【摘要】本研究旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新策略，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，以及培養(yǎng)其適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力.研究結果顯示，學生不僅在數(shù)學成績上有所提高，而且在自主學習、合作交流和批判性思維等方面均有顯著進步.結論表明，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新策略對于促進學生的全面發(fā)展具有顯著效果，為初中數(shù)學教學改革提供了有益的參考和借鑒.繼續(xù)深化此類教學創(chuàng)新，將對提升我國初中數(shù)學教育質量產(chǎn)生積極影響.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學創(chuàng)新；教學模式

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界關注的焦點.初中數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，其教學方式的創(chuàng)新對于學生核心素養(yǎng)的形成具有深遠影響.傳統(tǒng)的數(shù)學教學過于注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展.本研究立足于核心素養(yǎng)的理念，探討初中數(shù)學教學創(chuàng)新的有效途徑，旨在為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎.

1 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新意義

1.1 提升學生思維能力

在當前的教育背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往側重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng).基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新，意味著教師需要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的教學情境，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生在探索數(shù)學知識的過程中不斷提升自己的思維能力.這種創(chuàng)新教學能夠幫助學生建立更加完善的知識結構，使學生在面對復雜的數(shù)學問題時能夠靈活運用所學知識進行分析、綜合、判斷和推理[1].在這個過程中，學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維得到了有效鍛煉，這對于學生形成獨立思考的習慣和解決問題的能力至關重要.同時，這種教學模式鼓勵學生多角度、多層次理解和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的多元化思維和綜合素質.

1.2 培養(yǎng)學生解決問題能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏在實際情境中運用知識解決問題的機會.而基于核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新，則強調(diào)在教學中融入真實的生活情境，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步提升自己的問題解決能力.這種教學創(chuàng)新能夠讓學生在數(shù)學學習中不僅僅是學會公式和定理，更重要的是學會如何將這些知識應用到具體的情境中，從而解決實際問題.在這個過程中，學生需要運用自己的觀察力、思考力、判斷力和創(chuàng)造力，這些能力的綜合運用正是解決問題能力的體現(xiàn).通過不斷的實踐和探索，學生能夠逐步形成面對問題時冷靜分析、合理推斷、有效解決的能力[2].

1.3 加強學生對知識的應用

基于核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學中學生停留在記憶和模仿的層面，著重引導學生將所學數(shù)學知識運用到實際生活和其他學科學習中，從而加深對知識的理解和內(nèi)化.這種教學創(chuàng)新能夠促進學科間知識的融合，讓學生認識到數(shù)學并不是孤立的學科，而是與日常生活和其他學科緊密相連的.通過加強知識的應用，學生能夠更加深刻地體會到數(shù)學的實用性和趣味性，這種體驗不僅增強了學生對數(shù)學學習的興趣，也提高了學生解決實際問題的能力[3].在這個過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動探索者和應用者.

2 當前基于核心素養(yǎng)導向的初中數(shù)學教學存在的問題

2.1 教學過程信息技術運用不足

首先，教師在課堂教學中往往還是依賴于傳統(tǒng)的黑板和粉筆，雖然部分教師開始使用多媒體課件，但很多時候這些課件僅僅是教材內(nèi)容的電子化呈現(xiàn)，缺乏互動性和探究性，沒有充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢.其次，對于一些能夠有效輔助數(shù)學教學的軟件和平臺，如幾何畫板、數(shù)學建模軟件等，教師要么是不熟悉，要么是覺得操作復雜，因此很少將其融入日常教學中，導致學生無法通過這些工具更直觀地理解抽象的數(shù)學概念.此外，信息技術運用不足還體現(xiàn)在教師對于網(wǎng)絡資源的整合和利用不夠.在互聯(lián)網(wǎng)時代，大量的數(shù)學教學資源和學習工具唾手可得，但許多教師并未將這些資源有效整合到教學設計中，使得教學內(nèi)容的豐富性和時代性大打折扣.學生也因此失去了接觸更加多元化學習材料的機會，限制了學生視野的拓寬和思維的發(fā)散.

2.2 忽視學生個體差異

在追求統(tǒng)一教學目標和標準化的教育環(huán)境下，教師的注意力往往集中在全體學生的平均水平上，而忽略了每個學生獨特的認知風格、學習能力、興趣特點.一方面，在教學內(nèi)容的安排上，教師往往采用“一刀切”的方式，對所有學生設置相同難度的教學內(nèi)容和作業(yè)要求，沒有考慮到不同學生的學習起點和接受能力.這種做法導致學習基礎好的學生可能感到缺乏挑戰(zhàn)，而基礎薄弱的學生則可能感到壓力過大，難以跟上教學進度，進而影響學生的學習興趣和自信心.另一方面，教師在教學方法的選擇上也常常忽視個體差異，未能根據(jù)學生的不同特點采用多樣化的教學策略.例如，一些學生可能更適合視覺學習，而另一些學生則可能更偏好聽覺或動手操作的學習方式.教師若未能識別并適應這些差異，可能會導致部分學生的學習效果不佳.

2.3 作業(yè)設置刻板僵化

傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往側重于知識的重復和技能的訓練，忽視了作業(yè)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和批判性思維等方面的重要作用.教師布置的作業(yè)往往量大而質不高，缺乏針對性和創(chuàng)新性，導致學生在完成作業(yè)的過程中感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學情緒.作業(yè)設置刻板僵化的表現(xiàn)之一是作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學生難以將所學知識與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，這種脫離實際的作業(yè)設計不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也難以達到學以致用的教學目標.此外，作業(yè)形式單一，大多數(shù)作業(yè)都是書面練習，缺乏探究性、開放性和實踐性的任務，這樣的作業(yè)無法有效培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維.

2.4 教學評價方式單一

首先，教學評價方式單一的表現(xiàn)之一是將筆試成績作為評價學生的主要甚至唯一標準，這種評價方式過于強調(diào)結果而忽視過程，導致學生將學習重點放在應試技巧上，而非真正地理解和掌握知識.其次，評價內(nèi)容過于注重知識的記憶和技能的操練，而忽略了學生在解決問題、團隊合作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，這不利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.此外，評價主體往往只有教師，學生的自我評價和同伴評價沒有得到足夠的重視，這種評價方式缺乏多元性和互動性，無法全面、客觀地反映學生的綜合素養(yǎng).這種單一的教學評價方式，不僅無法有效激勵學生的學習積極性，還可能對學生的自信心和自我價值感產(chǎn)生負面影響.學生可能會因為考試成績不理想而感到挫敗，從而喪失對數(shù)學學習的興趣和動力.

3 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新策略

3.1 大力發(fā)展信息技術輔助教學

信息技術輔助教學能夠為學生提供更加豐富多樣的學習資源，增強學習的互動性和趣味性，同時也能夠幫助教師更有效地進行教學設計和評價，從而提升教學的整體質量和學生的核心素養(yǎng).首先，信息技術輔助教學的發(fā)展，要求學校和教育部門加大對教育信息化的投入，完善網(wǎng)絡教學設施，為師生提供良好的技術支持.其次，教師需要轉變教育教學觀念，積極學習并掌握各種信息技術工具，如多媒體教學、在線平臺、教育軟件等，將這些工具融入日常教學中，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動呈現(xiàn)和教學方法的多樣化[4].通過信息技術，教師可以設計更加個性化的教學方案，滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性.此外，信息技術輔助教學還能夠促進學生主動學習和合作學習的開展.學生可以通過在線平臺進行預習、復習和討論，利用教育軟件進行自主探究和模擬實驗，這些活動不僅增強了學生的實踐操作能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力.

3.2 實施個性化教學策略

首先，要求教師對學生進行全面的了解，包括學生的知識基礎、學習習慣、興趣愛好、思維特點等，以便為每個學生定制合適的學習計劃和教學方案.在教學過程中，教師應當采用多樣化的教學方法和手段，如小組合作、分層教學、項目式學習等，以適應不同學生的學習風格和節(jié)奏.同時，教師還需不斷調(diào)整教學策略，以適應學生在學習過程中的動態(tài)變化.個性化教學策略還體現(xiàn)在作業(yè)和評價的設置上[5].教師應設計不同難度和類型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇完成，這樣既能保證基礎知識的鞏固，又能為學有余力的學生提供挑戰(zhàn).在評價方面，教師應采用多元化的評價體系，不僅關注學生的成績，更注重學生的思維過程、創(chuàng)新能力和學習態(tài)度，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面反映學生的綜合素養(yǎng).

3.3 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

教師應當根據(jù)課程標準和學生實arIVVziDkFO/VWbaRB03CbVgpyM8DR2AdWmAKcwOoCg=際情況，設計既有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學生興趣的作業(yè).這些作業(yè)應當避免機械重復，而是注重知識的深入理解和應用，鼓勵學生將所學內(nèi)容與實際生活相結合，解決實際問題.同時，作業(yè)內(nèi)容應涵蓋不同的認知層次，從基礎知識的鞏固到高階思維的培養(yǎng)，以滿足不同水平學生的需求.在作業(yè)形式上，教師應當打破傳統(tǒng)的書面作業(yè)局限，引入更多元化的作業(yè)形式，如實驗報告、小組討論、研究性學習、數(shù)學日記等[6].這些形式的作業(yè)能夠促使學生從不同角度和層面進行學習，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力.

3.4 采用多元化評價方式

采用多元化評價方式，意味著教師在評價學生時，不僅要考慮學生的知識掌握情況，還要關注學生的思維過程、問題解決能力、合作交流能力以及情感態(tài)度和價值觀.這種評價方式包括但不限于課堂表現(xiàn)、小組討論、項目作業(yè)、口頭報告、自我評價和同伴評價等.通過這些方式，教師能夠更深入地了解學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的潛能和問題，為教學提供有益的反饋[7].在實施多元化評價時，教師應當注重評價的過程性，將形成性評價與終結性評價相結合，確保評價能夠持續(xù)地貫穿整個學習過程.這樣不僅能夠幫助學生確定學習目標，還能鼓勵學生在學習過程中持續(xù)進步.同時，多元化評價還應具備公平性和開放性，確保每個學生都有機會展示自己的能力和成就，讓評價成為促進學生成長和進步的工具.

4 結語

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新研究，不僅為數(shù)學教學實踐提供了新的視角和方法，也為學生的全面發(fā)展和個性化學習開辟了新的路徑.通過本研究認識到教學創(chuàng)新應當立足于學生的實際需求，結合學科特點，不斷優(yōu)化教學策略，以培養(yǎng)學生的關鍵能力和綜合素質.未來還需在理論與實踐相結合的基礎上，持續(xù)探索和完善基于核心素養(yǎng)的教學模式，以期更好地適應新時代教育的需求，為我國的基礎教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量.

參考文獻：

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[5]李帥，趙華新.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)實踐——以“平行四邊形”為例[J].新課程，2024（05）：157-159.

[6]鄭維超.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐及反思——以浙教版初中數(shù)學教學為例[J].考試周刊，2023（47）：80-83.

[7]高峰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學教學創(chuàng)新策略[J].數(shù)學學習與研究，2023（32）：92-94.