導(dǎo)讀：戶外區(qū)域游戲是幼兒園普遍的一種教育活動(dòng)，對幼兒身心健康發(fā)展至關(guān)重要?；忑g游戲，指的是年齡較大的幼兒負(fù)責(zé)幫助年齡較小的幼兒完成的游戲類型。將混齡游戲和戶外區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，對幼兒的綜合能力發(fā)展具有重要價(jià)值。本文以創(chuàng)意美術(shù)、中醫(yī)館、沙水、小舞臺(tái)、小吃店、建構(gòu)、地圖研究所等戶外聯(lián)動(dòng)區(qū)域游戲?yàn)槔?，以繪本為助推劑，研究幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲的價(jià)值、原則和策略。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總則中，明確指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲謹(jǐn)遵寓教于樂的幼兒教育理念，希望營造開放、自由、有趣的戶外空間，供幼兒鍛煉身心，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，在無形中獲得潤物無聲的教育效果?；诖?，本文主要探討大班帶小班的游戲方式，并引入繪本這一媒介，希望通過專業(yè)的教育態(tài)度和能力為幼兒的成長添磚加瓦。

一、幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲價(jià)值

（一）智育層面

幼兒的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度和場域有關(guān)。在幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲中，幼兒需要在一個(gè)充滿難關(guān)的關(guān)卡中進(jìn)行闖關(guān)，單獨(dú)的書面知識(shí)和灌輸式教育已經(jīng)不能滿足游戲需求。他們需要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行集思廣益和獨(dú)立思考，通過社會(huì)交往達(dá)成目標(biāo)。這個(gè)過程中，他們的社交能力、知識(shí)能力可以得到顯著增強(qiáng)，帶動(dòng)智力水平的整體提升。

（二）德育層面

德育不是寬泛、空洞的教育名詞，幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲?yàn)槠滟x予了形象化、生活性的教育色彩。不同年級的幼兒互幫互助，大班幼兒可以為小班幼兒提供楷模和榜樣力量；小班幼兒可以激發(fā)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)；通過聯(lián)袂解決問題，小班、大班幼兒能夠取長補(bǔ)短，提升道德認(rèn)知力，知曉自身在社會(huì)集體中的位置和義務(wù)，鮮活的德育場景和契機(jī)由此搭建。

（三）美育層面

審美和藝術(shù)、情感休戚相關(guān)。通過戶外活動(dòng)，幼兒可以舒展身心，和大自然、生活藝術(shù)融為一體，提升對美的感知力；通過混齡機(jī)制，幼兒可以多層次、多角度地感知不同的人對美的迥異感受，提升對美的包容力；通過區(qū)域游戲，幼兒可以隨心所欲地選擇感興趣的藝術(shù)板塊，以獨(dú)特的個(gè)性自由表達(dá)美，提升對美的創(chuàng)造力，將美育理念潛移默化地根植于心中。

（四）體育層面

幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝烁鼘拸V的身心鍛煉空間。他們需要攜手共同搭建戶外場景，并根據(jù)需求對場地進(jìn)行適時(shí)、適宜、適度調(diào)整。這個(gè)過程中，幼兒互相協(xié)助，增大了身體的運(yùn)動(dòng)量、大腦的思考量和心靈的溝通量，同時(shí)補(bǔ)充了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，提升了身心協(xié)調(diào)、平衡能力，身體素質(zhì)、精神素養(yǎng)得到了同步提升，完成了科學(xué)合理的體育教育。

二、幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲原則

（一）寓教于樂

幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲的本質(zhì)是游戲而非教育。只有在一個(gè)自主性較強(qiáng)、趣味性十足的游戲場域中，幼兒才能真正釋放自我，達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）安全為先

幼兒身體機(jī)能不足，骨骼、大腦、肌肉都處于發(fā)展階段。教師要遵循客觀規(guī)律，確保游戲?qū)τ變旱慕】禌]有傷害，防止幼兒受傷，起到監(jiān)督作用。

（三）半干預(yù)

一是教師要謹(jǐn)遵幼兒本位原則，給予其最大的自主權(quán)，決定幼兒目標(biāo)、獲勝方法、召開形式等。二是教師也要及時(shí)介入，實(shí)施大方向把控和細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

三、幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲策略

在此次幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲探究中，我們采用以下典型的策略，希望為同仁豐富相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)。

（一）合作美育，友好競爭

合作美育指的是讓不同發(fā)展階段的幼兒以合作的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這種合作方式可以是大班和小班的技能融合和協(xié)同發(fā)展，也可以是大班和小班的友誼賽（通過競賽吸收彼此的長處，明晰自己的藝術(shù)定位，從而明白合作的意義）。創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲中，不同年級的幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)、技藝儲(chǔ)備、審美偏好上有著一定的區(qū)別，對藝術(shù)的理解有著差異，教師可以開展上述兩種類別的合作美育，將這種差異引向正面。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可以發(fā)揮良性競爭式美育的優(yōu)勢。大班幼兒在骨骼發(fā)育、繪畫工具掌握、技法經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面強(qiáng)于小班幼兒，藝術(shù)創(chuàng)作更有力量、有積累、有審美、有技術(shù)；小班幼兒的藝術(shù)想象力相對更加天馬行空，他們在有限的藝術(shù)儲(chǔ)備和閱歷下反而能夠迸發(fā)出更加原始純粹、不加雕琢和修飾的生命力。教師可以將繪本作為依托，開展各種主題美術(shù)競賽，讓幼兒進(jìn)行合作競賽。例如，根據(jù)《小藍(lán)和小黃》開展“三原色探討繪畫競賽”，大班教小班三原色疊加、分離、混合和冷暖色調(diào)的運(yùn)用等技巧，小班給予大班更多動(dòng)人的藝術(shù)啟迪，如色彩不拘一格的比例（將不同比例的顏色構(gòu)成不同樣式的圖畫篇幅，達(dá)到奇特的敘事效果）調(diào)和、色彩和形狀（圓形+黃色、三角形+藍(lán)色）的組合等；根據(jù)《爺爺一定有辦法》開展“廢物利用手工制作大賽”，一名大班和小班幼兒為一組，集思廣益，取長補(bǔ)短，變廢為寶，制作出循環(huán)紙盒、改短服飾、簡易萬花筒、賽車裝置、承重橋墩、插畫裝飾、廢物寶墻等物件，大班側(cè)重經(jīng)驗(yàn)支持和體力支持，小班側(cè)重輔助支持和想法支持；根據(jù)《光》開展“動(dòng)物面具制作和講解友誼賽”，大班幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制作有一定技術(shù)含量的面具，如模擬三星堆卡通面具、動(dòng)物混合表情面具等，小班幼兒根據(jù)靈感設(shè)計(jì)代表內(nèi)心情感的面具，如哭泣的小鳥面具、憤怒的鯨魚面具等，兩方幼兒互相彌補(bǔ)技術(shù)和想象力的短板，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，在友好競爭中走向雙贏。

（二）身體比較，繪本創(chuàng)作

小班和大班幼兒在身高、體重、身形、身體比例等身體情況方面有著一定的差異，如果教師可以利用好這種差異，讓他們自然習(xí)得健康醫(yī)學(xué)知識(shí)，并以繪本創(chuàng)作為延伸路徑深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將有助于學(xué)級聯(lián)動(dòng)。

在中醫(yī)館體驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以請教校醫(yī)，掌握相關(guān)健康知識(shí)，并引入繪本《身體——認(rèn)識(shí)我自己》，課前讓幼兒觀看學(xué)習(xí)，對自己的身體有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，邀請不同的大班、小班幼兒做“體驗(yàn)官”，彼此指向各個(gè)部位，如脖子、嘴巴、腸胃、肝臟、腎臟、骨骼、喉嚨、肺部等，相互辨認(rèn)。教師將特定中藥帶到課堂中，在幼兒辨認(rèn)清楚相關(guān)部位后介紹有助于該部位功能恢復(fù)與發(fā)展的藥劑，如緩解胃痛的人參、寧心安神的茯苓、強(qiáng)筋骨的杜仲、補(bǔ)腎益氣的鹿茸、滋補(bǔ)肝腎的枸杞、潤肺止咳的川貝母等，請幼兒分組學(xué)習(xí)和識(shí)別，輪流扮演病人和醫(yī)生。在不同身份的體驗(yàn)中，幼兒可以明白不同身形的人在骨骼發(fā)育、器官發(fā)育、營養(yǎng)供給、健康規(guī)律、飲食特征上的差異。大班幼兒可以教小班幼兒如何有效記憶各類中藥的名稱、用法、用量；小班幼兒可以讓大班幼兒對照自己的發(fā)育情況，鞏固健康知識(shí)，提供健康學(xué)習(xí)的另一種視角。在比較后，幼兒可以聯(lián)合制作繪本卡片，將特定中藥知識(shí)、記錄的不同年齡段同伴的身體情況、生病和用藥指標(biāo)進(jìn)行繪制，在藝術(shù)延伸中對健康與年齡、身體情況、生活規(guī)律的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。這種聯(lián)動(dòng)大帶小形式的活動(dòng)能夠讓大班和小班幼兒對知識(shí)產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)印象，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

（三）換位實(shí)踐，反思調(diào)整

換位實(shí)踐指的是讓幼兒分別和不同的伙伴一起游戲，包括但不限于：同年齡段、不同年齡段；同性別、不同性別；喜歡的游戲?qū)ο蟆⑾鄬ι璧挠螒驅(qū)ο?、相處有待磨合的游戲?qū)ο蟮龋簧瞄L體力勞動(dòng)、擅長腦力勞動(dòng)。在形式各異的協(xié)同游戲過程中，幼兒可以不停進(jìn)行換位思考，更換游戲側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，明白自身在想象力、實(shí)踐能力、體力、創(chuàng)作力、協(xié)調(diào)能力、爆發(fā)力、耐力等方面的各項(xiàng)指標(biāo)，擁有考察識(shí)別他人技能、反思自我不足的能力。

在沙水游戲中，教師可以采用半干預(yù)的形式，先引入《沙漠中的水公主》《沙子》《變成珍珠的沙子》《奇妙的沙子》等繪本，供幼兒了解沙水游戲的基本材料、特性、玩法步驟等，再為幼兒自動(dòng)分配合作對象，最終鼓勵(lì)幼兒以自己的意愿進(jìn)行對象選擇。例如，小班幼兒A被分配和不同性別的大班幼兒B合作完成沙壘制作，B操作能力較強(qiáng)，能迅速領(lǐng)會(huì)A的創(chuàng)作意圖，但較為粗心；A相對細(xì)致耐心，能夠預(yù)想沙子建造的穩(wěn)定度、構(gòu)造、美觀度等指標(biāo)。兩人性格和能力相輔相成，最終完成了令人滿意的作品。后來，A自動(dòng)選擇另外一名大班幼兒C進(jìn)行合作完成沙水漂流移動(dòng)裝置的制作。C在創(chuàng)作力和想象力方面和A擁有同樣的優(yōu)勢，但基于自己的年齡較大，決斷較為武斷和強(qiáng)勢，兩人的合作并沒有產(chǎn)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的效果，反而讓A喪失了部分信心。在A的消極配合下，C的很多必須有雙人完成的創(chuàng)想未能實(shí)現(xiàn)，裝置不能保證水流的安全平穩(wěn)流動(dòng)，中間有一定的斷層，盡管較為復(fù)雜，外觀美觀，卻不能算作成功的一次制作。教師幫助兩名幼兒反思自己的薄弱項(xiàng)：A性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己不同的意見；B較為自我中心，不顧及同伴的感受，不懂得欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。在教師的半干預(yù)下，兩人再次展開合作，這次雙方愿意聆聽對方的真實(shí)想法，一個(gè)愿意主動(dòng)說出觀點(diǎn)，一個(gè)愿意采納不同的意見，于是他們制作出美觀度和實(shí)用性兼?zhèn)涞难b置。由此可見，在一次次更換游戲伙伴的過程中大班、小班幼兒的換位思考能力得到了實(shí)質(zhì)性提升，產(chǎn)生了從理論走向?qū)嵺`的質(zhì)變。

（四）學(xué)評一體，完善自我

雖然幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)習(xí)必須經(jīng)過檢驗(yàn)才能收獲客觀評價(jià)，助推自我的完善。通過大班、小班幼兒學(xué)評體系的構(gòu)建，可以幫助他們了解自我的真實(shí)情況，獲得成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)—批評—完善的良性健康循環(huán)。

在小舞臺(tái)才藝表演活動(dòng)中，幼兒基于喜歡的繪本進(jìn)行了才藝展示。小班幼兒D以《花婆婆》為核心臨摹了自己的繪本《我的花婆婆》，色彩生動(dòng)，線條流暢，展示了良好的繪畫功底，贏得了同樣喜歡藝術(shù)、從小接受繪畫興趣班學(xué)習(xí)的大班幼兒E這位“知音”，兩名幼兒互相交流喜歡的動(dòng)畫片、圖畫書和繪畫風(fēng)格（水墨畫、油畫、素描）、繪畫技巧（色彩搭配、線條勾勒、透視），成為了幼兒園的“藝術(shù)小明星”組合。小班幼兒F、G、H和大班幼兒I、J、K共同演繹繪本《小蝌蚪找媽媽》，扮演青蛙、小蝌蚪、鯉魚、烏龜、魚蝦、旁白等角色，通過個(gè)人點(diǎn)評、組內(nèi)互評、同年齡段點(diǎn)評、不同年齡段點(diǎn)評和觀眾點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，他們集思廣益，細(xì)分了情緒的細(xì)膩度和精準(zhǔn)度、聲音演出、臺(tái)詞把控、形體演繹、表演感染力等層面的指標(biāo)，繪制了打分表，主客觀結(jié)合對此次表演做出了綜合評價(jià)，由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡?；诖?，學(xué)評一體的科學(xué)體系中，他們可以嘗試克服自我主義的兒童心理弱項(xiàng)，開始以一種更加成熟、全面的角度審視自己的學(xué)習(xí)過程，獲得階段式、螺旋式提升。

（五）生活智育，經(jīng)驗(yàn)共享

智育不僅來源于書本知識(shí)，更來源于最真實(shí)的一日生活。通過將生活濃縮在各個(gè)場景之中的情境教學(xué)，幼兒可以從鮮活的生活體驗(yàn)中汲取第一手經(jīng)驗(yàn)。大班和小班幼兒可以借助這種方式獲得共享經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，促進(jìn)智力發(fā)展。

在小吃店活動(dòng)中，不同年級的幼兒自行組隊(duì)開店。他們或?qū)⒓依锏氖巢膸磉M(jìn)行合作烹飪（教師必須從旁協(xié)助和觀察，保障幼兒身心安全），或分工購買各種主料和配料，或分配不同工種（廚師、服務(wù)員、店長、銷售、顧客、市場調(diào)研），成功合作開設(shè)了“大大小小”快餐店（漢堡、薯?xiàng)l、炸雞）、“好吃嘴”燒烤店、“喜多多”甜品店、“應(yīng)有應(yīng)有”小面館等五花八門的小吃店。小班幼兒從大班幼兒那里收獲了洗菜、切菜、炒菜、食材選取和擺盤、銷售規(guī)律、管理技巧、記賬策略等生活訣竅；大班幼兒也深受小班幼兒執(zhí)行力、創(chuàng)意和毅力的感染，更加活力十足，既做好表率，也向其學(xué)習(xí)取經(jīng)，整個(gè)過程都是經(jīng)驗(yàn)的良好共享過程。

（六）工程項(xiàng)目，全面教育

建筑類活動(dòng)是對幼兒能力的綜合考量，由于工程量較大，涉及的步驟較為繁瑣，成為最適合各年級幼兒聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目，對幼兒綜合能力的提升至關(guān)重要。

在建構(gòu)活動(dòng)“地圖研究所”中，教師先鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對地理建筑的認(rèn)知制作立體繪本《向地球打招呼》，包含熱帶、南溫帶、北溫帶、南寒帶、北寒帶五個(gè)溫度帶，涵蓋熱帶雨林、南極企鵝圈、南洋小島、城市混凝土、清新森林、神秘大氣層、浩瀚星空等各類環(huán)境。大班幼兒有繪本制作經(jīng)驗(yàn)，帶來膠水、不織布、紙帶、不干膠、剪刀、硬紙殼、水彩筆、泡沫球、塑料板等常見的制作材料，提供創(chuàng)作思路和實(shí)踐策略；小班幼兒發(fā)動(dòng)奇思妙想，將從動(dòng)畫片和生活中得知的各種地理環(huán)境具象化，羅列出相應(yīng)的表格，配上自己的聯(lián)想和思考，生成創(chuàng)作素材。兩方齊心協(xié)力完成繪本后，將環(huán)境圖像打亂重組，形成一個(gè)個(gè)地理考試模板，供伙伴發(fā)現(xiàn)具體的地理位置，通過互動(dòng)思考和查找資料來開展相應(yīng)研究，探索不同區(qū)域的人的生活方式以及地理和風(fēng)土人情之間千絲萬縷的聯(lián)系。這個(gè)過程中，幼兒的動(dòng)手能力、智力、共情能力、協(xié)作能力、創(chuàng)作能力、勞動(dòng)能力等多項(xiàng)能力得到了均衡發(fā)展。不僅如此，不同年齡段聯(lián)動(dòng)的方式也提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)印象，趣味橫生，一舉多得。

四、結(jié)語

不同年級的幼兒有著不同的思維特點(diǎn)和興趣特征，以繪本為助推劑聯(lián)動(dòng)大帶小，可以最大限度發(fā)揮幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲的優(yōu)勢，讓各類幼兒都能得到穩(wěn)定提升，實(shí)現(xiàn)全面成長。