導(dǎo)讀：繪本插圖極具藝術(shù)美。教師依托繪本資源，開展大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動，能夠激發(fā)豐富活動的內(nèi)容與形式，發(fā)揮繪本的美育功能，激發(fā)幼兒創(chuàng)作意愿，最大程度激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力的共同發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術(shù)活動是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的主要途徑之一。教師要立足大班幼兒實(shí)情，選擇適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒觀察、感知、分析繪本圖畫的色調(diào)、技巧、風(fēng)格，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，激活幼兒創(chuàng)作靈感，以繪本支架幼兒藝術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。

一、分析藝術(shù)元素，感受繪本藝術(shù)特質(zhì)

（一）把握色調(diào)，初步感知藝術(shù)

借助繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動，教師要引導(dǎo)幼兒捕捉繪本圖片中的各種藝術(shù)元素，培養(yǎng)幼兒初步感知畫面和把握基本元素的能力。在進(jìn)行繪本藝術(shù)元素的觀察和感知時，教師尤其需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片色調(diào)。色調(diào)是一切藝術(shù)造型元素的基礎(chǔ)，通過觀察和把握色調(diào)，可以令幼兒的藝術(shù)感知力和解讀能力增強(qiáng)，使其了解繪本藝術(shù)特質(zhì)，為后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

案例：繪本《黃雨傘》是一本無字繪本，繪本中出現(xiàn)了大量雨傘的圖片，且雨傘的顏色涵蓋多個色系。教師可以借助這本繪本，引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容，把握色調(diào)。首先，在繪本的方面，整個背景顏色是灰色的，中間一把明黃色的雨傘。教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，請大家說說封面圖片的色調(diào)，以及選用這種色彩的原因。通過一番引導(dǎo)，幼兒能夠理解，灰色表示下雨天，明黃色的雨傘與灰色的背景形成強(qiáng)烈反差，整個畫面的表現(xiàn)力更強(qiáng)。緊接著，教師翻開繪本，幼兒會發(fā)現(xiàn)，繪本中最先出現(xiàn)的雨傘主要為紅黃藍(lán)三種顏色，隨后又出現(xiàn)了橙綠紫等各種顏色，這樣的顏色出場順序，剛好順應(yīng)幼兒的顏色偏好，易于被幼兒所接受。教師可以鼓勵幼兒模仿繪本風(fēng)格，運(yùn)用各種色彩表達(dá)自己心中的所思所想。

在上述案例中，教師借助色彩豐富的繪本，引導(dǎo)幼兒觀察和理解繪本中色彩的作用，增強(qiáng)了幼兒對畫面色調(diào)的感知力，激發(fā)了幼兒主動嘗試和模仿的心理，令幼兒的色彩認(rèn)知和畫面表現(xiàn)力得到了極大提升。

（二）觀察線條，細(xì)致品味藝術(shù)

繪本插畫師進(jìn)行繪本創(chuàng)作時，經(jīng)常采用色塊、線條等藝術(shù)創(chuàng)作手法表現(xiàn)藝術(shù)美。為了使幼兒在觀察繪本圖片時，產(chǎn)生主動總結(jié)和模仿的意識，教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，就要引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注繪本圖畫細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的主動觀察和思考，增強(qiáng)幼兒對圖片中色塊、線條等藝術(shù)元素的感知力，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作意愿，主動模仿作者手法，在創(chuàng)作的過程中盡情表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的共同提升。

案例：在《媽媽的口袋太亂了》這一繪本中，作者采用大量不同形態(tài)的線條，或粗或細(xì)或彎或直，每個線條都朝著不同方向流動，這些線條沒有明確的表達(dá)，每個幼兒都可以有著各自不同的解讀。在借助繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師請幼兒觀察圖片中的各種線條，說說自己的發(fā)現(xiàn)和思考。樂樂說：“我看到豎笛上有很多長長的線條?！币酪勒f：“圖畫中的筆也都是線條構(gòu)成的，還往不同的方向散開，像女孩子的長頭發(fā)?！庇變罕M情表達(dá)著自己的想法，成為藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)者和表達(dá)者。在大家說出自己的想法和見解后，教師趁機(jī)開展創(chuàng)意線條畫活動，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，用線條畫藝術(shù)化地表達(dá)心中的想法。

在上述案例中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞、觀察、討論繪本中的各種線條，鼓勵幼兒自由表達(dá)，使幼兒通過自己的思考，對線條的含義產(chǎn)生各種各樣的解讀，極大提升了創(chuàng)作積極性和主動性。

（三）欣賞風(fēng)格，對比探究藝術(shù)

除了觀察繪本中的色調(diào)、線條等藝術(shù)元素，教師借繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動時還應(yīng)當(dāng)挑選不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本，讓幼兒感受各種各樣的藝術(shù)風(fēng)格，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒的藝術(shù)感知力和審美能力，使幼兒充分感知繪本圖畫中的藝術(shù)美，通過圖畫感知繪本故事意境，培養(yǎng)幼兒良好的審美素養(yǎng)。

案例：在一次開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師挑選了《別讓太陽掉下來》這本我國的原創(chuàng)繪本，繪本插畫包含了漆藝、剪紙、刺繡等多種民間傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作手法，樸拙的畫風(fēng)和幽默的故事融為一體。繪本中的小動物造型都取材于民間藝術(shù)，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。繪本中的花牛造型靈感來源于陜西鳳翔的花牛泥塑，猴子、小鳥和小貓的造型靈感來自河南?？h民間玩具，袋鼠的衣服則是從我國民間玩具常見的粉紅和石綠圓點(diǎn)相間圖案中獲取到的靈感。在與幼兒一起欣賞和了解了繪本中的藝術(shù)風(fēng)格后，教師鼓勵幼兒采用拼貼畫的方式，創(chuàng)作自己最喜歡的小動物搶救太陽的畫面。

在上述案例中，教師通過引導(dǎo)幼兒欣賞不同風(fēng)格的繪本，極大豐富了幼兒的審美體驗(yàn)，使幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作時，擁有更多靈感，能夠多樣化表達(dá)自己的內(nèi)心情感，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展審美素養(yǎng)。

二、選擇適宜繪本，發(fā)揮繪本美育價(jià)值

（一）以“問”為始，激發(fā)創(chuàng)作意愿

教師利用繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動，重點(diǎn)在于喚醒幼兒的藝術(shù)靈感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意愿，使幼兒創(chuàng)作更多充滿靈氣的作品。因此，教師可以圍繞繪本中的某個情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，說出自己的想法，通過交流討論碰撞出更多的思維火花，在后續(xù)的創(chuàng)作活動中能夠基于繪本畫面和情節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)意表現(xiàn)，愉悅活動體驗(yàn)。

案例：在運(yùn)用繪本《方格子老虎》開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師圍繞繪本中小老虎剛出生時身上沒有花紋這一頁的內(nèi)容，請幼兒說一說：“老虎爸爸和老虎媽媽分別想給小老虎畫上什么樣的花紋？如果是你來給小老虎畫花紋，怎樣畫出方格子的花紋呢？”幼兒有說交叉畫線條的，有說用彩色畫筆畫出彩色方格的。教師給每個幼兒一張沒有花紋的小老虎圖片，請大家為小老虎畫出自己心中的方格子，最后再請大家上臺展示自己的作品。

在上述案例中，教師圍繞虎爸爸和虎媽媽給小老虎畫花紋的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒交流和討論方格子花紋的畫法，活躍大腦思維，迸發(fā)出更多藝術(shù)創(chuàng)作靈感，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，極大促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

（二）由“實(shí)”出發(fā)，強(qiáng)化創(chuàng)作興趣

要想充分發(fā)揮出繪本中的美育功效，教師選取的繪本題材和表現(xiàn)技能都要符合幼兒認(rèn)知水平。繪本中的角色形象要貼近幼兒生活，以此來激發(fā)幼兒的觀察和欣賞興趣，確保幼兒能夠主動運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對圖畫內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，并成功遷移出更多新的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)作興趣，提升創(chuàng)作能力。

案例：在利用繪本《我爸爸》開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師結(jié)合繪本中各種有趣的爸爸形象引導(dǎo)幼兒思考：“你的爸爸像什么動物呢？”爸爸是幼兒十分熟悉和親近的生活人物，這樣的題材設(shè)定可以順利引發(fā)幼兒的情感共鳴。在與教師一起閱讀繪本、觀察圖片的過程中，幼兒成功喚醒了內(nèi)心對爸爸的情感，對教師提出的問題也會更加積極踴躍地參與回答。樂樂說：“我爸爸發(fā)脾氣時，像一只兇惡的大老虎?！辩麋髡f：“我爸爸像個大猩猩，可以一只手把握舉起來?！睈倫傉f：“我爸爸像猴子，很會爬樹。”經(jīng)過一番表達(dá)，幼兒心中充滿強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，也能主動仿照作者的繪畫風(fēng)格畫出心中的“動物”爸爸。

在上述案例中，教師選取貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒積極主動參與互動，產(chǎn)生豐富的創(chuàng)作靈感和強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，令繪本在創(chuàng)意美術(shù)活動中發(fā)揮出更大的作用。

（三）以“趣”為主，增強(qiáng)藝術(shù)感知

除了要貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以外，教師選取的繪本還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒興趣。教師要從不同階段幼兒的成長規(guī)律出發(fā)，尋找他們感興趣的話題，選擇相應(yīng)的繪本，使幼兒主動從自身經(jīng)歷出發(fā)，踴躍參與討論和互動，積極參與繪本圖片的觀察和欣賞，感受到繪本圖片表現(xiàn)出的藝術(shù)美。

案例：進(jìn)入大班后，許多幼兒都開始換牙。教師經(jīng)常聽到幼兒談?wù)撟约旱粞赖慕?jīng)歷，便圍繞換牙的話題，選取了繪本《一顆超級頑固的牙》，開展創(chuàng)意美術(shù)活動?；顒娱_始前，教師請大家分享自己掉牙齒的經(jīng)歷，有的說自己的牙齒很容易就掉下來了，有的說自己的牙齒很久都不掉，最后是在醫(yī)院被拔掉的。教師在大家都分享各自的掉牙經(jīng)歷后再出示繪本，能夠讓幼兒感同身受。繪本中的主人公為了讓牙齒掉下來，在床上蹦跳、用烏龜拔牙、吃粘牙口香糖。整個繪本情節(jié)簡單，趣味性強(qiáng)，繪本插畫色彩鮮艷，每頁的圖畫都新奇有趣。幼兒在認(rèn)真聽故事的過程中被圖片吸引，從繪本中獲取了更多創(chuàng)作靈感。教師趁機(jī)鼓勵幼兒觀察自己和同伴的牙齒，仿照繪本風(fēng)格，發(fā)揮想象力，想出讓牙齒掉下來的辦法，并畫出來。

在上述案例中，教師選取幼兒感興趣的話題，選擇相應(yīng)的繪本，引發(fā)幼兒的討論熱情，讓幼兒在與主人公感同身受的經(jīng)歷中產(chǎn)生更多獨(dú)特的想法，深入感知繪本圖畫的創(chuàng)作風(fēng)格，加以遷移運(yùn)用，積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、學(xué)習(xí)藝術(shù)手法，遷移繪本經(jīng)驗(yàn)技能

（一）關(guān)注繪本構(gòu)圖，提升創(chuàng)作技能

插畫師在進(jìn)行繪本插圖的構(gòu)圖時都充滿巧思，每本繪本中的圖畫構(gòu)圖都極其考究，許多繪本即使不閱讀文字，幼兒也能通過圖片構(gòu)圖理解故事內(nèi)容。在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖片構(gòu)圖，讓幼兒掌握畫家的構(gòu)圖技巧，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

案例：在《艾瑪踩高蹺》這本繪本中，其中一頁的畫面是艾瑪通過踩高蹺，將自己偽裝成竹子，躲避獵象人的追捕，在高蹺底部，反著裝上怪獸腳掌，造成怪獸越走越近的假象。通過畫面內(nèi)容，幼兒可以看到獵人跟隨怪獸腳印方向逃跑，最后與象群相遇。這一故事情節(jié)十分有趣，體現(xiàn)了艾瑪?shù)臋C(jī)智與勇敢，整個構(gòu)圖也十分具有巧思。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面后，鼓勵幼兒根據(jù)這個情節(jié)發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的怪獸腳掌，并畫出腳印方向。幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出充滿個性的怪獸腳掌，并主動嘗試構(gòu)圖，在合理布局腳掌和腳印的方向。

在上述案例中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫中的構(gòu)圖，使幼兒自主理解故事內(nèi)容，提升自主讀圖能力，掌握實(shí)用的構(gòu)圖方法，產(chǎn)生更多奇思妙想，享受創(chuàng)作的樂趣。

（二）關(guān)注表達(dá)方式，豐富情感體驗(yàn)

大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要善于利用繪本，引導(dǎo)幼兒將所思所想通過藝術(shù)創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來?；诖耍處熞龑?dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注繪本圖畫的表達(dá)方式，使幼兒掌握更多實(shí)用的繪畫技巧，更加精準(zhǔn)地通過繪畫傳達(dá)內(nèi)心的情感，將各種天馬行空的想法淋漓盡致地表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動的價(jià)值。

案例：繪本《螞蟻和西瓜》整體顏色分明，教師可以借助繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會合理進(jìn)行色彩搭配，懂得如何進(jìn)行顏色過渡。這一繪本整體以白色為主色調(diào)，搭配綠色、紅色和黑色，整體色彩簡約、分明。在活動過程中，教師為幼兒提供黑色、紅色、綠色的顏料，鼓勵幼兒自己創(chuàng)作一幅螞蟻與西瓜的圖片。幼兒能夠準(zhǔn)確使用綠色畫出西瓜皮、紅色畫出西瓜肉、黑色畫出螞蟻的身體和西瓜籽。通過親身體驗(yàn)，幼兒對色彩搭配和顏色過渡產(chǎn)生了更多個人心得，也掌握了更加實(shí)用的繪畫技巧。

在上述案例中，教師利用繪本引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的表達(dá)方式，使幼兒掌握更多實(shí)用的繪畫技巧，在自主創(chuàng)作時靈活加以運(yùn)用，增強(qiáng)情感表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富情感體驗(yàn)。

（三）關(guān)注物體形狀，積累創(chuàng)作素材

通過閱讀繪本，幼兒可以積累豐富的藝術(shù)創(chuàng)作素材，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時將各種事物形象、具體描繪出來，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力，增強(qiáng)對生活世界的實(shí)際感知。教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察圖片中具體的形狀、事物，幫助幼兒積累素材和經(jīng)驗(yàn)，主動運(yùn)用藝術(shù)的眼光看待世界，提升審美情趣。

案例：在運(yùn)用繪本《月亮的秘密》開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師先請幼兒觀察圖片中的內(nèi)容，在看完繪本后問大家：“故事中的月亮被小動物們變成了各種各樣的形狀，大家可以按照先后順序，說一說每個小動物分別把月亮變成了什么形狀嗎？”幼兒根據(jù)記憶回答貓變成雨傘的形狀、猴子變成秋千的形狀等。等大家說出所有的內(nèi)容后，教師再請大家重新翻閱繪本，看看自己說得對不對。通過回憶和再次閱讀，幼兒對月亮變出的各種形狀印象加深，積累了豐富素材。教師再鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，對故事進(jìn)行續(xù)編，想象更多形狀的月亮并畫出來，幼兒的想象力和創(chuàng)作能力就會得到最大程度發(fā)揮。

在上述案例中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片中的形狀，幫助幼兒積累豐富的創(chuàng)作素材，使幼兒的想象更加豐富、創(chuàng)作積極性得到極大提升、審美意識和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中融入繪本資源，有助于幼兒充分欣賞和感知繪本中的藝術(shù)美，激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要主動將繪本與創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)行融合，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入更加廣闊的藝術(shù)世界，擁有更多愉悅的藝術(shù)體驗(yàn)。