對學(xué)生展開有效指導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識比”這一部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計了“黨旗繪制”的主題活動。組織學(xué)生認(rèn)識黨旗，引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)科的視角去解讀黨旗；從美術(shù)學(xué)科的視角去發(fā)現(xiàn)黨旗的基本要素，如長方形、圓弧等；從數(shù)學(xué)學(xué)科視角去探究黨旗蘊含的數(shù)學(xué)元素、數(shù)量關(guān)系等。黨旗中的鐮刀是非常難繪制的，它需要確定5個不同的圓心、半徑。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生測量，讓學(xué)生確定黨旗中的黨徽的位置、大小。引導(dǎo)學(xué)生將黨旗的長方形的長等分成十八份，寬等分成十二份。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過“用數(shù)對確定位置”的方法，確定黨徽的位置，包括錘頭的位置、鐮刀的位置等。學(xué)生使用圓規(guī)、直尺等精準(zhǔn)制圖。在這個過程中，教師以數(shù)學(xué)的方式并融合其他學(xué)科的資源引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形、線條、色彩等諸方面觀察黨旗、繪制黨旗，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價

評價是跨學(xué)科主題教學(xué)不可或缺的組成?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)評價要求教師要從學(xué)生的跨學(xué)科的興趣、條件、動機、內(nèi)容、過程、結(jié)果等方面展開評價。在評價的過程中，教師要充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的功能。通過評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如教學(xué)“千克和克”這一部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計研發(fā)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動——“我給動物做標(biāo)簽”，引導(dǎo)學(xué)生搜集侏儒跳鼠、亞洲象、長頸鹿、大熊貓等相關(guān)資料。學(xué)生做成了一個個的卡片，其中有這些動物的高度、長度、質(zhì)量等相關(guān)信息。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是簡單地羅列動物的“量與計量”方面的信息，同時還結(jié)合動物的體型、動物的生活習(xí)性等相關(guān)信息對動物的長度、質(zhì)量等方面的信息進(jìn)行解釋。在學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、成果等，設(shè)計研發(fā)了“動物標(biāo)簽評價卡”對之進(jìn)行評價。學(xué)生在“動物標(biāo)簽評價卡”的“點贊欄目”上展開積極的“點贊”，各組將獲“贊”最多的作品推薦到全班互動、展示、交流，從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，積累跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生解決真實性的問題。跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科之間的互動、聯(lián)動，突出綜合性的“做事”邏輯。推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是一件易事，它對教師的能力、學(xué)生的素養(yǎng)以及學(xué)校課程的整體性規(guī)劃、管理等都提出了全新的要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求教師要從傳統(tǒng)的“教數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)學(xué)科育人”[3]轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)從“知識本位”走向“素養(yǎng)追求”的嬗變、轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林秀麗.跨學(xué)科融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（1-2上）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）