【摘要】大數(shù)據(jù)技術的廣泛應用不僅能促進教育教學的改革創(chuàng)新，還能為教師提供更加豐富的教學資源，為提高教學有效性，推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力.本文對大數(shù)據(jù)支持下的初中數(shù)學精準教學進行研究，基于初中學生的學習特點，通過對大數(shù)據(jù)技術的應用價值進行分析，從教材分析、教學方法選擇及分析學生學情等方面，提出相應的教學策略，以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術對初中數(shù)學教學的促進作用，為學生數(shù)學綜合能力的有效發(fā)展奠定基礎.

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);初中數(shù)學;精準教學

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，隨著網(wǎng)絡新媒體的迅速普及，人們的生活、學習及工作方式相比以往發(fā)生了較大的變化，給人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn).對此，義務教育課程應堅持與時俱進的原則，對當前的課程教育模式進行完善，從而滿足學生的學習需求.其中，大數(shù)據(jù)技術的應用能夠幫助教師精準定位學生學習的關鍵點，并對資源獲取途徑進行拓展，進而采取針對性的教學策略，為學生學習創(chuàng)設打造高質量的學習環(huán)境.

1 大數(shù)據(jù)支持對初中數(shù)學教學的重要性

1.1 有助于提高學習效率

在大數(shù)據(jù)背景下，教師可借助大數(shù)據(jù)技術對學生的學情進行分析，不僅可以獲取班級整體的學習情況，還能針對某個學生的學習情況進行具體分析，從而給學生提供個性化的教學服務，促進學生學習的高效開展[1].同時，教師還可以使用大數(shù)據(jù)技術對教學內容進行優(yōu)化，根據(jù)學生反饋調整教學方法，并在此基礎上設計更具針對性和挑戰(zhàn)性的練習題，這同樣可以提高學生的學習效率，深化學生對所學知識的理解.

1.2 有助于推進教學改革

大數(shù)據(jù)技術在初中數(shù)學教學中的應用能夠有序推進教學改革實施，加快教育現(xiàn)代化及信息化建設.具體來說，通過對學生的學習情況實施數(shù)據(jù)分析，教師能夠準確把控學生的學習需求，以此對教學策略、內容等進行針對性調整，促進教學改革的全面落實.同時，精準教學的實施也需要教師做好對大數(shù)據(jù)技術的應用，進而實現(xiàn)對所有教學環(huán)節(jié)的合理優(yōu)化，為后續(xù)學生學習發(fā)展提供助力.

1.3 有助于教師教學能力的提升

為充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的效用，實現(xiàn)對學生學習情況的精準診斷，教師不僅要及時更新自身的教育理念，還需要增強信息素養(yǎng)，能夠熟練應用大數(shù)據(jù)技術實施精準教學.同時，教師還應深入挖掘教材中的知識內涵，并與其他教師進行交流溝通，分享彼此的心得體會[2].這不僅可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術在初中數(shù)學教學中的應用效用，還能全方位提高教師的教學能力，為后續(xù)數(shù)學教學的高效開展提供保障.

2 大數(shù)據(jù)支持下初中數(shù)學精準教學策略

2.1 綜合分析教材，實現(xiàn)精準備課

備課是數(shù)學教學開始前的重要環(huán)節(jié)，且對于最終的教學質量有著決定性影響.在這種情況下，教師應在備課環(huán)節(jié)對教材內容、班級整體學習情況等進行深入分析，合理選擇知識點，基于學生的學習需求設計教學方案，以推進教學方案的順利開展.此過程中，由于備課環(huán)節(jié)涉及的知識點、教學環(huán)節(jié)相對復雜，教師可借助大數(shù)據(jù)技術，從多個角度對教材進行剖析，確定本節(jié)課的重難點知識，從而提高備課的針對性，為后續(xù)課程教學的高效開展提供助力[3].

例如 在學習人教版八年級上冊“與三角形有關的線段”這一課時，教師就需要在備課環(huán)節(jié)，對本節(jié)課重難點知識及與其他章節(jié)間的聯(lián)系加以了解，并借助大數(shù)據(jù)技術獲取更多的教學資源，從而把控教學方向.以“三角形的邊”這一知識點的學習為例，教師應對三角形的邊、內角、頂點等概念進行梳理歸納，準確判斷三角形的三邊關系.而在具體的教學過程中，則可結合多媒體軟件，通過動態(tài)演示三角形的邊長的特點，引導學生探究三角形三條邊長的關系，如圖1所示，兩只螞蟻同時從B點出發(fā)前往C點，且保持速度相同，則結果為螞蟻a先到達C點.通過對螞蟻行進路程進行分析，有的學生聯(lián)系“兩點之間線段最短”這一知識點，得出“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論.

當教學結束后，教師可在教學平臺中發(fā)布啟發(fā)性問題，引導學生思考：周長為18cm的三角形，若其腰長是底邊的2倍，則各邊長分別為多少？這一問題不僅考查學生對三角形三邊關系的理解，還需要學生回顧等腰三角形的特點.在解題過程中，學生需要根據(jù)自己的理解設計解題過程，并通過教學平臺，將自己的解題過程反饋給教師，以便教師判斷學生的整體學習情況，為后續(xù)教學計劃的優(yōu)化調整提供支持.

由此可見，在大數(shù)據(jù)技術的支持下，教師能夠對教材進行深入剖析，合理規(guī)劃教學內容，并在課后通過學生的反饋調整教學策略，這不僅可以提高學生的學習效果，還能為教學改革的實施提供助力.

2.2 完善教學模式，提高教學質量

受多方面因素影響，不同學生在數(shù)學學習進度方面存在較大的差異，這不僅體現(xiàn)在學習成績上，還體現(xiàn)在學生對新知識的理解與解題技巧的掌握等方面.在這種情況下，數(shù)學教師應重視學生間的差異，借助大數(shù)據(jù)技術把控各學生的具體學習情況，促進精準教學的全面落實.

2.2.1 課堂即時診斷，精準開展教學

在大數(shù)據(jù)支持背景下，多數(shù)教師選擇使用希沃白板等方式進行授課，學生則使用平板電腦，用于接收課程資源、進行課程互動等.對此，教師可借助現(xiàn)代化教學設備，加強師生及生生間的互動，并通過設置隨堂測驗，即時診斷學生的學習情況，獲取實時反饋，進而實現(xiàn)針對性教學，提高教學質量.同時，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析工具，實時跟蹤學生的學習情況及行為表現(xiàn)，進而通過個性化的數(shù)據(jù)分析，給學生量身制定學習計劃，以滿足學生的學習需求[4].

例如 在學習人教版八年級上冊“分式方程”這一課時，為使學生理解題目中的數(shù)量關系，正確列出分式方程解決實際問題，教師首先要帶領學生回顧解分式方程的基本思路，隨后聯(lián)系實際生活設計隨堂練習，如讓學生思考：學校計劃種植樹木1000棵，由于在植樹過程中讓部分同學參與其中，使得每天的植樹數(shù)量比原計劃增加了25%，最終提前2天完成任務，則每天的植樹數(shù)量實際為多少？

本題考查學生對分式方程的應用，找準題目中的等量關系，正確列出方程，設原計劃每天植樹x棵，則實際植樹量為1+25%x棵，再根據(jù)題目信息，列出方程1000x－10001+25%x=2，解得x=100.因此，每天的實際植樹量為1+25%x=125棵.當學生計算完畢后，需通過平板電腦回答問題，并由教師統(tǒng)計學生的答題正確率.從答題整體情況來看，大部分學生能夠準確地找出等量關系，獲取正確結果，但仍有部分學生在移項、化簡等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，或是在解題步驟這方面存在偏差，導致結果錯誤.對此，教師可借助多媒體軟件向學生展示分式方程求解常見的錯誤類型，再帶領學生分析這些錯誤的產生原因，并通過實例演示，使學生掌握正確的解題方式.由此，通過即時分析學生的學習情況，教師能夠對學生學習情況加以全面掌握，并針對學生學習中的不足給予適當指導，從而深化學生對所學知識的理解，為后續(xù)數(shù)學教學的高效開展提供助力.

2.2.2 分層設計作業(yè)，促進個性化教學

課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識，深化理解的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學生學習情況的主要環(huán)節(jié)，在學生學習中有著重要意義.因此，在初中數(shù)學教學中，教師應做好對課后作業(yè)的合理規(guī)劃，基于學生學習水平的不同，設計分層次的課后作業(yè).這不僅可以滿足不同學生的學習需求，還能讓學生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，為自身數(shù)學學習能力的綜合發(fā)展提供助力.

例如 在學習人教版八年級下冊“二次根式的加減”這一課時，本節(jié)課的重難點內容在于對二次根式加減法運算技巧的掌握，并能運用二次根式解決實際問題.對此，在課程教學結束后，教師可基于隨堂測驗的結果，在教學平臺中給學生分發(fā)不同層次的作業(yè)題，使學生在完成作業(yè)時能夠保持積極的學習狀態(tài)，逐步提高自身的解題能力.具體來說，對于學習基礎一般的學生，可讓其完成簡單的二次根式加減計算題，如解方程x-53x-2=10，這道題需要學生先將方程進行拆分，整理為3x2－17x=0，解得x1=0x2=173即可；對于學習基礎較好的學生，則可以設計應用題，考查學生對二次根式加減的應用能力，如圖2所示，某小區(qū)有一塊空地ABCD，長寬分別為72m、32m，現(xiàn)在空地中心修建小型的花壇，該花壇的長為10+1m，寬為10－1m，問在花壇其他區(qū)域鋪設每平方米6元的地磚，共需要多少錢？在解題時，學生首先需要計算花壇和矩形空地的占地面積.其中，花壇的面積為10+1×10－1=9m2，再求得空地面積為72×32=48m2，最后得出地磚的鋪設需要花費錢數(shù)為6×48－9=234元.

此外，對于學有余力的學生，教師還可以鼓勵他們使用互聯(lián)網(wǎng)搜索更具挑戰(zhàn)性的習題，或是探索二次根式在其他數(shù)學領域中的應用，如在幾何問題中尋找最短路徑，或者在物理問題中計算速度和加速度等.當解題完成后，學生需在教學平臺中上傳自己的解題過程與結果，以便教師根據(jù)學生反饋，了解具體的教學情況，從而對后續(xù)教學計劃進行針對性調整.通過這種方式，大數(shù)據(jù)技術對數(shù)學精準教學的促進作用得到充分發(fā)揮，學生也能在完成作業(yè)的過程中鞏固知識基礎，從而滿足不同學生的學習需求，這不僅有助于提高教學質量，還能為學生以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎.

3 結語

本文對初中數(shù)學精準教學進行研究，結合大數(shù)據(jù)技術的應用，提出了綜合分析教材、完善教學模式、綜合分析學生學情等措施，以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術對初中數(shù)學教學的促進作用，為數(shù)學教學質量的提升奠定基礎.

【項目資助：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度專項課題《新課標視域下智能技術賦能的初中數(shù)學精準教學創(chuàng)新與實踐研究》（課題編號：2024ZJY494）研究成果.】

參考文獻：

[1]魏健.大數(shù)據(jù)背景下落實“雙減”政策的初中數(shù)學教學研究[J].中學課程輔導，2023（33）：105-107.

[2]周瑜珍.大數(shù)據(jù)時代混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（上旬），2023（11）：62-64.

[3]施玉梅.大數(shù)據(jù)提升數(shù)學教學評價精準度[J].讀寫算，2023（23）：149-151.

[4]姜桂平，李玉玲.大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學的策略分析[J].數(shù)理天地（初中版），2023（13）：95-97.