摘要 實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是順應時代發(fā)展的內(nèi)在要求，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。地方應用型涉農(nóng)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是深化高等教育綜合改革、培養(yǎng)“知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的重要內(nèi)容，也是推動我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。濰坊科技學院通過構(gòu)建“五融合·四遞進·三協(xié)作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效整合了校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，取得了較好的效果，對地方應用型涉農(nóng)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地方應用型涉農(nóng)高校；教育體系；人才培養(yǎng)；五融合·四遞進·三協(xié)作

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）23-0270-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.23.057

The Construction and Practice of the Innovation and Entrepreneurship Education System of “Five Integrations， Four Progresses， and Three Collaborations” —Taking Weifang University of Science and Technology as an Example

LIU Jie， DONG Xin-xiu， XUE Qi-qin et al

（Jia Sixie Agricultural College， Weifang University of Science and Technology， Weifang， Shandong 262700）

Abstract Implementation of “Widespread Entrepreneurship and Innovation” is a fundamental requirement during this developing era and also an inevitable part of the country’s strategic development plan. It is a primary content and necessary requirement by the nation’s innovation strategies for agricultural universities and colleges to educate qualified modern talents to know， understand， enjoy and devote to agriculture through innovative and entrepreneurship programs as part of a comprehensive reform of higher education. Weifang University of Science and Technology has effectively combined its internal and external resources and integrated an innovation and entrepreneurship program to the entire process of cultivating agricultural professionals through establishing a “Five Integrations， Four Progresses， and Three Collaborations” system. The significant improvement achieved through the system to obtain more qualified innovative and business-oriented undergraduates can be useful for other application-oriented agricultural colleges and universities to carry out the similar innovation and entrepreneurship education program.

Key words Innovation and entrepreneurship;Application-oriented agricultural colleges and universities;Education system;Talents training;Five integrations， four progresses， and three collaborations

基金項目 2022年度高等教育科學研究規(guī)劃課題（22NL0401）；2022年山東省本科教學改革研究項目（M2022251）；2022年山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題（2022CYB288）。

作者簡介 劉杰（1984—），女，山東壽光人，教授，博士，碩士生導師，從事涉農(nóng)專業(yè)教育教學研究。

收稿日期 2024-01-22

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求愈發(fā)迫切。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)高等院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中的基礎(chǔ)性地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國高等教育綜合改革的重要組成部分，并對高校提出新要求，即“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”［1］。2021年，國務院辦公廳《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中再次強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程?？梢?，國家高度重視與支持高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，并提供了必要的政策引導與保障［2］。

農(nóng)業(yè)院校尤其是涉農(nóng)專業(yè)擔負著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培育創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的重任，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。2018年，中共中央 國務院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，提出要激發(fā)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培育壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體［4］。2019年，習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信明確指出，培養(yǎng)一大批知農(nóng)愛農(nóng)新型人才是實現(xiàn)中國特色新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然選擇。地方應用型涉農(nóng)高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的客觀要求，是深化高等農(nóng)林教育綜合改革的需要，也是適應強農(nóng)興農(nóng)任務需求、提升涉農(nóng)專業(yè)人才素質(zhì)的現(xiàn)實要求。

1 涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域研究中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也日益成為研究熱點。國內(nèi)許多高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并努力與專業(yè)教育融合，在融合理論和實踐方面，已經(jīng)產(chǎn)生了一些成果。中國農(nóng)業(yè)大學以“課-項-賽”為主要工作載體，注重全員育人、全過程育人、全方位育人，構(gòu)建起了高質(zhì)量、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三全育人”體系［5］。南京農(nóng)業(yè)大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外”四項結(jié)合的具有農(nóng)林特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系［6］。廣西大學推進“面向工程，面向應用，面向社會，全程互動”人才培養(yǎng)模式，弘揚“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”四創(chuàng)精神，構(gòu)筑“教育、實訓、指導、服務”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才［7］。山東農(nóng)業(yè)大學扎根“三農(nóng)”，從體制、體系、模式等方面入手持續(xù)推進“三個一”，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新動能［8］。青島農(nóng)業(yè)大學構(gòu)建了“三三模式”的融入式“雙創(chuàng)”教育體系，即創(chuàng)新精神與課堂教學有機融合、創(chuàng)新思維與科學研究有機融合、創(chuàng)業(yè)能力與社會實踐有機融合，大大提升了復合應用型植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［9］。內(nèi)蒙古民族大學農(nóng)學院構(gòu)建“三平臺、三強化”專創(chuàng)融合型實踐教學體系，培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新精神、綜合實踐能力強的高素質(zhì)應用型果樹人才［10］。安徽農(nóng)業(yè)大學堅持思想政治引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，搭建“以賽促學、以賽促創(chuàng)”大學生專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺和“以賽促教、以賽促改”教學能力及培養(yǎng)質(zhì)量提升平臺，來培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［11-12］。

縱觀國內(nèi)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然部分高校已取得了一些成績，但尚可進一步深化實踐。比如，很多高校依舊是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地視為對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有從思維變革、教育改革的角度來把握；而且課程設(shè)置不全面，沒有從融合的角度設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程；實踐平臺搭建亦不完備，使得理論與實踐相脫節(jié)；雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)滯后，往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師各教各的，沒有實現(xiàn)融合教學［13］。這些問題在涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也普遍存在。隨著我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性主體地位的不斷增強和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的高速發(fā)展，涉農(nóng)專業(yè)亦需與時俱進，不斷深化高等教育改革，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和涉農(nóng)專業(yè)專業(yè)教育、思政教育有機融合起來，是適應時代發(fā)展的客觀要求，對推動我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才具有重要意義。圍繞“新農(nóng)人”培養(yǎng)目標，積極尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合點，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，已成為涉農(nóng)高校尤其是地方應用型涉農(nóng)高校亟待解決的現(xiàn)實問題。

2 “五融合·四遞進·三協(xié)作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建探索

濰坊科技學院是山東省應用型本科高校建設(shè)首批支持高校，地處全國設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展成就突出、具有國際影響的“中國蔬菜之鄉(xiāng)”——壽光。學校始終深入貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標，積極探索推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，于2015年成立了山東省首家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院，構(gòu)建了“五融合·四遞進·三協(xié)作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（圖1～3），提出了“校園+田園+科技園+創(chuàng)業(yè)園”四園一體的農(nóng)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，率先在山東省應用型本科院校中形成“三個最早”“兩大特色”效應，打造了新時代中國特色應用型本科教育探索的“濰科樣板”。

2.1 創(chuàng)新了五維融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化課程體系

統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入學生素質(zhì)拓展計劃，實施“通識素養(yǎng)、專業(yè)教育、實踐活動、創(chuàng)業(yè)大賽、成果孵化”五維融合，形成了“通識課程+專創(chuàng)課程+實踐課程+賽事培訓課程+成果孵化課程”一體化課程體系（圖1），在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)新，延伸創(chuàng)業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋、全程貫穿、專創(chuàng)融通、實踐強化的新局面。

大一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、專業(yè)社團，課堂學習為主，以激發(fā)學生探索精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維為重點；大二開設(shè)“雙創(chuàng)”公選課、導師項目、實踐課，實現(xiàn)課堂教學和課外實踐相結(jié)合、創(chuàng)新活動與專業(yè)知識相結(jié)合，重在鍛煉學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法；大三開設(shè)就業(yè)指導課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小班，對具有較強創(chuàng)新潛力、創(chuàng)業(yè)意識的學生，重在孵化，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條、全覆蓋、多層次、個性化。

2.2 搭建了四級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人平臺

政校企協(xié)同搭建“專業(yè)社團-眾創(chuàng)空間-企業(yè)孵化器-產(chǎn)業(yè)園”四級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人平臺（圖2），形成“興趣培養(yǎng)-項目孵化-創(chuàng)業(yè)服務-企業(yè)生產(chǎn)-成果轉(zhuǎn)化”的全鏈條式育人模式。“四個層級”循序漸進，層次遞推。為“在真實環(huán)境的實踐中發(fā)現(xiàn)問題-激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與靈感-培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力-實現(xiàn)‘異想天開’的創(chuàng)意”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了良好的保障，將“學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才”和“基于實際問題、實際項目學習”的實踐育人模式落到了實處。

第一層級，面向全體學生，實現(xiàn)全覆蓋播種。結(jié)合專業(yè)教育成立專業(yè)社團，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、學科競賽活動，啟蒙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；第二層次，面向有興趣和優(yōu)長學生，進行個性化栽培。吸納優(yōu)秀創(chuàng)意創(chuàng)新項目入駐學校眾創(chuàng)空間，通過大賽錘煉、創(chuàng)業(yè)模擬、專業(yè)培訓為創(chuàng)業(yè)團隊提供“一站式”指導服務，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三層級，面向有創(chuàng)業(yè)潛能的學生，打造精準化扶植。建立企業(yè)孵化器，把真正創(chuàng)業(yè)的學生扶上“馬”，助力項目孵化；第四層級，面向創(chuàng)業(yè)成功的學生，促進特色化發(fā)展。與地方政府共建產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)項目落地，引領(lǐng)和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.3 構(gòu)建了三師協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師協(xié)同育人模式

選拔優(yōu)秀專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，通過創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，培養(yǎng)專職雙創(chuàng)師資；聘請行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友打造了由專業(yè)教師、雙創(chuàng)導師、企業(yè)行業(yè)專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師鏈。專業(yè)教師擔任雙創(chuàng)啟蒙導師，負責構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；雙創(chuàng)優(yōu)化導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，借助“雙創(chuàng)”平臺遴選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。

創(chuàng)業(yè)校友和校外創(chuàng)業(yè)專家擔任創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)導師，助力學生成果孵化、項目落地生根（圖3）。

3 “五融合·四遞進·三協(xié)作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實施效果

3.1 人才培養(yǎng)成效突出、成果受益面廣

3.1.1

學生創(chuàng)新能力明顯提高。雙創(chuàng)大賽碩果累累，學生在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等各級各類競賽中獲得一等獎以上獎項335項，立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目86項，授權(quán)專利110項，發(fā)表論文60篇。

3.1.2 學生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不斷提升。創(chuàng)辦企業(yè)105家，涌現(xiàn)了一批高職大學生創(chuàng)業(yè)成才典型。2021屆園藝專業(yè)畢業(yè)生徐靖淋成立山東農(nóng)圣電子商務有限公司，新冠疫情期間助力農(nóng)民果蔬銷售，打造山東省首個特色農(nóng)產(chǎn)品扶貧夜市，將手機變成新農(nóng)具、農(nóng)民變成新農(nóng)人，榮獲“山東青春貢獻獎”。2022屆園藝專業(yè)畢業(yè)生油倫賀，帶領(lǐng)團隊開展的項目《農(nóng)圣電商——新時代農(nóng)產(chǎn)品消費助農(nóng)先行者》成功入選“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持計劃——大學生創(chuàng)業(yè)“頭雁計劃”，獲團中央資金扶持，其先后獲第十三屆“中國青少年科技創(chuàng)新獎”“中國大學生自強之星”“全國大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)十強和創(chuàng)業(yè)英雄百強”等榮譽稱號。

3.1.3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果豐碩。該校教師出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專著2部，立項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目140項，發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文31篇，創(chuàng)業(yè)咨詢師24人，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”13人，1人榮獲山東省首屆創(chuàng)業(yè)講師教學能力大賽第一名，1門課程獲山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品微課二等獎。

3.2 推廣應用效果顯著，成果輻射面廣

3.2.1

促進了教學基本建設(shè)。開設(shè)31門線上線下課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分納入“第二課堂成績單”，校內(nèi)建有壽光市軟件園等國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，已建成壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集團等50多個校外實踐教學基地，推動眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺全鏈條發(fā)展。

3.2.2

起到了示范輻射作用。成果先后在第二屆魯臺職業(yè)教育院校長研討會、第五屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇做交流，同行專家對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度認同及評價。

3.3 社會媒體關(guān)注度高，社會影響效應大

3.3.1

多家媒體聚焦報道。《大眾日報》《中國教育報》、人民網(wǎng)、中央電視臺等52家權(quán)威媒體，聚焦該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作理念與成效，累計報道189篇次，取得較好輻射示范效應。

3.3.2

雙創(chuàng)基地屢獲殊榮。學校被認定為國家級科技企業(yè)孵化器、國家小型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范基地、國家中小企業(yè)公共服務示范平臺、全國應用型人才培養(yǎng)工程產(chǎn)教融合示范基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地、山東省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、山東省創(chuàng)客之家、山東省眾創(chuàng)空間、山東?。ㄐＦ蠛献鳎┊a(chǎn)教融合示范單位。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是踏實推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑，地方應用型涉農(nóng)高校必須緊緊抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重大機遇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，高質(zhì)量的培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的農(nóng)科人才投身到“三農(nóng)”中去，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人才資源支撐，在更好地體現(xiàn)自身存在價值的同時，助力鄉(xiāng)村振興。

參考文獻

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［7］ 陳鵬.農(nóng)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究：以廣西大學農(nóng)學專業(yè)為例［J］.教育觀察，2017，6（21）：87-88.

［8］ 馮國營，李慶亮.山東農(nóng)業(yè)大學：深耕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐 培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［J］.山東教育（高教），2020（Z1）：24-26.

［9］ 黃金光，趙川德，王麗靜，等.專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相融合“三三模式”的構(gòu)建：以青島農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2020（6）：43-46.

［10］ 李志軍，郭園.服務于國家和民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的果樹栽培學課程專創(chuàng)融合的探索與實踐：以內(nèi)蒙古民族大學為例［J］.現(xiàn)代園藝，2021，44（15）：173-176.

［11］ 尹彩萍，張應烙，郭振宇.學科競賽助推農(nóng)科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的探索和實踐：以安徽農(nóng)業(yè)大學為例［J］.科技創(chuàng)新與品牌，2022（9）：75-77.

［12］ 林煦東.“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”育人體系構(gòu)建：基于安徽農(nóng)業(yè)大學共青團組織的探索與實踐［J］.池州學院學報，2021，35（4）：126-129.

［13］ 姚曉輝.應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑研究［J］.河南工學院學報，2021，29（5）：59-61.