導(dǎo)讀：小班幼兒繪本中動詞的習得與運用研究是貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的重要策略，關(guān)系著幼兒教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)習興趣激發(fā)，是幼兒研究能力提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)。繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該針對幼兒的年齡與思維等特點對幼兒進行動詞運用啟發(fā)。因為不管是語言的溝通還是閱讀能力的培養(yǎng)，動詞都是不可或缺的一部分，幼兒園時期正是語言啟發(fā)與培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以需要注重以動詞為載體對幼兒語言行為進行訓(xùn)練，有效培養(yǎng)幼兒動詞運用與表達的能力，為幼兒交流能力鍛煉創(chuàng)造有利條件?；诖?，本文以繪本《螞蟻和西瓜》為例對小班幼兒繪本中動詞的習得與運用等進行研究，探索促進幼兒動詞學(xué)習與運用的有效方法。

一、幼兒繪本中動詞的習得與運用的積極意義

（一）培養(yǎng)幼兒的語感思維

幼兒語言能力的提升離不開語感思維的培養(yǎng)。繪本包含豐富的色彩、動作、文字等元素，與幼兒個性特點、心理特征相符，既可以提升幼兒閱讀主動性，又可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的語言思維。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以正確理解繪本內(nèi)容，利用肢體語言詮釋故事情節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力，將繪本中的動詞表達出來。繪本中動詞的習得與運用為幼兒語感思維的培養(yǎng)、表達能力提升等創(chuàng)造了有利條件，可以引導(dǎo)幼兒形成正確的詞匯運用意識，為語言表達與閱讀行為培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建語言表達的情境

幼兒繪本中動詞的習得與運用，是構(gòu)建語言表達情境的重要基礎(chǔ)。教師可以采用多樣化的繪本內(nèi)容，通過故事性元素的串聯(lián)，拓展動詞覆蓋范圍，在此基礎(chǔ)上為幼兒傳遞更豐富的藝術(shù)元素。通過動詞的習得與有效運用，可以實現(xiàn)語言教育、藝術(shù)培養(yǎng)的多維交疊，營造輕松愉悅的溝通交流氛圍。同時，教師可以利用繪本與實際生活的交匯點延伸表達情境，鼓勵幼兒主動運用動詞，提升交流能力與閱讀能力。此外，在繪本中部分動詞以圖畫的方式呈現(xiàn)，便于兒童理解，閱讀能力得到提升。教師需要利用幼兒的探索欲與學(xué)習欲，使其模仿繪本內(nèi)容，對動詞進行語言與肢體表達，進一步豐富幼兒表達內(nèi)容，激發(fā)想象力。

二、幼兒繪本中動詞習得與運用的不足分析

小班幼兒理解能力有限，動詞習得與運用存在一定難度。面對這種情況，教師必須積極梳理教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。以下幼兒繪本教學(xué)中動詞習得與運用的不足。

第一，繪本教學(xué)模式創(chuàng)新不到位。之所以頻繁出現(xiàn)理解不準確、表達不到位等情況，主要是因為教學(xué)模式單一，講解乏味枯燥，幼兒始終處于被動聽講的狀態(tài)，主體地位并未得到凸顯。在固守成規(guī)的繪本學(xué)習期間，幼兒無法調(diào)動學(xué)習興趣，突破學(xué)習瓶頸，及時發(fā)現(xiàn)繪本中的新鮮感，從而限制了動詞的理解。

第二，繪本教材的選擇與教學(xué)亟待改善。在幼兒繪本中動詞的習得與運用方面，教材的選擇必須與幼兒心理特點相符，針對性必須明確。但是，教師傾向于選擇熱門的繪本，容易出現(xiàn)繪本“同質(zhì)化”、與教學(xué)脫軌的情況，影響教學(xué)效果。

第三，為提升繪本教學(xué)的趣味性，教師過于注重繪本類型的多樣性。但是，小班幼兒認知能力有限，對內(nèi)容過于復(fù)雜或圖片過多的繪本理解起來比較困難。這樣教師不僅不能取得理想的教學(xué)效果，還會因為“急于求成”而“適得其反”，所以繪本材料的選擇非常關(guān)鍵。

三、幼兒繪本中動詞的習得與運用創(chuàng)新措施

（一）以繪本為基礎(chǔ)對幼兒視野適當拓寬

繪本圖片較多、文字較少，小班幼兒對動詞的習得與運用多依賴圖片內(nèi)容。這種情況下，教師需要以繪本為基礎(chǔ)，將幼兒感興趣的內(nèi)容作為著力點，先吸引幼兒對繪本的注意力，再提出與繪本相關(guān)的問題，為幼兒預(yù)留討論時間，最后引導(dǎo)幼兒勇敢表達對故事的想法。針對《螞蟻和西瓜》繪本中動詞的習得與運用教學(xué)，教師必須幫助幼兒提前了解作品，才能讓幼兒逐步了解動詞的意義和用法，在生活中進行運用。

教師：小朋友們知不知道西瓜呀？我們是不是也在幼兒園吃到過西瓜呀？

隨著教師提出問題，幼兒開始竊竊私語，興奮地討論著西瓜的樣子、味道。教師又提出關(guān)于螞蟻的問題。

教師：小朋友們能告訴老師，老師手中的動物是什么嗎？

幼兒觀察著教師手中的圖片，回答“是螞蟻，大大的螞蟻”。

教師：小朋友們回答正確，今天我們要學(xué)習的繪本就是關(guān)于螞蟻與西瓜的。讓我們一起去看看螞蟻與西瓜都發(fā)生了什么故事吧。

教師以繪本為基礎(chǔ)，單獨為幼兒展示了螞蟻與西瓜的圖片，為幼兒學(xué)習繪本做好了準備，為幼兒視野的拓寬奠定了基礎(chǔ)。教師可以進一步講解繪本中螞蟻的特征，如“聰明”“靈活”“合作”等，降低幼兒的理解難度，為后期正確理解與運用這些詞匯做好準備。

（二）運用繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒勇于表達

對于繪本中動詞的學(xué)習，還需要幼兒主動表達，在交流合作中加深印象。教師可以對繪本中的教育元素進行提煉，構(gòu)建教學(xué)情境，為幼兒表達創(chuàng)造有利條件。同時，提前播放關(guān)于繪本的視頻，按順序發(fā)放繪本，讓幼兒大膽猜測封面內(nèi)容，跟隨課堂節(jié)奏逐頁觀看作品。他們不由自主地被生動形象的內(nèi)容吸引，這時教師可鼓勵幼兒表述觀看的內(nèi)容。幼兒觀察到，《螞蟻與西瓜》中的第一頁呈現(xiàn)了四只小螞蟻正在吃西瓜。

幼兒1：小螞蟻在吃大西瓜，小螞蟻太小了，大西瓜太大了。

幼兒2：小螞蟻想把大西瓜帶回家。

教師：小朋友們觀察得非常仔細，讓我們把繪本中的內(nèi)容表演出來好不好？

隨即，教師播放和繪本相關(guān)的背景音樂，鼓勵幼兒表演。教師根據(jù)幼兒不同的性格，安排其表演不同的螞蟻角色。不僅如此，教師還利用色彩鮮明與趣味性的繪本內(nèi)容，為幼兒講解不同畫面的含義并參與幼兒的表演，巧妙運用提問的形式吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒將故事情節(jié)勇敢地說出來。小班幼兒雖然想象力豐富，但是對動詞的抽象理解能力有待激發(fā)。教師需要鼓勵幼兒仔細觀察圖片，提取其中的信息，在專業(yè)指導(dǎo)下勇敢表達。

教師：小朋友們，讓我們看看螞蟻準備把西瓜搬回家之后都發(fā)生了什么好不好？

幼兒3：有一只小螞蟻不斷地推西瓜，但是西瓜并沒有動。

教師：觀察得非常仔細，有誰可以給老師模仿一下“推”的動作？

幼兒紛紛模仿，嘗試推動教師準備好的西瓜模具。這時，很多幼兒為小伙伴加油。在推西瓜的情境中，他們巧妙地運用了“加油”“使勁”等詞匯，對“推”這個動詞有了更準確的理解。

教師：小朋友們告訴老師，小螞蟻們有沒有成功將西瓜推走呢？

幼兒們共同回答“沒有”。

教師：誰知道西瓜為什么沒有動呢？

幼兒4：西瓜沒有動，螞蟻的力氣很小。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幼兒不僅對“推”“動”“加油”等詞匯有所了解，還對物體大小有了更明確的感知。教師必須認識到幼兒年齡較小，不能完整準確地描繪繪本內(nèi)容。結(jié)合這一特點，教師一定要把控好閱讀與講解的節(jié)奏，循序漸進地引出故事內(nèi)容，讓幼兒敢于將觀察到的、想象到的內(nèi)容用語言表達出來。在此基礎(chǔ)上，可以組織趣味推理活動，讓幼兒通過圖片猜測繪本內(nèi)容，主動探索故事內(nèi)涵，培養(yǎng)語言組織與詞匯運用的能力。

（三）跟隨幼兒理解節(jié)奏完善教學(xué)計劃

教師需要跟隨幼兒的理解節(jié)奏，不斷完善教學(xué)計劃，保證幼兒充分理解繪本中的動詞，在日常生活中加以運用。教師必須綜合分析幼兒年齡特點、理解能力、生活環(huán)境等，探索帶領(lǐng)幼兒主動閱讀的方法，讓幼兒真正走進繪本，掌握繪本內(nèi)涵。小班的幼兒不能保持長時間集中注意力，教師需要制定更加縝密詳細的教學(xué)計劃，貼合幼兒生活與學(xué)習現(xiàn)狀，滿足幼兒成長需求，引導(dǎo)幼兒盡可能理解動詞的意義。教師還需要鼓勵幼兒主動參與繪本活動，根據(jù)故事情節(jié)自主探索表演方式。幼兒有獨特的思維邏輯，對繪本中動詞的表達方式有很多種，教師可以鼓勵幼兒參與繪本主題設(shè)計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒的學(xué)習主動性，充分發(fā)揮幼兒活潑開朗、想象力豐富等優(yōu)勢。

同時，教師一定要保證教學(xué)計劃層次分明、逐級遞進，有效呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的綜合能力、合作意識等?！段浵伜臀鞴稀防L本教學(xué)中，教師要積極營造輕松的閱讀環(huán)境，將幼兒分成多個小組，讓幼兒自主選擇表演的角色。這樣幼兒將融入繪本環(huán)境，發(fā)散思維，探索將西瓜搬回家的方法。

教師：小朋友們，讓我們共同努力，將西瓜搬回家好不好？

教師為幼兒準備了諸多運送西瓜的工具，如勺子、小鏟子、透明塑料杯等，鼓勵幼兒以小組形式進行比拼，共同努力運送西瓜，最先運送完畢的小組獲得勝利。這樣幼兒加深了對“搬運”“合作”“幫助”等詞匯的印象，在相互協(xié)作、相互鼓勵下逐步完成了西瓜運送的任務(wù)。不同小組雖然合作方式不同，但都成功將西瓜運送到了指定地點。教師采取鼓勵式與合作式教學(xué)結(jié)合的方式制定繪本動詞習得與運用計劃，為所有幼兒創(chuàng)造了參與活動、體會活動的機會，讓幼兒在愉悅的氛圍中對繪本內(nèi)容有了更準確的了解，無形中培養(yǎng)了互幫互助的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，小班幼兒年齡較小，對動詞的理解難度較大。面對這種情況，教師必須以繪本為基礎(chǔ)拓寬幼兒視野，引導(dǎo)幼兒勇于表達，并跟隨幼兒理解節(jié)奏逐步完善計劃，加深幼兒對動詞的印象。為了克服教學(xué)困難，幫助幼兒更好地習得與運用繪本中的動詞，本文通過對繪本《螞蟻和西瓜》在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究，積極探索了繪本動詞習得與運用的方法，提升了教學(xué)質(zhì)量，希望為未來工作開展提供參考。