職教本科，即本科層次的職業(yè)教育，與普通本科教育共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。它以職業(yè)需求為邏輯起點，以職業(yè)勝任力為培養(yǎng)重點，以產(chǎn)教融合為發(fā)展主線，圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的類型教育。在此背景下，探索職教本科與普通本科在思政課程與課程思政協(xié)同育人方面的共性和差異，不僅要強化立德樹人和社會主義核心價值觀教育這一共性教育，還要注重職業(yè)道德、職業(yè)技能等職業(yè)屬性教育，深挖校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，確保思政課程與課程思政“雙向融入”，形成具有職教屬性的思政育人路徑，共同推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、聚焦隊伍思政，回答好“立德樹人”關(guān)鍵問題

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課堂教學(xué)是落實好“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要路徑，好的課堂教學(xué)離不開受教育者，更離不開教育者，“八個相統(tǒng)一”和“六要”素質(zhì)要求，不僅適用于思政課教師，也適合所有專業(yè)課教師。

立足職教本科教育目標(biāo)，落實好“立德樹人”這一根本任務(wù)，隊伍思政建設(shè)是關(guān)鍵。首先，要讓教育者先受教育、讓鑄魂者先鑄其魂。讓“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”“職業(yè)教育大有可為、大有作為”價值理念內(nèi)化于心、外化于行成為施教者的根本遵循和價值追求。通過政治理論學(xué)習(xí)、主題黨日、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、黨性實踐鍛煉或到高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端實踐認(rèn)知中國式現(xiàn)代化，加強對思政課教師和專業(yè)課教師思想引領(lǐng)，深學(xué)細(xì)悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，掌握其世界觀和方法論，做到真學(xué)、真懂、真信、真用。其次，思專隊伍雙向融合，提升職業(yè)院校教師能力水平。構(gòu)建思專隊伍雙向奔赴機制，以期實現(xiàn)專業(yè)課教師懂思政，思政課教師懂專業(yè)。專業(yè)課教師向思政課教師學(xué)習(xí)如何深挖專業(yè)課程思政元素，如紅色歷史文化、工匠精神，如何潛移默化地將理想信念、家國情懷融入課堂教學(xué)；思政課教師主動走進專業(yè)教研室，與專業(yè)課教師共同磨課，了解專業(yè)課程發(fā)展歷史、紅色歷史背景以及專業(yè)核心技能要求，在思政課教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域進行案例分析，增強思政課的“三性一力”，從而不斷提升教師思政育人能力水平。

二、聚焦文化思政，回答好“兩個結(jié)合”本質(zhì)問題

中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校實施“時代新人鑄魂工程”的方案》指出，要以把道理講深、講透、講活為目標(biāo)引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重大意義。文化思政是思政理論課和專業(yè)課協(xié)同育人又一重要形式，以“兩個結(jié)合”為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中有效融入，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”育人效果。

立足職教本科文化建設(shè)內(nèi)涵，圍繞精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化等文化思政四個維度講好思政課和專業(yè)課，找準(zhǔn)思政課程與課程思政“最大同心圓”。充分發(fā)揮文化對思政教育的多層次承載作用與涵養(yǎng)作用，在課程設(shè)計時，充分挖掘思政課程和課程思政“兩個結(jié)合”的文化元素；在課堂教學(xué)中，回答好與中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的點面內(nèi)容。一是要與中國具體實際相結(jié)合，融入中國發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)形勢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等，講清楚培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的文化內(nèi)核需求，講好職教本科教育的文化自信和價值邏輯，是思政課和專業(yè)課都需要達成的教育目標(biāo)。二是要注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，無論是思政理論課還是專業(yè)課，都可融入該專業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。職業(yè)本科教育院校，更要與產(chǎn)教融合企業(yè)共同挖掘工匠精神、勞動精神、勞模精神、科學(xué)家精神的內(nèi)涵、外延和價值導(dǎo)向，豐富課程育人價值體系，實現(xiàn)知識講授和人文價值協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達成德技雙修育人目標(biāo)。

三、聚焦實踐思政，回答好“同向同行”路徑問題

習(xí)近平總書記指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！弊鳛楸究茖哟温殬I(yè)大學(xué)，找準(zhǔn)思政課和其他課程的共同著力點，抓牢實踐思政建設(shè)，是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵所在。

職業(yè)本科教育深深扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)，其邏輯起點和終點都是基于工作實踐的職業(yè)能力要求，其首要目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實職業(yè)素養(yǎng)、專精職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)精神的“職業(yè)人”。實踐思政正是基于工作實踐的實踐教學(xué)形式，突出學(xué)生主體地位，注重實踐過程培養(yǎng)，思政課程和專業(yè)課程全鏈條貫通，德技雙修的育人模式。因此，找準(zhǔn)實踐路徑就顯得十分重要。

一是以專業(yè)實踐教學(xué)為載體，推進專業(yè)課教師與思政理論課教師“雙向融合”。思政理論課教師參與專業(yè)體驗、認(rèn)知企業(yè)，通過實踐體驗，深挖和梳理不同學(xué)科專業(yè)思政元素，共同打造“思政金課+專業(yè)金課”。

二是以社會實踐教學(xué)為載體，推進專業(yè)課教師與思政課教師“雙向融合”。在社會實踐教學(xué)中，實踐創(chuàng)新結(jié)合理論教學(xué)展開，專業(yè)教師和思政教師共同參與，設(shè)計教學(xué)場景及實踐內(nèi)容，通過實踐增知識、樹情懷、強本領(lǐng)。如重慶電子科技職業(yè)大學(xué)暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，思政課教師參與開展“行走的思政課”，專業(yè)教師參與指導(dǎo)提升學(xué)生動手操作能力，思政課教師和專業(yè)課教師把課堂搬到田間地頭、社區(qū)鄉(xiāng)村和工廠園區(qū)，通過組織學(xué)生宣講黨的創(chuàng)新理論、紅色文化、數(shù)字科普、健康知識普及和義務(wù)維修等，幫助學(xué)生樹立正確的實踐觀、勞動觀和成才觀，不斷提升思政教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，職業(yè)本科教育思政課程與課程協(xié)同育人路徑研究是一個不斷探索、不斷實踐、不斷豐富和完善的過程。評判協(xié)同育人是否有效，關(guān)鍵看是否落實好“立德樹人”根本任務(wù)，是否給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，是否實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育育人目標(biāo)。學(xué)生只有掌握“真”本領(lǐng)、學(xué)會“真”知識、收獲“真”成長，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育根本任務(wù)。