【摘要】本文探討初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找正確解題思路的有效策略.通過分析當(dāng)前解題教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、教授解題思想方法和策略、鼓勵(lì)嘗試與探索以及注重解題反思等教學(xué)策略，并給出具體教學(xué)案例.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；解題策略

數(shù)學(xué)解題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在解題時(shí)常常感到困惑，不知道如何尋找正確的解題思路.因此，探討如何引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解題思路具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在一些不足.一方面，部分教師過于注重解題技巧的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力.教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，直接給出解題步驟和答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有真正理解解題的思路和方法.學(xué)生在解題時(shí)往往依賴題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對(duì)問題的深入理解和分析，難以形成正確的解題思路.學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)做題，沒有思考每道題的本質(zhì)和聯(lián)系，遇到新的問題時(shí)就無從下手.解題教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解題思路，而不僅僅是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)解題方法與技巧，忽視對(duì)思維的引導(dǎo).

2 引導(dǎo)學(xué)生尋找正確解題思路的教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)問題意識(shí)

思維的動(dòng)力源自于問題意識(shí)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題.教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

2.2 教授解題思想方法和策略

數(shù)學(xué)中有多種思想方法，解題策略是解決問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)教授學(xué)生一些常用的解題思想方法和策略，如分析法、歸納法、特殊值法、逆向思維、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸等.同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問題選擇合適的解題策略.

2.3 鼓勵(lì)嘗試與探索

在解題教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解題方法，勇于探索新的解題思路.即使學(xué)生失敗了，教師也要給予積極的反饋和指導(dǎo)，幫助他們從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)勇于探索的精神.

2.4 注重解題反思

解題反思是提高解題能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行回顧總結(jié)，分析解法優(yōu)缺點(diǎn)，歸納解題規(guī)律，從而提煉出更具普遍性的解題思路和方法，并嘗試將解題方法應(yīng)用到其他類似的問題中.

3 具體案例分析

例1 若m是方程x2+x－1=0的一個(gè)根，則代數(shù)式m3+2m2+2024的值為多少？

3.1 問題意識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：已知m是方程的根，能得到什么信息？如何將這個(gè)信息與所求代數(shù)式聯(lián)系起來？

由于m是方程x2+x－1=0的一個(gè)根，學(xué)生意識(shí)到可以將m代入方程，得到m2+m－1=0，進(jìn)而得到m2與m的關(guān)系.

3.2 解題思想方法和策略

通過對(duì)問題的初步分析，引導(dǎo)學(xué)生明確要運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法，尋找合適的解題策略.由于要將m2+m－1=0轉(zhuǎn)化為m3+2m2+2024的形式，因此要運(yùn)用轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法解決此題.也可以從所求代數(shù)式m3+2m2+2024出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將其轉(zhuǎn)化為與方程m2+m－1=0相關(guān)的形式，這是逆向思維的體現(xiàn).另一方面，由m2+m－1=0可得m2=1－m，m2+m=1.可以將這些條件綜合起來，代入代數(shù)式m3+2m2+2024進(jìn)行計(jì)算.

3.3 嘗試與探索

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解法，并進(jìn)行課堂展示.

學(xué)生1 因?yàn)閙是方程x2+x－1=0的一個(gè)根，

所以m2+m－1=0，

故m2=1－m，

且m2+m=1，

所以m3+2m2+2024=m2（m+2）+2024=（1－m）（m+2）+2024=2－m－m2+2024=2026－（m+m2）=2026－1=2025.

學(xué)生2 因?yàn)閙是方程x2+x－1=0的一個(gè)根，

所以m2+m－1=0，

故m2+m=1，

所以m3+2m2+2024=m3+m2+m2+2024=mm2+m+m2+2024=m+m2+2024=1+2024=2025.

學(xué)生3 因?yàn)閙是方程x2+x－1=0的一個(gè)根，

所以m2+m－1=0，

故m2+m=1，

所以m3+2m2+2024=mm2+2m+2024=mm2+m+m+2024=m1+m+2024=m+m2+2024=1+2024=2025.

學(xué)生4 因?yàn)閙是方程x2+x－1=0的一個(gè)根，

所以m2+m－1=0，

故m2=1－m，且m2+m=1，

所以m3+2m2+2024=m·m2+2m2+2024=m（1－m）+2m2+2024=m－m2+2m2+2024=m+m2+2024=1+2024=2025.

學(xué)生1將代數(shù)式進(jìn)行多次變形，學(xué)生2和學(xué)生3則對(duì)代數(shù)式進(jìn)行了不同的拆分和組合，學(xué)生4對(duì)代數(shù)式進(jìn)行了巧妙的代換.通過嘗試與探索，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)不同解法的特點(diǎn)和優(yōu)劣.

學(xué)生1的解法通過多次變形，雖然最終得到了正確答案，但過程相對(duì)繁瑣；學(xué)生2和學(xué)生3的解法則更加簡(jiǎn)潔明了，通過合理的分組和組合，直接利用了已知條件；學(xué)生4的解法則巧妙地運(yùn)用了代換，使計(jì)算更加簡(jiǎn)便.通過對(duì)比不同的解法，學(xué)生們可以更好地理解數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，從而提高解題能力.

3.4 解題反思

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：這個(gè)問題的解題關(guān)鍵是什么？如何從已知條件中找到突破口？哪種解法更簡(jiǎn)潔？以后遇到類似問題時(shí)，應(yīng)該如何思考？

學(xué)生們通過反思認(rèn)識(shí)到，本題的關(guān)鍵是利用已知方程得到m2+m－1=0及其變形m2=1－m和m2+m=1等，然后將其代入代數(shù)式進(jìn)行化簡(jiǎn).化簡(jiǎn)時(shí)要對(duì)代數(shù)式進(jìn)行合理的分拆、組合、變形等，以便將已知式轉(zhuǎn)化為待求式.通過反思，學(xué)生能夠總結(jié)出這類問題的解題規(guī)律和方法，提高解題能力.

在解題反思的過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改編問題.通過改編問題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的解題思路和方法，并嘗試將其應(yīng)用到新的問題中，以提高學(xué)生的解題能力和思維靈活性。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.通過培養(yǎng)問題意識(shí)、教授解題思想方法和策略、鼓勵(lì)嘗試與探索、注重解題反思等教學(xué)策略的實(shí)施，幫助學(xué)生提高解題能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡維.解題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“尋找好的方法”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（20）：38-39+56.

[2]馬叢祥.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解題思路[J].甘肅教育，2014（11）：82.

[3]林東平.引導(dǎo)學(xué)生正確尋找解題思路的探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（10）：69-70.