摘 要：新課標(biāo)視域下，教育教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，對小學(xué)英語教學(xué)的要求隨之提高。教師不僅需要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識與語言邏輯，還需培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，開展全方位教學(xué)活動，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文闡述了基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的意義，探究了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略，以期提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂

作者簡介：王鳳，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯與學(xué)習(xí)思維形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)始終將培養(yǎng)其核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法較為單一，較難激發(fā)剛接觸英語學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)深入挖掘教材，梳理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造生動有趣的課堂氛圍，以增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教學(xué)重點(diǎn)不再僅停留在學(xué)生知識掌握與學(xué)習(xí)成果上，而是全面關(guān)注其文化素養(yǎng)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)思維等方面。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，開展多元化教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，增長英語知識，并在實(shí)踐活動中加深對重點(diǎn)知識的印象，使其能將英語知識靈活應(yīng)用在生活中的各類場景中。同時，教師可在教學(xué)過程中適當(dāng)引入思政、美育等知識，幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會不同文化的特色，增強(qiáng)文化意識，拓展國際視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）符合教育發(fā)展需求

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化理解能力、學(xué)習(xí)能力以及語言能力。英語教師應(yīng)將聽、說、讀、寫相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，深入體會英語國家文化的獨(dú)特性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可定期開展英語交流活動，鼓勵學(xué)生深入探索西方文化，了解各國文化的差異性與多樣性，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)背景下，教師在教學(xué)中不僅需要傳授知識，還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與思維能力。例如，教師可根據(jù)英語課本內(nèi)容，提出開放性問題，鼓勵學(xué)生自由探索，或采取小組合作的形式，完成問題解答。這樣不僅能提升學(xué)生的主觀能動性，還能進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、推理能力和邏輯思維，使其能將重點(diǎn)知識快速吸收掌握，強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力，為后續(xù)提升教學(xué)難度夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課堂設(shè)計，聚焦核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，確保教學(xué)方案符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)過程中通過問題預(yù)設(shè)、小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索教材內(nèi)容。同時，教師還需定期開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生能在活動中靈活運(yùn)用英語語言知識，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生通常為被動接受知識的一方，在學(xué)習(xí)時很難發(fā)揮主觀意識。因此，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理教材知識，在課堂上將重點(diǎn)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，便于其掌握理解，進(jìn)而增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自主性，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其更為積極主動地參與各項(xiàng)教學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)效果。

最后，教師還需根據(jù)教材中的語篇，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成理解、分析、闡釋、比較、評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握基礎(chǔ)語法知識，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在開展新單元教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生站在大單元的角度，初步理解單元主題，再引入教學(xué)內(nèi)容，從陌生單詞開始打好教學(xué)基礎(chǔ)。隨后引領(lǐng)學(xué)生翻譯簡單的語句，加深其對新知識的掌握。在基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，可邀請學(xué)生對所學(xué)語篇進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)其英語語言表達(dá)能力，鍛煉其語感，以此完成英語學(xué)科的全方位教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展。

（二）尊重多元文化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

全球化背景下，英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一門語言，更是學(xué)生了解各國不同文化的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能時刻秉持虛心求學(xué)的態(tài)度了解多元文化，提高自身社交能力，開拓國際視野。同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其以正確的心態(tài)理解并接受不同文化。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度還有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力與語言接受能力，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，體會到英語學(xué)科的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷追求進(jìn)步、挑戰(zhàn)自我。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1 “Making friends”為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握簡單的打招呼、自我介紹的句式，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知文化的多樣性，使其能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞句式禮貌得體地向別人介紹自己，進(jìn)而提升其社交能力。為提升教學(xué)效果，在掌握單元基本知識后，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式，自己編創(chuàng)問候語交流，并鼓勵其進(jìn)行展示。學(xué)生可在演練過程中，靈活運(yùn)用“hello/hi”與他人主動打招呼，并熟練運(yùn)用“My name is...”句式來介紹自己，掌握交友、溝通的基本禮儀，并在溝通交流中掌握日常問候語的經(jīng)典句型。在此過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與夸獎，進(jìn)而幫助其提升英語學(xué)習(xí)自信心，使其在學(xué)習(xí)中感受到成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升語言能力

英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞、語法，還需要為學(xué)生營造教學(xué)情境，鍛煉其英語語言表達(dá)能力，使其能將學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。英語教師應(yīng)深入教材，結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握英語語感。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 “Shopping”為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生掌握與購物相關(guān)的句型與詞匯，如“Can I help you？”“How much is it？”“I'd like to buy...”等。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解西方購物文化，使其能尊重多元文化，進(jìn)而提升其跨文化交際能力。為幫助學(xué)生更加直觀地掌握重點(diǎn)句式，教師可讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用重點(diǎn)句式進(jìn)行交流。隨后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物情境，教師扮演顧客，與扮演營業(yè)員的學(xué)生進(jìn)行口語交流。教師可運(yùn)用“How much is the ball？”“How much is the cup？”等問題引導(dǎo)學(xué)生回答。這樣不僅能幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中鞏固重點(diǎn)知識，還能進(jìn)一步提升其語言能力，通過小組合作培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力，以此滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（四）基于英語教材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在開展英語教學(xué)時，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣上，為后續(xù)學(xué)科難度提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在接觸新知識新單元時，精準(zhǔn)定位單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步提升其英語綜合素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 “At the zoo”為例。本單元教學(xué)內(nèi)容由動物園中的動物展開，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握thin、fat、short、tall四個形容詞的用法。教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。動物園是學(xué)生所感興趣的話題，他們可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等資源，提前了解本單元涉及的動物名稱，以此提高課堂效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可養(yǎng)成自主探索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)伊始，教師可為學(xué)生播放與動物園相關(guān)的英語小視頻，學(xué)生可在觀看過程中，沉浸在生動的語境，訓(xùn)練聽力能力。學(xué)生在鍛煉聽力能力的同時，還會對視頻中的語調(diào)、語速進(jìn)行模仿，從而循序漸進(jìn)地提高口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性。教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生推薦與單元主題相關(guān)的課外閱讀文章，分享自己的閱讀感受。此外，教師可讓學(xué)生按照自己的喜好，寫一篇與動物園相關(guān)的作文，以“My favorite animal”“A day in the zoo”等為題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）立足英語學(xué)科，加強(qiáng)思政教育

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)始終秉持立德樹人的教學(xué)理念。在英語教學(xué)過程中，適當(dāng)滲透思政知識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，塑造其品格、引導(dǎo)其健康成長。

例如，人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 “The colourful world”的教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生掌握各種顏色的名稱，并將其熟練應(yīng)用于實(shí)際生活中。在教學(xué)過程中，教師將五星紅旗作為重點(diǎn)教學(xué)案例。五星紅旗以紅色（red）為主，鑲嵌五顆黃色五角星圖案。這樣不僅能幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)詞匯的印象，還能借此為學(xué)生講述五星紅旗兩種顏色的寓意，對其進(jìn)行愛國教育。再如，人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “Dinner's ready”的教學(xué)重點(diǎn)在于了解中華飲食與西方飲食的區(qū)別，學(xué)習(xí)各種餐具的名稱，如spoon、bowl、chopsticks、fork、knife等。教師可與學(xué)生一同探索，在過各種傳統(tǒng)節(jié)日的時候會準(zhǔn)備哪些特色食品。如，春節(jié)會吃餃子（dumplings），中秋節(jié)會吃月餅（moon cake）等。這樣不僅加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，還能提升學(xué)生對中西方文化的探索興趣。學(xué)生會在課后主動探索中西方文化差異，逐漸形成尊重多元文化的意識。

（六）注重分層教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)始終秉持“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，找到有助于提升自身英語水平的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)開展分層教學(xué)，以此保證不同英語水平的學(xué)生能夠得到針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)科成績等因素，綜合評定學(xué)生的等級，可分為A、B、C三個層級。A層學(xué)生為英語基礎(chǔ)好、課堂表現(xiàn)佳、成績突出的學(xué)生。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其英語學(xué)科整體學(xué)習(xí)水平，在基礎(chǔ)練習(xí)基礎(chǔ)上，為其提供更具挑戰(zhàn)性的習(xí)題，幫助其不斷突破自我，培養(yǎng)其高階思維。B層學(xué)生為學(xué)科知識基本掌握、創(chuàng)新能力不足、成績穩(wěn)定且起伏較小的學(xué)生。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)幫助其梳理知識結(jié)構(gòu)，并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其提升學(xué)習(xí)動力，同時，提升其自我反思能力，使其精準(zhǔn)定位自身不足，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升學(xué)科素養(yǎng)。C層學(xué)生為英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生。針對此類學(xué)生，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在提升其學(xué)習(xí)興趣上。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，在布置作業(yè)時，采用更加多元化的方式，如英語連環(huán)畫、手抄報等形式，摒棄枯燥單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，并在其學(xué)科成績進(jìn)步時及時給予表揚(yáng)，幫助其重拾學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)鞏固提升教學(xué)難度夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生層級應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整，避免出現(xiàn)重復(fù)練習(xí)，影響教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，踐行創(chuàng)新教學(xué)理念。通過創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境、加強(qiáng)思政教育等，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語綜合水平，使其能將所學(xué)的英語知識靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中的各類情境，促進(jìn)其核心素養(yǎng)提升，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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