摘要：本文的研究目的是促進高校體育教育專業(yè)武術普修課程教育改革，本文在查閱文獻資料、進行邏輯分析的基礎上，從“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”出發(fā)，以高校體育教育專業(yè)武術普修課程為研究對象，闡述了具體教學改革思路。研究認為：根據“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的實際需要，學校武術教育需要進行范式層面的教育設計，引導武術教學更加關注育人目的，強調提高學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，進而促進教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的整體創(chuàng)新性改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；武術教育；改革

一、引言

教育的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高校學生的必備品格和關鍵能力，主要包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。由于武術運動形式的多樣化，內容的豐富性，近年來武術教育改革的研究在如火如荼地進行。目前最突出的并且付諸實踐的改革思想主要有3種[2]：“淡化套路、突出方法、強調應用”“突出拳種、優(yōu)化套路、強調應用、弘揚文化”“一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”，這些思路給武術教育改革提供了基本思路。

二、當前體育教育專業(yè)武術普修教學存在的問題

（一）武術教育目標的滯后性

作為體育教學系統(tǒng)的一個構成要素，體育教學目標對整個系統(tǒng)的運行起著導向和調節(jié)的作用[3]。本文主要探討的是上文中所提到的3種武術教育改革思想。從改革的時間來看，第一種改革思想從2004年開始，第二種改革思想出現于2006年，第三種改革思想出現于2013年。從改革的出發(fā)點可以看出，第一種改革思想的立足點是“堅持弘揚和培育民族精神”。在當時，經過一系列的調研發(fā)現，學校的學生喜歡武術卻不喜歡武術課，更談不上民族精神培養(yǎng)了。其問題是“唯套路”的武術課教學是問題的關鍵所在，學生上完武術課不能學以致用。把第一種武術教育改革思想與當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行對比，會發(fā)現一些問題。以“淡化套路，突出方法，強調應用”的武術教育改革思想為引導的武術課可以弘揚和培育學生的民族精神是毋庸置疑的，在核心素養(yǎng)中“社會參與”這一方面中的“責任擔當”中，就有“國家認同”這一基本點，其中明確描述了民族精神的重要性。這一改革思想還明確提出要“突出方法，強調應用”，也就是說，更加注重學以致用。相對應的是“核心素養(yǎng)”中“社會參與”這一方面。雖說第一種武術教育改革思想有些方面與核心素養(yǎng)有相同點，但是不夠全面，可以說核心素養(yǎng)涵蓋的范圍更大更廣。比如：已有學者提出，第一種武術教育改革思想主要是面對現實，如何將武術國家的發(fā)展相結合。也就是說，第一種武術教育改革思想是以丟失武術自身最有魅力的文化特色為主的，從這里看來是不夠全面的。再來看第二種、第三種武術教育改革思想。第二種和第三種改革思想強調了武術套路的重要性，把如何保持武術的文化特色擺在第一位，可以看出與第一種武術教育改革思想有本質上的區(qū)別。雖說保留了武術的文化特色，但由于學校課時量有限，武術套路復雜難學，如果將武術套路放在首位，技擊、對抗類的課時量就會減少，那想要通過武術中的技擊、對抗來培育學生拼搏、進取的民族精神也就很難達到，可見第二種和第三種武術教育改革思想也是不夠全面的。

（二）武術教育內容的片面性

作為體育教學系統(tǒng)的一個重要構成要素，體育教學內容決定了在體育教學過程中教師“教什么”和學生“學什么”的問題[4]。從以上的武術教育改革不難看出，從理論上來看，武術教育內容已經打破了唯“套路論”，相應的教學書籍也相應出版。但從實踐的角度看來，已經有學者表明，依舊逃不過以套路為主體的“套路化”的教學內容。想要真正地將理論付諸實踐還是有很長的路要走。

（三）武術教學方法的單一性

當前的武術教學方法主要還是以示范法和講解法為主。已有大量的研究表明，此種方法主要是以教師為主體，忽略學生的主體地位，難以調動學生的主動性和好奇心，教學效果較低，不利于教學目標的達成[5][6][7]。

（四）武術教學設計的傳統(tǒng)性

體育教學設計是體育教學過程的起始環(huán)節(jié)，是為教學活動的具體實施做方案準備。當前的武術教學設計主要包含了以下內容和步驟：一是確定教學目標；二是分析學習者特征，三是圍繞教學目標確定教學內容；四是制定教學策略；五是選擇和設計教學媒體；六是進行教學評價。這是較為典型和傳統(tǒng)的教學設計流程。只重視“教”，不重視“學”的問題是顯而易見的，不能夠體現學生的主體性，讓學生成為學習的主人[8][9][10]。

（五）武術教學評價方法的單一性

體育教學評價是開展體育教學工作必不可少的環(huán)節(jié)。當前武術教學評價主體依然是以教師為主，在評價內容方面主要還是以武術技術為主，不夠全面。評價方法重定量評價，輕定性評價；看重絕對性評價，輕視相對性評價；重視終結性評價，輕視過程性評價。這樣的評價標準比較片面和單一，更重要的無法體現出評價的鼓勵、激勵作用[11][12][13]。

三、注重“五個體現”，做好體育教育專業(yè)武術普修課教學改革

（一）要體現出武術教育目標的時代性

這里的“核心”與“全面發(fā)展的人”里的“全面”可以說是同一概念。“全面發(fā)展的人”里的“全面”是相對于那些比較偏科的專才而言的。比如：文科生、理科生、體育生。而當前我國的教育目標則更加注重全面性，需要學生具有跨學科能力，對于綜合性、復合型、通才需求很大。反觀上文中提到的三種主要的武術教育改革思想。不論是哪一種武術教育改革思想都有支撐其改革的歷史背景，而且都是在2016年之前提出的。由于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是于2016年提出的，因此，武術教育應當審時度勢，跟上時代發(fā)展的潮流，要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度著手，以全面發(fā)展為核心，進行一系列的武術教育改革[12][13][14]。

（二）要體現武術教學內容的可選擇性和層次性

在教學的場景中，武術教師是教學內容的傳授者和指導者。

首先由于武術運動形式多樣，所以教師在教學中不可能教會學生所有的內容。

其次，每一名武術教師的特長和優(yōu)勢也都各異，這也就意味著教師也很難嚴格按照某一種教育改革思想進行教學。所以，武術教師應當結合自身的特點和優(yōu)勢有選擇性地、靈活地進行教學。

不僅如此，武術教學內容不能只停留在技術層面，這就要求武術教師不僅要結合自身特長和優(yōu)勢，而且還要深入理解和挖掘其中所蘊含的與核心素養(yǎng)相貫通的核心理念和知識，從而達到由技入道的育人目的[15][16][17]。

（三）要體現武術教學方法的動態(tài)靈活性

從核心素養(yǎng)的內涵可以發(fā)現，核心素養(yǎng)更加指向現實社會，并且指向未來。由于現實社會的復雜性這也就直接預示了在課堂上所運用的武術教學方法的動態(tài)靈活性。單一的教學方法已經不能滿足武術教學目標的達成。核心素養(yǎng)指向未來的現實社會，那也就是說，在課堂上教師需要主動創(chuàng)設情境，將現實中經常出現的問題呈現到課堂中，從而引導學生的自主探究。在這個過程中，可以發(fā)現兩種教學方法，即情景法和探究法。需要注意的是，所有的教學方法都是為了促進學生更好地學。不是每一節(jié)課都需要情景創(chuàng)設，也不是每一節(jié)課都需要進行探究，教師在選擇教學方法的時候應當隨著教學實踐場景的變化而變化。因此，在具體的武術教學實踐中，方法的運用貴在靈活，正所謂教無定法，貴在得法[18]。

（四）要體現武術教學設計的現代性

核心素養(yǎng)的提出意味著教育領域要進行一場范式層面的教育變革。只有深刻理解概念的名稱和內涵，才能正確把握住這場變革的核心。核心素養(yǎng)指向未來的現實社會，想要讓教育不僅僅是停留在校園中，僅僅教結論性的知識和技能是遠遠不夠的，因為時代會發(fā)展，知識會過時，而只有培養(yǎng)具有專家思維的學生才能夠在走出校園之后依舊能夠很好地生存。要從教學生知識性的結論和技能轉向培養(yǎng)學生專家思維轉換，由此可見，核心素養(yǎng)還強調遷移價值。

核心素養(yǎng)描述了教育的預期結果，也就是教育目標，但是目標的達成并非那么簡單，想要“做到”，前提是得先“理解”。因為教育的主體是學生，那么誰“理解”也就不必爭論了。既然教育的主體是學生，那么傳統(tǒng)的教學設計已經不能與當前的教育理念相匹配，并且已有學者提出，想要達到真正地理解需要建立大概念，基于大概念的教學設計研究成為研究熱點，國外最有代表性的觀點是威金斯和麥克泰格（2017）以及埃里克森和蘭寧（2018）的觀點。國內比較有代表性的觀點有劉月霞提出的深度學習實踐模型，盛力群提出的單元設計“6+1”模型，李剛和呂立杰提出的單元開發(fā)七步框架等。不僅如此，早有學者發(fā)現，傳統(tǒng)的教學設計由于忽視學生的主體地位，其教學效果并不理想，提出了建構主義學習環(huán)境下的教學設計。這些教學設計都強調了學生是學習的主體，重視充分理解后的遷移應用。綜上可以看出，當前的武術教育設計要以核心素養(yǎng)為導向，以大概念為抓手，注重學生的主體地位。通過系統(tǒng)、整體的具有時代性的教學設計模式，將學生培養(yǎng)為具有專家思維的時代新人[19]。

（五）要體現武術教學評價的多元性

以核心素養(yǎng)為導向的課程變革決定了武術教學評價的多元性。傳統(tǒng)的教學理念通常把教學評價只看作是對教學效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程，這是對教學過程機械化理解的結果，窄化了教學評價的實際用途。在武術教學的實踐過程中，教學評價是貫穿整個教學過程的，對教學每一個環(huán)節(jié)的推進都起到了或強或弱的引導作用[20]。因此在武術教學中，要重視各種評價方法的綜合性運用，采用多元評價方式來促進評價的合理性，打破機械的“分數式”評價方式，努力實現評價的多重價值。

四、結語

總之，高校體育教育專業(yè)武術普修課程教學要以堅持核心素養(yǎng)為導向，與時俱進地根據新的武術類課程教學指導綱要，全面深刻領會其精神實質，堅持“五個體現”，進一步深化教學課程改革。武術作為一項具有豐富的中國傳統(tǒng)文化的本土運動項目，不管是學校武術、競技武術還是社會武術，其改革歷程的艱難可想而知，正是因為其博大精深，所以很難用一種所謂的標準規(guī)范它。隨著當前教育理念的與時俱進，“核心素養(yǎng)”的提出，它為武術教育的發(fā)展提供了新的土壤，武術教育理應在新時代煥發(fā)出蓬勃生機，也應當義無反顧地在教育領域承擔責任。

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