【摘要】閱讀是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在深挖教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過開展有效的閱讀活動可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立終身閱讀的習(xí)慣，為新高考奠定良好的基礎(chǔ)。在“三新”背景的要求下，教師需認識到群文閱讀教學(xué)的價值，根據(jù)新課標的要求有目的、有計劃地篩選閱讀文本，并將其重新進行結(jié)構(gòu)化整合，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位，最大限度發(fā)揮群文閱讀的價值與作用。基于此，文章結(jié)合實際分析了“三新”背景下高中語文群文閱讀教學(xué)的價值和存在的問題，并提出了一系列的策略，即精心設(shè)計議題，提高選文質(zhì)量；尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)新教學(xué)模式，提高理解能力；開展閱讀活動，豐富閱讀經(jīng)驗；加強教學(xué)指引，滲透人文素養(yǎng)；開展科學(xué)評價，提升學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；群文閱讀；問題；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0126—03

“三新”指的是我國教育改革提出的新的課程體系、新的教材和新的高考制度，這些創(chuàng)新性的教育改革措施要求高中語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立人格。群文閱讀作為一種課堂教學(xué)方法，不僅是落實教學(xué)實踐的重要變革形式，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的閱讀經(jīng)驗。對此，語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)高中生發(fā)展特點和“三新”改革的要求設(shè)置議題、選擇內(nèi)容、組織閱讀鑒賞，進而實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)[1]。

一、“三新”背景下高中群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對群文閱讀認識不深刻。開展群文閱讀需要從多維角度入手了解文本之間的邏輯關(guān)系和應(yīng)用價值，明確閱讀教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的契合。但是目前一些教師在開展群文閱讀模式時，并未對其概念形成全面深刻的認知，依舊采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，無法凸顯學(xué)生的主體地位，而且常常將議題與主題混淆，誤認為議題就是主題，這就導(dǎo)致開展群文閱讀活動前期課堂設(shè)計不夠全面，閱讀只是實現(xiàn)了“量”的增加，并未達到“質(zhì)”的提升，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

2.群文閱讀文章設(shè)置簡單。高中語文課堂中開展群文閱讀活動，并不只是簡單地增加閱讀的數(shù)量，還需要教師結(jié)合文本進行合理設(shè)計，展現(xiàn)閱讀文本的思想內(nèi)涵、情感價值和歷史文化發(fā)展，真正體現(xiàn)新課改的要求與作用[2]。但在實際教學(xué)中，一些教師選擇的文章過于簡單，議程也不合理，一味地追求擴大閱讀范圍和增加閱讀數(shù)量，文本素材之間關(guān)聯(lián)性、邏輯性不強，沒有最大化、最優(yōu)質(zhì)發(fā)揮文本閱讀的作用和價值[3]。

3.學(xué)生的閱讀積極性低。高中生面臨著高考的壓力，他們更加注重成績的提升，并未認識到群文閱讀訓(xùn)練的重要性，認為群文閱讀訓(xùn)練浪費學(xué)習(xí)時間，因此學(xué)生的積極性不足，配合度不高，從而影響到教學(xué)設(shè)計的有效落實。除此之外，教師和學(xué)生之間也缺乏有效的溝通，難以傳遞課堂教學(xué)信息，無法給予很好的配合，進而影響到語文課堂的教學(xué)效果。

二、“三新”背景下高中群文閱讀教學(xué)的策略

1.精心設(shè)計議題，提高選文質(zhì)量。在高中語文課堂中，教師需要對重組后的文本進行科學(xué)篩選和深度思考，提高選文的質(zhì)量和邏輯，設(shè)置合理的教學(xué)目標，以統(tǒng)合性和聯(lián)動性探究群文閱讀的切入點，并將議題貫穿整個閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，獲取相關(guān)信息，拓展閱讀空間，發(fā)散閱讀思維[4]。常見的選擇文本的方式有以一帶多、一主多從、對比差異等。

一帶多指的是選擇教材中的某篇課文作為中心，巧妙地設(shè)置連接點，然后進行拓展，選擇多篇課外文章。例如，在學(xué)習(xí)《紀念劉和珍君》一文時，可以選擇魯迅先生的其他文章進行對比分析，也可以將愛國青年作為中心選擇其他文章，通過這一形式，將高質(zhì)量的文章提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛而有效的閱讀活動。一主多從指的是以教材某篇課文為主體，從不同角度補充文本材料，加深學(xué)生對文本的理解和認知。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時，教師應(yīng)為學(xué)生提供李白的生平以及蜀道難的創(chuàng)作背景，以便于學(xué)生更好地理解蜀道難中所注入的情感和中心思想，提高學(xué)生的閱讀效率。對比閱讀是選擇具有較強對比性的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，提出自己的疑問或者開展合作學(xué)習(xí)。例如，將柳永的《望海潮》與《雨霖鈴》進行對比閱讀就會發(fā)現(xiàn)《望海潮》描寫的是杭州都市的繁華和人民寧靜的生活，而《雨霖鈴》是一首送別詞，具有濃重的凄涼氛圍和離人思緒。通過品讀比對，不僅能加深學(xué)生的情感體驗，還能提高其對古詩詞的理解能力。

2.尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣。新課標的核心是“以生為本”，教師開展群文閱讀時需要認識到學(xué)生在其中的主體地位，尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況選擇材料，使其積極主動地參與到活動中。因此，課堂教學(xué)首先需要語文教師加強和學(xué)生的溝通交流，提前了解學(xué)生的閱讀興趣，以及在閱讀中遇到的困難，精心設(shè)計課堂[5]。在這一階段教師可以開展一些簡單的活動來檢驗學(xué)生的閱讀能力，比如要求學(xué)生翻到課本目錄的一頁，了解每單元的內(nèi)容，選擇一個詞語來總結(jié)單元的內(nèi)容特點，進而了解哪些學(xué)生的概括總結(jié)能力比較強，哪些學(xué)生的能力比較弱。其次，在選擇文本內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生是否能夠透過議題了解文本特點，挑選的文本要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)難度。最后，教師還可以開展單元閱讀。教師要充分把握單元導(dǎo)讀的作用，明確教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。例如，《語文必修3》第2單元一共收錄了6首唐代詩歌，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課前為學(xué)生播放與唐詩歷史背景相關(guān)的微課視頻，使學(xué)生感受古詩詞的美，體驗詩人的情感。接著，教師開展閱讀分析活動，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，其他學(xué)生可進行適當(dāng)補充。通過這一形式能有效加強師生之間的溝通和交流，提高群文閱讀的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高理解能力?！叭隆北尘跋拢處熜枳⒅亟虒W(xué)模式的創(chuàng)新，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式調(diào)動學(xué)生進入課堂中，主動閱讀、主動學(xué)習(xí)，以提高自己的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師可選擇《雨霖鈴》《聲聲慢》《永遇樂·京口北固亭懷古》等古詩詞，要求學(xué)生以小組為單位，朗讀這幾首古詩詞，并逐一分析簡答概括幾首古詩詞體現(xiàn)出來的不同的意境。教師可用問題進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在閱讀前，教師可以詢問學(xué)生：閱讀古詩詞，你的第一感受是什么？然后開展第一次朗讀分析，引導(dǎo)學(xué)生說出最直觀的感受。接著，教師再次詢問到：你的這些感受是通過古詩詞中的哪些內(nèi)容所體會到的？利用問題引導(dǎo)學(xué)生再次回到古詩詞中，分析其中的內(nèi)容，根據(jù)特點進行劃分。教師也可以播放微課視頻來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入到詩詞的情境中，體會不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，提高對古詩詞的理解能力。

4.開展閱讀活動，豐富閱讀經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)觀摩活動，由學(xué)生選擇閱讀材料進行策劃，教師在旁邊觀摩，記錄學(xué)生的優(yōu)點和不足，在閱讀活動結(jié)束后進行恰當(dāng)?shù)脑u價，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀調(diào)整和品鑒提升，進而提高整體閱讀水平。這一活動轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇閱讀材料，提出自己的看法并做好總結(jié)。教師也可以開展讀寫結(jié)合、以讀促寫的群文閱讀教學(xué)活動，將閱讀體驗融入創(chuàng)作中，提高學(xué)生的寫作水平。

5.加強教學(xué)指引，滲透人文素養(yǎng)。在群文閱讀活動中，教師不僅可以選擇教材中的文本，還可以選擇豐富的課外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時，教師可以選擇《歸去來兮辭》《滕王閣序》《春夜宴從弟桃花園序》等文章，開展群文閱讀?！短m亭集序》體現(xiàn)了王羲之積極入世的人生觀，抒發(fā)了生死無常的感慨，《春夜宴從弟桃花園序》表達了李白的俯仰古今的廣闊胸襟。通過閱讀這些經(jīng)典文學(xué)作品可以汲取更多的哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成自己的見解和認知，并實現(xiàn)有效內(nèi)化，促進學(xué)生的成長。

6.開展科學(xué)評價，提升學(xué)生能力。在以往的教學(xué)評價中，教師的評價重點更多偏重于教學(xué)結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程和學(xué)生態(tài)度，為此，需要進一步改正教學(xué)評價的要點，構(gòu)建全新的教學(xué)評價體系。首先，在評價主體方面可以學(xué)生自評、學(xué)生互評交叉使用，相互補充，便于教師掌握了解學(xué)生的實際閱讀情況。其次，在評價內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生在群文閱讀中的具體表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的課后任務(wù)完成情況和拓展延伸。在課堂中，教師也可以采取激勵性評價的方式，鼓勵學(xué)生參與到閱讀活動中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，“三新”背景更加強調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重核心素養(yǎng)在課堂中的落實，對此，作為一名高中語文教師，要做好分析和探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉