【摘 要】班集體是由不同類型的學(xué)生組成的，這些學(xué)生的家長在教育孩子時也面臨著不同的挑戰(zhàn)和困惑。因此，班主任在進行班級管理以及家庭教育指導(dǎo)時要有針對性，組織不同需求的家長進行小組溝通與指導(dǎo)，形成家長共商和親師共商模式，以增強家校合作與家庭教育指導(dǎo)的效能。

【關(guān)鍵詞】班主任；家校溝通；教育共商

【中圖分類號】G41 "【文獻標(biāo)志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0054-03

【作者簡介】殷飛，南京師范大學(xué)（南京，210097）心理學(xué)院院長助理，副教授，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)道德教育研究所研究員，江蘇省家庭教育研究會副會長。

班主任在班級管理和家校溝通中不僅需要提前做好面向全體家長的教育指導(dǎo)，還需要有意識地根據(jù)不同需求類型，對學(xué)生、家長和家庭進行科學(xué)有效的分析，有針對性地與不同需求的家長進行溝通。為了提升家庭教育指導(dǎo)的效能，班主任可以根據(jù)小組動力理論，將不同需求類型的家長組成溝通小組，進行小組團體指導(dǎo)，形成家長間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，教師與家長平等溝通、共商共成長的格局。

一、小組型家校溝通的特點

1.溝通問題具有共性

小組型家校溝通的問題應(yīng)具有共同或相似的性質(zhì)，如從學(xué)生角度看，有關(guān)于留守兒童、流動兒童、二孩的內(nèi)容；從家長角度看，有工作忙碌家長、祖輩家長等。他們所面臨的困境和挑戰(zhàn)是相似的，或者說是共同的，將他們集中在一起溝通討論，有利于提高家校溝通的效率。

2.溝通目標(biāo)具有發(fā)展性

發(fā)展性是進行小組型家校溝通的重要特點，也就是說，能將一批家長集中在一起進行溝通，是為了幫助他們更好地發(fā)展。他們的孩子和家庭本身沒有問題，只是為了引導(dǎo)他們注意規(guī)避可能發(fā)生的問題，發(fā)展得更好。我們千萬不能對某類學(xué)生或者某類家庭貼上標(biāo)簽，如把流動兒童、留守兒童看成問題兒童，這樣不僅達不到預(yù)期效果，還會造成家校隔閡，甚至導(dǎo)致家校矛盾。因此，像學(xué)業(yè)成績處于劣勢的學(xué)生的家長、經(jīng)濟困難家庭、殘疾人家庭、單親家庭、重組家庭等就不適合集中在一起，因為這類學(xué)生和家長面臨的問題本身就比較敏感，容易挫傷他們的自尊，需要單獨溝通。

當(dāng)然，這里也存在一些動態(tài)的發(fā)展與變化。如果班級的一批學(xué)生在某個階段取得了較快的進步，就可以邀請他們的家長在一起交流，一方面可以總結(jié)經(jīng)驗，另一方面可以做到及時反饋，持續(xù)助推學(xué)生發(fā)展。

3.溝通過程具有相互啟發(fā)性

班主任把具有共性問題的家長集中在一起，除了提高溝通的效率外，還有發(fā)展性與教育性的考慮，即具有相似問題的家長在一起交流，因為所面臨的問題是相似的，所以能夠相互理解，且他們中有人做得比較好，還能為其他具有相似問題的家長帶來啟發(fā)，提升家庭教育信心。

二、小組型家校溝通的目標(biāo)

小組型家校溝通具有一定的預(yù)防性，即并不是這一類型的所有學(xué)生和家庭都會存在問題，只是這一類家庭的學(xué)生在教育實踐中相比其他學(xué)生會面臨更大的挑戰(zhàn)和更多的困擾。這里的特殊類型的學(xué)生不是指在身心發(fā)育上存在障礙的學(xué)生（這些學(xué)生的家校溝通需要采取個別化的方式），而一般指的是流動兒童、留守兒童或者成績在某個階段取得較快進步的學(xué)生等。

1.喚醒家長的教育意識

需要班主任集中進行交流的家庭，一般都是在教育實踐中容易出現(xiàn)問題的家庭，并不是這些學(xué)生就是問題學(xué)生，而是生活在這一類家庭中的孩子因為家長在客觀上缺少時間和資源，在主觀上缺少意識，常常疏忽了陪伴與管教孩子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)業(yè)發(fā)展水平偏低。通過小組型家校溝通，班主任能夠給予這類家長足夠的教育提醒，喚醒他們的教育意識。

2.提升家長的教育信心

小組型家校溝通讓存在類似問題的家長坐在一起交流，使他們意識到不只是自己的家庭存在這樣的困擾，其他家庭也有類似的困擾，從而降低他們的焦慮感。同時，通過向其他家長學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生“我也可以試一試”的心態(tài)，提升他們因地制宜、調(diào)動資源教育好自己孩子的信心。

3.賦能家長的教育能力

小組型家校溝通是為了讓家庭教育指導(dǎo)更有針對性。班主任在指導(dǎo)同一類學(xué)生家長時要注意避免居高臨下的態(tài)度，要重點激發(fā)這一類家長的已有經(jīng)驗?？梢赃@么說，沒有哪一個家長在教育孩子時是沒有成功過的，只是他們可能沒有意識到，或者沒能堅持成功的做法。另外，在同一類型的家庭中，來自不同家庭的家長的生活智慧和教育智慧不同，通過小組型的交流，能夠內(nèi)外兼修地為每個家長賦能。

三、小組型家校溝通的策略

結(jié)合上述的家校溝通目標(biāo)，班主任在具體工作中可以采用以下策略。

1.問題激發(fā)策略

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向的動機特點，在小組型家校溝通中，班主任一方面要注意總結(jié)過去帶班與教育學(xué)生的經(jīng)驗，向家長呈現(xiàn)一些學(xué)生成長中出現(xiàn)挑戰(zhàn)的案例。如某學(xué)生原本學(xué)習(xí)成績不錯，后來由于家長忙于工作，在孩子成長的關(guān)鍵階段疏于管教，導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)一落千丈，最終失去了學(xué)習(xí)信心，中途輟學(xué)，以此引起家長的重視；另一方面，班主任還要及時反饋學(xué)生的問題苗頭，如某學(xué)生已經(jīng)開始不交作業(yè)了，以此引起家長的警覺。這么做的目的不是制造焦慮，而是引導(dǎo)家長看得更遠，看得更深入，防患于未然。

2.經(jīng)驗遷移策略

在激起家長重視家庭教育的動機后，部分家長會感到焦慮，甚至一些留守兒童、隔代教育中的祖輩等可能會產(chǎn)生無力感。因此，班主任除了通過專業(yè)的能力，系統(tǒng)性地給予他們方法指導(dǎo)外，還可以通過調(diào)動家長的已有經(jīng)驗，啟發(fā)他們進行經(jīng)驗的遷移。

如一位奶奶說自己的孫子不好好寫作業(yè)，就喜歡看電視、玩手機，說了也不聽，實在沒辦法。班主任在了解了這家的情況后發(fā)現(xiàn)，這位奶奶在管教孩子穿衣吃飯上很有一套，孩子不敢多吃冰激凌，也不挑食，沒有表現(xiàn)出任性的一面。為此，班主任就當(dāng)著大家的面請教這位奶奶，這位奶奶十分自豪地說：“孩子的父母不在家，我一個人帶，不能生病，一生病我招架不住，所以在健康問題上我的心比較狠。為了不讓他吃太多冰激凌，我就給他定規(guī)矩，他剛開始也和我鬧，我就是不松口，后來習(xí)慣養(yǎng)成就好了?！卑嘀魅芜M一步引導(dǎo)這位奶奶：“那為什么孩子不寫作業(yè)你就管不了了？如果像管吃冰激凌一樣，是不是也能管好孩子?！边@位奶奶聽后笑了笑：“我覺得寫作業(yè)的事有老師管，所以就沒和他計較，哪知道現(xiàn)在只玩手機，不寫作業(yè)了。我回去也要和他說說，定個玩手機的規(guī)矩?！?/p>

這就是通過家長已有經(jīng)驗的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教育孩子的基本原則與方法。班主任可以鼓勵家長將這些成功經(jīng)驗遷移到孩子成長的其他方面，這樣必然能提升家長的教育信心。

3.相互啟發(fā)策略

小組型溝通和個別交流的不同是，它能夠充分運用集體的智慧。每個學(xué)生的性格不同，每個家庭的特點不同，每位家長的個性與能力也不同，要想有效指導(dǎo)家長提升家庭教育能力，不是一件容易的事。在小組型家校溝通中，班主任應(yīng)該充分調(diào)動和運用集體的力量，大家相互啟發(fā)，互相鼓勵，以達到共同提升的目的。一般而言，我們很難向各種客觀條件與我們相差很大的人學(xué)習(xí)。如我們在給家長講家庭教育時，雖然做了精心的準備，但是講完以后效果并不太好，其背后的主要原因是聽課的家長會認為我們所講的內(nèi)容和方法只適合我們，不適合他們。正如有一次筆者給某個小學(xué)的家長講完“孩子的習(xí)慣養(yǎng)成”，課后在和家長交流時，他們反饋：“你講得挺好的，可我們學(xué)不會，你是大學(xué)老師，我們沒有你那么高的文化程度，沒法對孩子說出你們的那一套套道理。”筆者聽了很受觸動。因此，筆者后來在江蘇省昆山市的一所小學(xué)和老師們一起探索，研究了一套校本的家長學(xué)校課程開發(fā)路徑，取名為“一家·一課程”，讓每位家長把教育孩子的好經(jīng)驗總結(jié)出來，形成微課程，然后把自家的課程推廣給身邊的家長，這樣就在學(xué)校形成了一股家庭教育的信息流，且這個信息流是本階層、本班級、和大家類似的家庭創(chuàng)造出來的，家長一學(xué)就會，學(xué)會就能用。

小組型家校溝通面向具有共性問題的學(xué)生、家長和家庭，促進家長共商、互學(xué)，促進班主任和家長形成共商格局，增強家校合作的效能，在小組動力的基礎(chǔ)上形成推動家長學(xué)習(xí)與成長的力量，為更好地培養(yǎng)孩子創(chuàng)造條件。