摘 要：闡述了QAR模型和支架式教學模式的概念，探究了在初中英語教學中應用QAR模型和支架式教學模式的意義，并基于具體教學實例，分析了如何在初中英語教學中更靈活地運用QAR模型和支架式教學模式，旨在提高學生的閱讀理解能力和自主提問能力。

關鍵詞：QAR模型；支架式教學模式；自主提問能力；閱讀理解能力

作者簡介：王希茜（1988—），女，江蘇省鹽城市初級中學。

一、QAR模型

QAR（Question Answer Relationships）模型根據回答不同問題時的信息來源，將問題分為兩大類：In the Book（答案在文本中）和In the Head（答案在讀者頭腦中）。In the Book又細分為兩個子類別：Right There（直接定位）和Think and Search（思考并尋

找）；In the Head也細分為兩個子類別：Author and Me（作者與我）和On My Own（我自己的觀點）［1］。

Right There類問題通常是由特殊疑問詞

“5W1H”（Who、When、Where、Why、What、How）引導的事實與信息類問題，解答這類問題時可在文本中直接定位到答案；Think and Search類問題，需要讀者綜合文本多處信息，通過推斷、對比、分析、提煉和歸納等獲取答案；Author and Me類問題指作者和讀者之間的對話，讀者想要判斷作者的寫作意圖，評價其寫作手法，需要結合文本內容和自身背景知識及經驗展開分析；On My Own類問題的答案無法從文本中獲取，需要讀者完全依靠個人觀點和知識經驗做出回答［2］。

二、支架式教學模式

“最近發(fā)展區(qū)”理論由俄羅斯心理學家維戈茨基提出。其認為在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異。在此理論基礎上，形成了“支架式教學模式”［3］。

筆者基于“責任逐步釋放模型”（圖1）：Explicit Explanation（概念解釋）、Modeling（教師示范）、Guided Practice（指導練習）、Coaching（同伴協(xié)作）、Independent Application（獨立應用）、Self-Assessment and Goal Setting（自我評估）以及Taffy E. Raphael等人提出的“六步法教學模型”（圖2）探索了支架式教學模式在實際教學中的運用路徑：第一步，教師詳細講解QAR模型的內涵及其問題類型；第二步，在學生理解文本內容的基礎上，為學生示范如何在閱讀過程中提出不同類型的問題并指導學生解答的方法；第三步，教師為學生提供與課堂教學文章主題相同的其他文本，并基于新文本設計問題，讓學生運用學到的解答方法獨立找到問題的答案；第四步，同伴協(xié)作，將學生劃分為若干小組，共同設計問題，開展問答活動；第五步，獨立應用，學生自主閱讀新文本，并基于文本內容設計不同類型的問題；第六步，自我評估，學生在班級內分享成果，并填寫自我評估表，制訂下一步的改進目標。

三、實踐過程

（一）教學內容

1.譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 A healthy lifestyle中的Reading板塊。

2.外研社版初中英語七年級上冊（舊版）Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy？中的“Healthy food and drink for children”。

（二）教學對象

江蘇省鹽城市初級中學初一年級的55名學生。這些學生對英語學習有濃厚的興趣，且在閱讀方面表現(xiàn)出積極性與主動性，能運用略讀和速讀等基礎閱讀策略展開閱讀。但在課堂學習中，他們缺乏對文本的深度思考，不能主動提出問題，語言表達能力不足。

（三）教學目標

1.學生能能理解QAR模型中包含的問題類別。

2.學生能辨別健康與不健康的飲食及生活方式，并能通過合理分析給予充分理由。

3.學生能在設計問題的過程中鍛煉自身的高階思維能力與閱讀理解能力，逐步成長為成熟的、具有批判性思維的讀者。

（四）設計思路及教學環(huán)節(jié)

1.課前預習，評估學生自主回答問題的能力

課前，筆者要求學生閱讀童話故事《三只小豬》，并基于QAR模型的問題類型提出了八個問題（表1）。

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過這些問題初步講解了QAR模型的核心概念及其問題類型的關系，并指導學生學習相應的問句范式和回答策略，為學生后續(xù)進入深度學習打下基礎。

2.教師講解

在課堂上，筆者首先引導學生關注文章的標題和插圖，通過略讀快速了解全文的主要內容，并提出問題：“What is the passage mainly about？”幫助學生分析和總結全文的主題—Diet and lifestyle（飲食與生活方式）。接著，筆者指導學生按照健康或不健康的標準對Kitty和Daniel的飲食習慣與生活方式進行分類，并將學生劃分為若干小組，讓其借助QAR錨圖（Anchor Chart）（圖3）展開思考，深入理解文本內容。

3.指導練習

筆者要求學生閱讀文本“What we eat and how we live”，并向學生呈現(xiàn)七個問題。

Q1：What do you like to eat when you feel hungry between the meals？

Q2：Who dances every day？

Q3：What are the healthy food mentioned（提及）in the text？

Q4：Why does the author（作者）write this article？

Q5：Where is the swimming pool？

Q6：What should we do to change a bad habit（習慣）？

Q7：What do you think of Daniel？

筆者要求學生通過閱讀文本找到這些問題的答案，總結找到答案的方式，并依據QAR錨圖（圖3）將這些問題歸類，加強學生運用QAR模型學習的能力。

4.同伴協(xié)作

筆者要求學生以四人為一組展開小組合作學習，閱讀相同主題的文章“Healthy food and drink for children”，每個學生都要提出一個問題，問句范式可參照筆者在教學“What we eat and how we live”時呈現(xiàn)的問題，并在組內討論匯總，填寫于問題清單（圖4）中。然后，組間互換問題并開展問答活動。

5.獨立應用與自我評估

因為教學時間有限，筆者在課堂上帶領學生完成支架式教學模式“六步法”中的前四個步驟后，給學生布置了課后作業(yè)：閱讀一篇關于健康的飲食及生活方式的文章，基于QAR模型的問題類型獨立設計不同類型的問題，并填寫自測評估表，評價自己的整體學習情況。

（五）教學反思

根據學生的課堂學習狀態(tài)及反饋，筆者對教學設計進行了相應的調整，以滿足不同學生的學習需求，促進教學目標的實現(xiàn)。但在教學實施過程中，仍存在一些問題。

1.對On My Own類型問題的理解存在偏差

在講解On My Own類型問題時，為了讓學生更易于理解，筆者將其定義為“無需閱讀文本即可回答”的問題，雖然這在一定程度上幫助學生更快地習得了解題方法，但也引發(fā)了學生理解上的偏差，導致他們未能充分認識到這類問題的復雜性，忽視了其中所蘊含的深度思考和創(chuàng)新性要求，未能深入挖掘文本的深層次信息。

2.難以解答Think and Search及Author and Me類型問題

解答Think and Search和Author and Me類型的問題要求學生閱讀文本時能從簡單的信息提取逐步過渡到復雜的綜合分析和評估，將文本內容與自身背景知識相結合，進行深度推理和批判性思考。但學生對此往往感到無從下手，這反映出他們缺乏組織和整合分散在文本中的關鍵信息的能力。

3.小組協(xié)作不足

在小組協(xié)作的過程中，筆者注意到學生對錨圖中問句范式的理解不到位，這導致他們在歸類問題時出現(xiàn)錯誤。究其原因，學生在自主練習時未充分運用筆者提供的錨圖和問題清單，筆者給予學生的指導不足，限制了他們思維的發(fā)展。

四、總結

在初中英語閱讀教學中運用QAR模型和支架式教學模式，不僅能豐富問題類型，提升教師提問的質量，還能促使學生自主設計和解答問題，構建完善的問答話語體系和框架，進而能顯著提高學生的閱讀積極性與主動性［4］。因此，教師在教學中要提升自身設計問題的能力，并指導學生學習豐富的問句范式，鼓勵學生自主提問，讓學生能與文本、作者以及自身進行深層次的問答對話，推動學生成為獨立且具有高階思維能力的閱讀者和學習者。

［參考文獻］

［1］RAPHAEL T E. Teaching Question Answer Relationships，Revisited［J］. The Reading Teacher，1986，39（6）：516-522.

［2］RAPHAEL T E，HIGHFIELD K H，AU K H. QAR Now：A Powerful and Practical Framework That Develops Comprehension and Higher-Level Thinking in All Students［M］. New York：Theory and Practice，2006：25-50.

［3］周舒怡.社會文化理論與支架式語言教學概述［J］.南昌教育學院學報，2011，26（2）：123-124.

［4］徐國輝，王楠，李艷.運用QAR模型培養(yǎng)初中生英語自主提問能力［J］.中小學英語教學與研究，2019（8）：25-30.