孫建英工作坊成立于2018年，擁有30名成員，主要成員有王佳惠、周鈺婷、葛善勤、凌霄鵬、錢飛飛等。2022年，工作坊領(lǐng)銜人孫建英主持的《全納關(guān)懷 融通創(chuàng)生》項(xiàng)目被評為江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目：融合教育示范校建設(shè)。該項(xiàng)目以“融通創(chuàng)生”為指導(dǎo)思想，遵循“面向全體”的指導(dǎo)方針，依托“資源中心”平臺，通過“課程定制”策略激發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力，同時(shí)強(qiáng)化“家校合作”特色保障，致力于實(shí)現(xiàn)“普特雙贏”的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目成功構(gòu)建了“普校主體，普特融合”“最小調(diào)整，最大融合”“尊重差異，挖掘潛能”“家校聯(lián)動，三維育人”的特色教育模式，全面推進(jìn)融合教育，為區(qū)域融合教育實(shí)踐提供了有力的參考和借鑒。

走向融合，是21世紀(jì)特殊教育和普通教育的發(fā)展趨勢，而中小學(xué)校是一處天然的雙向融合場所。江蘇省南通市北城小學(xué)立足未來教育發(fā)展趨勢，以孫建英工作坊為龍頭，引領(lǐng)全校教師深度參與融合教育。在實(shí)踐融合教育的過程中，師生緊密圍繞“一個(gè)都不少，每一個(gè)都更好”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了家、校、社“三維一體”的融合教育新格局，形成了一套系統(tǒng)的“隨班就讀”融合教育模式。

一、組建融合教育團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)融合教育管理舉措

由工作坊牽頭，南通市北城小學(xué)成立了由書記、校長、分管校長、資源教師、心理教師、班主任、任課教師和社區(qū)志愿者等共同組成的融合教育教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中，資源教師是普通學(xué)校里的特殊教育專家，他們?yōu)樘匦鑼W(xué)生提供特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，為其他教師提供學(xué)生發(fā)展需求咨詢和教學(xué)支持，為家長提供心理支持和教育建議；班主任是推進(jìn)融合教育的中堅(jiān)力量，由學(xué)校選派教育經(jīng)驗(yàn)豐富，富有愛心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師擔(dān)任融合教育班級的班主任工作。

同時(shí)，學(xué)校還定期邀請省、市級融合教育專家蒞臨指導(dǎo)，并與當(dāng)?shù)靥厥饨逃Y源中心建立起了緊密聯(lián)系。資源中心定期開展巡回指導(dǎo)，為學(xué)校提供學(xué)生評估、教師培訓(xùn)、教育康復(fù)、家長工作指導(dǎo)等服務(wù)工作。通過構(gòu)建融合教育專家支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校的融合教育工作提供了有力支撐。

在融合教育的實(shí)踐探索中，融合教育團(tuán)隊(duì)取得了顯著成績：工作坊成員孫建英受邀在教育部-聯(lián)合國兒童基金會中國融合教育推進(jìn)：教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目“2024年南通融合教育校長領(lǐng)導(dǎo)力專場培訓(xùn)”做講座——《融合教育校長領(lǐng)導(dǎo)力》；杜穎、錢飛飛獲江蘇省融合教育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評比優(yōu)秀獎；謝佳卉、杜穎、葛善勤、曹婷、凌霄鵬、龔冰玥、瞿佳、姜楠、陳櫻珈、吳思嫻等工作坊成員分別在市、區(qū)級教學(xué)評比和教學(xué)基本功比賽中獲得各類獎項(xiàng)共計(jì)17項(xiàng)。

二、營造全納育人環(huán)境，厚植多元成長沃土

學(xué)校秉持“平等、參與、共享、支持”的融合教育理念，致力于為每一個(gè)特需學(xué)生提供接納的、無歧視的、平等的、有質(zhì)量的教育機(jī)會和學(xué)習(xí)環(huán)境。在校園設(shè)施規(guī)劃上，遵循“最少受限制環(huán)境”原則，在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施上為特需學(xué)生提供諸多便利。南、北校兩個(gè)校區(qū)融合資源教室分別于2020年9月和2024年9月投入使用。每個(gè)資源教室按標(biāo)準(zhǔn)配備相關(guān)設(shè)備，劃分為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、辦公接待區(qū)等多個(gè)功能型區(qū)域。資源教室與心理咨詢室相結(jié)合，形成了一個(gè)集教育咨詢、評估診斷、個(gè)別輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等功能于一體的融合教育支持中心。

此外，為了給特需學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校將物理環(huán)境和人文環(huán)境雙管齊下，建立起全面而有效的支持系統(tǒng)。環(huán)境設(shè)計(jì)中，將特需兒童的座位安置在前排、靠過道和便于教師關(guān)注的位置，并安排助學(xué)伙伴輔助其學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，為特需兒童提供合適的物質(zhì)支持，如：放大字體的書本、帶有輔助提示的學(xué)習(xí)卡片等。在每個(gè)融合教育班級中形成良好的班級文化、班風(fēng)、氛圍等，讓每一位特需兒童獲得安全感、歸屬感。

三、構(gòu)建融合課程體系，培育“最好的自己”

課程是融合教育的核心。為解決“融合什么”的問題，孫建英工作坊秉持“開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷”的特殊教育理念，團(tuán)隊(duì)成員以語文學(xué)科為牽引，各學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)動，根據(jù)特需學(xué)生的個(gè)性化需求，精心設(shè)計(jì)了六大類融合教育特色課程：一，個(gè)訓(xùn)定制課程。為特需學(xué)生量身定制多樣化的個(gè)訓(xùn)課程，涵蓋“生活自理能力提升”“社交溝通技巧培養(yǎng)”“感覺統(tǒng)合強(qiáng)化訓(xùn)練”“心理健康輔導(dǎo)”等專題，旨在為他們提供精準(zhǔn)的成長助力。二，體育游戲課程。倡導(dǎo)特需學(xué)生與普通學(xué)生結(jié)對參與團(tuán)隊(duì)類游戲，如“接力傳球挑戰(zhàn)”“兩人三足競走”“同步跳繩比拼”等，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。三，勞動實(shí)踐課程。在課后服務(wù)時(shí)段，組織融合班級的學(xué)生前往“博誠小農(nóng)場”進(jìn)行勞動體驗(yàn)。特需學(xué)生在普通學(xué)生的協(xié)助下共同完成勞動任務(wù)，孩子們既鍛煉了動手能力，又加深了友誼。開展“美在博誠——探索校園植物”系列實(shí)踐活動，引導(dǎo)特需學(xué)生觀察、種植并養(yǎng)護(hù)植物，提升其動手能力，加深對大自然的認(rèn)知。四，“美術(shù)童繪”課程。定期舉辦戶外寫生活動，讓特需學(xué)生與普通學(xué)生共同走進(jìn)大自然，用眼觀察、用心描繪。此外，“藍(lán)白藝術(shù)社”還專業(yè)指導(dǎo)特需學(xué)生學(xué)習(xí)扎染技藝，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。他們與普通學(xué)生一起，共同創(chuàng)作出充滿童真的美術(shù)作品。五，創(chuàng)意手工課程。在課后服務(wù)時(shí)段，特需學(xué)生與普通學(xué)生在“巧手工作坊”中，組成合作小組，共同完成創(chuàng)意手工作品。六，音樂暢享課程。陶笛課上，通過音樂欣賞、陶笛合奏及獨(dú)奏等形式，提升特需學(xué)生的聽覺敏銳度、專注力、自我控制能力、運(yùn)動技能及人際交往能力，為其創(chuàng)造愉悅、安全、充滿成就感的體驗(yàn)機(jī)會，增強(qiáng)其自我評價(jià)與自信心。在學(xué)校童話節(jié)、六一慶典及古風(fēng)文化節(jié)等重要活動中，專門為特需學(xué)生提供展示平臺，讓他們展現(xiàn)自我潛能，樹立自信，努力成為“最好的自己”。

四、開展融合教育活動，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

為增進(jìn)融合教育發(fā)展的科學(xué)性和專業(yè)性，工作坊組建了融合教育教研組，以語文學(xué)科為試點(diǎn)，逐步向全學(xué)科推進(jìn)，著力打造全學(xué)科、全方面育人的融合教育課程體系。工作坊特邀崇川區(qū)特殊教育學(xué)校的資深教師擔(dān)任指導(dǎo)，定期開展“四個(gè)一”活動，包括：一次融合教育課程教研、一次課堂會課、一次案例觀察與評析、一次專題講座。

近年來，孫建英工作坊團(tuán)隊(duì)在融合教育領(lǐng)域持續(xù)深耕細(xì)作，發(fā)揮示范校的區(qū)域帶頭作用，大力推動融合教育的全面發(fā)展。在此過程中，團(tuán)隊(duì)成員主動融入各級融合教育研討活動，工作坊還積極承辦了多項(xiàng)有影響力、輻射力的教研活動：2023年承辦了南通市與伊寧特殊教育（融合教育）研討交流，對新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育管理人員的融合教育培訓(xùn)兩場省級活動，2022年承辦了南通市融合教育資源教師專題研修暨教學(xué)研討活動、崇川區(qū)融合教育資源教師的參觀交流盛會、崇川區(qū)融合教育教師教學(xué)基本功大賽、崇川區(qū)融合教育青年教師基本技能培訓(xùn)活動等。通過這一系列區(qū)域活動的圓滿舉辦，南通市北城小學(xué)在融合教育領(lǐng)域的影響力持續(xù)增強(qiáng)。

工作坊在推進(jìn)融合教育的過程中，為一個(gè)個(gè)特需兒童帶來了改變，也影響了校園中的一群群普通兒童。他們在幫助特需兒童的同時(shí)，也收獲了成長和進(jìn)步。在朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，特需學(xué)生自強(qiáng)不息、努力奮斗的精神也深深感染了普通學(xué)生，他們學(xué)會主動關(guān)心他人、悅納他人。學(xué)生幼小的心靈里播下了“善”的種子，“博自小積，誠由學(xué)致”也由此塑造成為每一位北小師生的集體品格。

教育事業(yè)的普惠性植根于中華傳統(tǒng)，流淌在文明的血脈之中。未來，南通市北城小學(xué)孫建英工作坊將繼續(xù)秉持“融通創(chuàng)生，普特雙贏”融合教育理念，服務(wù)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，以特需學(xué)生個(gè)別化教育為契口，推動普通學(xué)校適宜性教育改革，探索五育并舉的融合育人體系，讓每一個(gè)孩子在“博誠學(xué)園”都得到更好的發(fā)展，成長為真正的具有家國情懷的大寫的“博誠人”。每一天，工作坊都在踐行習(xí)總書記所說的“孩子們成長得更好，是我們最大的心愿”。

注：本文為2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目“全納關(guān)懷 融通創(chuàng)生——提升融合教育”的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學(xué)）