［摘 要］ “經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”是林學(xué)專業(yè)的主修課程之一，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新時(shí)代背景下課程思政建設(shè)和產(chǎn)教研融合思維培養(yǎng)尤為重要。以南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”為例，通過開展課程思政體系建設(shè)和產(chǎn)教研融合思維培養(yǎng)，深入挖掘課程的思政育人元素，把思政教學(xué)和產(chǎn)教研融合成果落實(shí)到理論與實(shí)踐過程中，提高學(xué)生思想政治意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，培養(yǎng)理論和實(shí)踐全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］ 經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)；產(chǎn)教研融合；課程思政；高等教育

［作者簡(jiǎn)介］ 朱凱凱（1988—），男，江蘇南通人，博士，南京林業(yè)大學(xué)林草學(xué)院、水土保持學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟(jì)林栽培研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）48-0132-04 ［收稿日期］ 2023-11-06

習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會(huì)議的農(nóng)業(yè)界社會(huì)福利和社會(huì)保障界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要樹立大食物觀，從更好滿足人民美好生活需要出發(fā)，掌握人民群眾食物結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，在確保糧食供給的同時(shí)，保障肉類、蔬菜、水果、水產(chǎn)品等各類食物有效供給，缺了哪樣也不行?！保?］中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》指出，樹立大食物觀，加快構(gòu)建糧經(jīng)飼統(tǒng)籌、農(nóng)林牧漁結(jié)合、植物動(dòng)物微生物并舉的多元化食物供給體系［2］。經(jīng)濟(jì)林是以生產(chǎn)果品、食用油料、飲料、調(diào)料、工業(yè)原料和藥材為主要目的的林木，它是我國森林的五大林種之一，是生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益結(jié)合最好的林種，也是林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)林種［3］。近年來，隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)林栽培的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)也在快速發(fā)展［4］。

“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”是高等林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)必修的核心專業(yè)課程，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)。課程專門研究經(jīng)濟(jì)林栽培理論和技術(shù)，它以經(jīng)濟(jì)林木為研究對(duì)象，以現(xiàn)代生態(tài)、生物、土壤等科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究經(jīng)濟(jì)林木生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其與外界環(huán)境條件之間的關(guān)系。通過科學(xué)的技術(shù)管理措施，解決生產(chǎn)上存在的各種問題，以獲得最大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)林栽培的理論和技術(shù)也在快速發(fā)展。然而，目前“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程仍以傳統(tǒng)的課題授課方式為主，不利于新時(shí)代創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳［5］。

南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程包括理論課（48學(xué)時(shí)）和實(shí)踐課（8學(xué)時(shí)），共56學(xué)時(shí)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠掌握我國經(jīng)濟(jì)林分類、區(qū)劃、良種化生產(chǎn)、育苗、建園、土肥水管理、整形修剪、花果管理和樹體保護(hù)等方面的基本理論和技術(shù)，熟悉經(jīng)濟(jì)林生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和環(huán)境調(diào)控要求，掌握經(jīng)濟(jì)林早實(shí)、豐產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的基本理論和技術(shù)，了解經(jīng)濟(jì)林區(qū)域總體規(guī)劃和基地規(guī)劃的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程特點(diǎn)，在近五年的“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，探索了“專業(yè)理論知識(shí)+課程思政+產(chǎn)教研融合”一體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以期摸索出適合新時(shí)代背景下“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程教育模式。

一、“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題

（一）師生交流少，學(xué)生參與積極性不高

傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程授課方式基于面對(duì)面授課，在授課過程中教師講、學(xué)生聽，學(xué)生很少主動(dòng)思考，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，這種教學(xué)模式只注重專業(yè)理論知識(shí)的講授，并未考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而本課程實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)，僅僅學(xué)好理論知識(shí)并不能解決經(jīng)濟(jì)林生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題。此外，傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)“滿堂灌”的情況，師生之間交流較少，學(xué)生面對(duì)龐大的專業(yè)理論知識(shí)僅靠課堂講授很難全部消化吸收，因此導(dǎo)致部分學(xué)生課堂參與積極性不高。

（二）課程思政內(nèi)容缺乏

2014年12月，習(xí)近平總書記就高校黨建工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程?！保?］大學(xué)是青年學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，將思政內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，可以達(dá)到知識(shí)吸收與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的效果。由于自然科學(xué)類課程自身在融入思政內(nèi)容時(shí)會(huì)有一定困難，教師如果沒有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)行在專業(yè)知識(shí)中加入思政教育，很可能把課程思政變成思想政治課，結(jié)果可能適得其反，無法起到潤(rùn)物無聲的教育效果。此外，少部分教師對(duì)于專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政知識(shí)并未進(jìn)行詳細(xì)挖掘和總結(jié)，認(rèn)為自己只是教專業(yè)知識(shí)，育人部分有專門的課程，與自己無關(guān)，沒有意識(shí)到在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思政教育可能具有特別的優(yōu)勢(shì)。

（三）課程內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)踐

目前，實(shí)踐育人仍是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)林栽培方法與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)林栽培已發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”的課程內(nèi)容已不能滿足經(jīng)濟(jì)林全產(chǎn)業(yè)鏈的多元化人才需求，造成學(xué)生就業(yè)困難。主要原因是人才培養(yǎng)過程中對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)林發(fā)展需求。因此，要改變重理論、輕實(shí)踐，理論教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題［7］。

（四）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在改進(jìn)教師教學(xué)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要意義［8］。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式比較單一，主要通過試卷考試形式完成，并根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。然而，考試成績(jī)僅僅反映了部分記憶性知識(shí)，無法反映學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，這容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，亟須采取適合該課程特點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)體系。

二、“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略如圖1所示。

（一）豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的教師“填鴨式”講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程打破原有的學(xué)生單純上課聽講的方式方法，采取課前提前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后習(xí)題鞏固的“三位一體”教學(xué)實(shí)施過程，極大地豐富了課程內(nèi)容，避免了教學(xué)過程中教師講得過多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、積極性下降的問題，提高了學(xué)生課程參與度，被證實(shí)是科學(xué)的教學(xué)模式。

筆者在“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程教學(xué)中探索了“三位一體”課程教學(xué)模式，例如，針對(duì)“經(jīng)濟(jì)林在我國分布和區(qū)劃”部分，具體一節(jié)45分鐘的課程設(shè)計(jì)為在課前教師提前把課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)結(jié)合線上資料和課件進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課程中講課25分鐘，用小視頻、大量圖片、我國各地特色經(jīng)濟(jì)林發(fā)展事跡等抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度擴(kuò)展。隨后進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生分組討論10分鐘，匯報(bào)5分鐘，把課堂給學(xué)生，最后5分鐘教師進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)反饋及時(shí)，教學(xué)效果顯著。

（二）挖掘思政元素，強(qiáng)化課程思政建設(shè)

黨的二十大報(bào)告指出，全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人［9］。這些重要的論述為課程思政的開展奠定了重要基礎(chǔ)，對(duì)于做好專業(yè)課程思政內(nèi)容建設(shè)工作具有重要意義［10］。

然而，當(dāng)前林學(xué)專業(yè)部分學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)林的重要地位認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重理論知識(shí)的講授，而“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和工匠精神，以美麗中國、智慧農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為知識(shí)理論更新重點(diǎn)，突出新技術(shù)、新品種和新模式；課程內(nèi)容以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重專業(yè)性和趣味性。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)林對(duì)美麗中國建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神和奉獻(xiàn)精神，踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

筆者通過梳理“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程各個(gè)章節(jié)重要內(nèi)容，分析各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，將挖掘到的思政元素進(jìn)行整理并建立“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程思政案例庫，在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行思政教學(xué)并修訂包含思政內(nèi)容的課程大綱。例如，當(dāng)講授《緒論》章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)林對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗中國建設(shè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生深刻體會(huì)到只有堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路才能發(fā)展中國。當(dāng)講到第2章《經(jīng)濟(jì)樹木生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律》時(shí)，將樹木的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與人的成長(zhǎng)相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)使命和工匠精神，激勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。當(dāng)講到第3章《環(huán)境與經(jīng)濟(jì)樹木關(guān)系》時(shí)，結(jié)合全球氣候變暖、環(huán)境污染、食品安全、誠信農(nóng)業(yè)和可溯源農(nóng)業(yè)等事例，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命和環(huán)保意識(shí)。當(dāng)講到第4章《經(jīng)濟(jì)林良種選育》時(shí)，介紹國家種業(yè)亟須發(fā)展的現(xiàn)狀，將陳岳武、葉培忠、王明庥等名師事跡納入教學(xué)內(nèi)容。在講授《銀杏栽培》章節(jié)時(shí)，通過介紹銀杏文化和曹福亮院士對(duì)銀杏產(chǎn)業(yè)的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和愛國主義情懷。在講授《核桃栽培》章節(jié)時(shí)，通過介紹李保國等核桃專家的生動(dòng)事跡，引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)林不僅與人們的吃、穿、住相關(guān)，還與國家糧油戰(zhàn)略安全密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）強(qiáng)化產(chǎn)教研融合，探索校企共培養(yǎng)方案

堅(jiān)持教育與生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記鼓勵(lì)青年學(xué)子既要向書本學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要向?qū)嵺`生產(chǎn)學(xué)習(xí)。高校與企業(yè)的合作具有雙向優(yōu)勢(shì)，一方面推進(jìn)了新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，另一方面也為企業(yè)培養(yǎng)了對(duì)口的優(yōu)秀技術(shù)人才［11］。筆者以校企融合共同培養(yǎng)高技能人才為基礎(chǔ)，摸索出專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)全方面培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。例如，與合作企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，校企共同開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓枯燥的書本知識(shí)活起來。結(jié)合課程實(shí)習(xí)讓學(xué)生了解企業(yè)在經(jīng)濟(jì)林生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題，以課題項(xiàng)目式的研究結(jié)合專業(yè)知識(shí)來提出解決問題的方案，將生產(chǎn)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，做到產(chǎn)教研融合的教學(xué)改革。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)同步之余，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)林人才，同時(shí)也培養(yǎng)出產(chǎn)教融合優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（四）課程評(píng)價(jià)多元化，增加過程性考核

考評(píng)是課程教學(xué)中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，客觀公正的考評(píng)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！敖?jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程既具有理論性，又具有實(shí)踐性，為了真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)緊密圍繞知識(shí)、能力、思政等方面的目標(biāo)，采取更多元化的考核方式。因此，“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程采取側(cè)重教學(xué)過程的考核方式，評(píng)定方式為過程性考核成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)（60%），增加了過程性考核成績(jī)占比。更加科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的考核方式更加多元化，提升課程挑戰(zhàn)性。具體過程性考核評(píng)價(jià)方式為討論成績(jī)占10%，主要包括經(jīng)濟(jì)林樹種產(chǎn)業(yè)調(diào)查討論與匯報(bào)以及課程論文；課后作業(yè)占10%，包括學(xué)生課后作業(yè)和章節(jié)考核；自主學(xué)習(xí)成績(jī)占10%，包括課程出勤率、課程預(yù)習(xí)情況及上課表現(xiàn)；解決實(shí)際生產(chǎn)問題占10%，包括產(chǎn)教融合過程中了解經(jīng)濟(jì)林生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，思考并撰寫解決方案。

結(jié)語

總之，專業(yè)課結(jié)合課程思政和產(chǎn)教研融合思維是落實(shí)全程育人、全方位育人的重要途徑。經(jīng)過5年的教學(xué)改革與實(shí)踐，“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平顯著提升。除了專業(yè)知識(shí)，學(xué)生還學(xué)習(xí)到了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，激發(fā)了愛國主義情懷。此外，學(xué)生也能夠感受到“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程學(xué)習(xí)是一個(gè)產(chǎn)教研相融合的過程，能在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生有畢業(yè)后從事本專業(yè)的想法。在今后的課程建設(shè)過程中，要進(jìn)一步強(qiáng)化“專業(yè)知識(shí)+課程思政+產(chǎn)教研實(shí)踐”一體化的“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”課程。

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ZHU Kai-kai

（College of Forestry and Grassland， College of Soil and Water Conservation， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037， China）

Abstract： “Non-timber Forest Cultivation” is one of the main courses in forestry majors， and it is also a highly practical course. In the context of the new era， the curriculum ideology and politics construction and the integration of production， teaching， and research are particularly important. This paper takes “Non-timber Forest Cultivation”， the core course of forestry major at Nanjing Forestry University as an example and explores the development of the curriculum-based ideological and political education system and the integration of production， teaching， and research in this course. It delves deep into the elements of ideological and political education in the course and applies the results of the integration of production， teaching， and research to both theoretical and practical aspects. This approach aims to enhance students’ awareness of ideological and political issues， and improve their professional skills. This helps nurture individuals who are well-rounded， capable of contributing to socialist development with a comprehensive understanding of both theory and practice.

Key words： Non-timber Forest Cultivation; integration of production， teaching and research; curriculum ideology and politics; higher education