【摘要】核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)融合的意義在于提高學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.文本指出了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重應(yīng)試、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善.針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，如明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法等.這些策略旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供保障.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革.本文旨在探討核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，希望通過(guò)這些策略的實(shí)施，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ).

1 核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)融合的意義

1.1 提高學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其關(guān)乎學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵.初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系、豐富的數(shù)學(xué)概念和命題，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了豐沃的土壤.通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用邏輯思維推理來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何從已知條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出正確的結(jié)論，這種能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展乃至未來(lái)的職業(yè)生涯都具有深遠(yuǎn)的影響[1].在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高邏輯思維能力意味著教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)歸納、演繹、類(lèi)比等邏輯方法，逐步建立起復(fù)雜問(wèn)題的解決路徑.例如，在幾何證明的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用公理、定理來(lái)推導(dǎo)出新的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和美感.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力.初中數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究和實(shí)踐，不僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何在沒(méi)有外部指導(dǎo)的情況下獨(dú)立獲取知識(shí)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要.自主能力的培養(yǎng)意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究”的模式.在這種模式下，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和問(wèn)題解決，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法，這種學(xué)習(xí)過(guò)程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)有效.

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅局限于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更在于通過(guò)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展.初中數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，其教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)作用不容小覷.數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的抽象性和邏輯性，其在培養(yǎng)學(xué)生理性思維、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì).通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了思維，提升了能力[2].這種全面性的教育影響，使得學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，也能在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上得到同步提升.此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作、交流討論等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了展示自我、溝通協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和集體主義精神.

2 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一

首先，部分教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了特定的數(shù)學(xué)概念和公式，是否能解決標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而忽略了學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活情境，是否能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力.其次，單一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系僵化，即只通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、進(jìn)步和個(gè)性化表現(xiàn).這種單一的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致教學(xué)方法的刻板化，教師可能更傾向于進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而非引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí).這種單一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不僅使數(shù)學(xué)教育失去了其應(yīng)有的活力和深度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力和興趣，難以形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情和自我驅(qū)動(dòng)力.

2.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重應(yīng)試

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往將考試成績(jī)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展.具體而言，第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師往往只關(guān)注考試大綱中的知識(shí)點(diǎn)，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、實(shí)際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系和綜合運(yùn)用能力.第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧和答題速度，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理的理解和思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)缺乏深入的分析和解決問(wèn)題的能力[3].這種單一的教學(xué)內(nèi)容不僅使數(shù)學(xué)教育失去了其應(yīng)有的豐富性和深刻性，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解和厭倦，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，從而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值.

2.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在目前的數(shù)學(xué)課堂中，仍以傳統(tǒng)的教師為中心的模式居多，即教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，這種模式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)難以被有效激發(fā).在這種教學(xué)模式下，教師往往忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性和實(shí)踐性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更不談培養(yǎng)創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，這種教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和重復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與核心素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)大相徑庭.教師在教學(xué)過(guò)程中較少運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體工具，使得課堂缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性，學(xué)生難以在課堂上獲得直觀的感受和深刻的理解.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決、合作交流等方面的表現(xiàn)則被邊緣化，這種片面的評(píng)價(jià)不僅無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力，還可能誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略了數(shù)學(xué)能力的全面提升.另一方面，評(píng)價(jià)方法的刻板化也是評(píng)價(jià)體系不完善的表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校仍然將筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方法無(wú)法有效檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)展示[4].此外，評(píng)價(jià)主體也存在單一性，評(píng)價(jià)者通常僅是教師，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)被忽視，這種單一的評(píng)價(jià)主體無(wú)法全面、客觀地反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，也不利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我監(jiān)控能力的培養(yǎng).

3 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的明確化，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地從單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向多元化的目標(biāo)體系，包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo).認(rèn)知目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理和公式，更要理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用背景；技能目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；情感目標(biāo)則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、自信心和責(zé)任感，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的積極態(tài)度和合作精神.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，教師需要在教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持.例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的探索和思考.

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的應(yīng)試框架，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)融入數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)審美能力.教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅要涵蓋數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要擴(kuò)展到數(shù)學(xué)的歷史背景、概念的形成過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科技和社會(huì)生活中的應(yīng)用.這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用[5].教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，如分類(lèi)、抽象、模型、推理等，這些思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，能夠引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和解決問(wèn)題的策略.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程將變得更加主動(dòng)和有效.教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)富有吸引力的課堂導(dǎo)入過(guò)程，如通過(guò)數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇心，從而自然地引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).同時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這樣既能活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與度.此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率.

3.4 完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

評(píng)價(jià)體系的完善首先要求教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多元化，不僅考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力、合作交流能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀.這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生在多個(gè)維度上努力提升自己[6].其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，既有筆試、作業(yè)等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，也有觀察、訪(fǎng)談、成長(zhǎng)記錄袋等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法.通過(guò)這些方式，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和需求，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo).此外，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，不僅關(guān)注學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展和變化.

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略的探討，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑.文中所提及優(yōu)化策略的實(shí)施，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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