【摘 要】循證素養(yǎng)具有融合性、生成性和增值性等特征，有利于提高班主任專業(yè)能力，提升班級管理質量。班主任可以通過學習循證教育的知識，豐富理論素養(yǎng)；以數字技術方式采集大數據，賦能班級管理；與家長協(xié)同育人，建立“家校循證實踐共同體”，從而真正實現(xiàn)班級管理從“經驗”管理走向“循證”管理。

【關鍵詞】班主任；循證素養(yǎng)；班級管理

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0048-04

2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》，要求“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質教師人才培養(yǎng)為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐”，“全面提高教師培養(yǎng)培訓質量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質”。［1］班主任作為教師隊伍中重要的一員，全面負責一個班級全體學生的思想、行為、學習、生活，以及協(xié)調學生、家長、任課教師等各方面工作。“循證教育”一詞由劍橋大學教育學院教授哈格瑞斯于1996年率先使用，牛津大學的戴維斯對之進行了更為深層的闡釋。循證教育提倡將教育人員的專業(yè)智慧、實踐經驗與目前能夠獲得的最佳研究證據結合起來，以慎重、準確而明智地作出教育決策、開展教育實踐。［2］循證教育被認為是一種基于科學證據的教育實踐，它強調在教學過程中運用實證研究結果來指導決策和行動。循證教育的研究現(xiàn)狀表明，越來越多的教育工作者開始關注并應用這一理念，以提高教學質量和效果。班主任作為學生學習過程中的重要引導者，有必要進行循證教育，培育循證素養(yǎng)。通過掌握循證教育的方法和技能，班主任可以更有效地指導學生學習，促進學生的全面發(fā)展。

一、班主任循證素養(yǎng)的內涵

1.班主任循證素養(yǎng)的概念界定

目前，關于“循證素養(yǎng)”的概念尚沒有統(tǒng)一界定。有學者認為，教育領域中的循證素養(yǎng)指教師遵循證據開展教學實踐所需具備的專業(yè)知識、基本技能、情意態(tài)度以及證據運用水平等。［3］本研究認為，班主任循證素養(yǎng)是指班主任運用循證的理念在班級管理中能夠依據證據開展各項班級活動，基于事實證據來指導學生學習、生活與成長，促進班主任專業(yè)成長科學化的綜合能力。這種能力要求班主任以更高水平、更專業(yè)的教育管理能力，以便更好地履行職責，引領中小學生健康成長。

2.班主任循證素養(yǎng)的基本特征

一是融合性。循證素養(yǎng)的融合性主要是班主任的主觀經驗、專業(yè)智慧和研究證據有機融合。班主任是班級的主要管理者，日常事務種類繁多，比如日常紀律管理、心理健康指導、學生行為習慣培養(yǎng)、家校溝通、班級活動組織等，都需要班主任工作的經驗積累、個人智慧與事實證據的有機融合。班主任經過理性的分析，做出科學合理的決策。

二是生成性。班主任循證素養(yǎng)的生成性體現(xiàn)在可持續(xù)的發(fā)展和實踐中。基于循證素養(yǎng)的班級管理強調班級的系統(tǒng)性和結構性，要求班主任在班級管理中全面、系統(tǒng)設計班級的活動、文化、制度等顯性、隱性的班級系列舉措。同時，這樣的班級管理重視對班級問題的發(fā)現(xiàn)與反思，對班級問題反復調查、認證，從而實現(xiàn)對班級質量管理的持續(xù)優(yōu)化。

三是增值性。班主任循證素養(yǎng)的價值增加主要體現(xiàn)為其自身的職業(yè)成長。在提升班主任循證素養(yǎng)的過程中，這種增值效應主要表現(xiàn)為班主任個人的職業(yè)發(fā)展。

二、班主任循證素養(yǎng)的價值意蘊

1.提高班主任專業(yè)能力

循證素養(yǎng)中的實事求是精神、尋找證據的態(tài)度，是班主任育人管理中最迫切需要的內容。循證素養(yǎng)是班主任核心素養(yǎng)中的重要內容，是評價素養(yǎng)的核心所在，能夠幫助班主任解決班級中學生矛盾沖突、活動評價等難點問題，提升班主任管理能力。循證素養(yǎng)作為班主任核心素養(yǎng)的重要方面，反映了班主任在決策過程中運用證據進行支持的能力。班主任在處理學生問題、評估學生行為、學生獎懲、家校溝通等方面，都需要利用數據和證據進行分析，通過持續(xù)的數據追蹤和評估，調整班級管理方法，優(yōu)化育人評價的維度，確保班級決策的持續(xù)性和適應性。

2.推進班級高質量管理

“對話式”班級管理注重班主任與學生之間的平等交流，讓師生在平等對話的基礎上共同協(xié)商、相互合作。［4］循證素養(yǎng)有利于“對話式”班級管理的實現(xiàn)，它要求班主任關注學生德智體美勞的全面發(fā)展，運用科學的管理理念和方法，對班級有效管理，提高班級管理水平。因此，班主任循證素養(yǎng)是班主任實現(xiàn)高質量班級管理的關鍵因素，要求班主任不陷入“權威”“經驗”等管理陷阱，重視科學方法和實證研究。

基于循證的思維展開教育研究，有助于基于事實揭示教育規(guī)律，形成科學認識與教育思想，并影響教育政策的制定與調整。對教育實踐而言，在宏觀上通過基于證據的教育政策影響教育改革，在微觀上也可通過循證的思維促進實踐者推進基于教育證據的教育過程與方法的革新。［5］

三、班主任循證素養(yǎng)的培育路徑

1.加強班主任推進循證教育的理論素養(yǎng)

班主任理論素養(yǎng)是指班主任在專業(yè)領域內所具備的理論知識和理論基礎的水平，包括對教育理論、心理學理論、班級管理理論和教學法等方面的系統(tǒng)認識和深入理解。一個具有較高理論素養(yǎng)的班主任能夠有效地運用這些理論指導實踐，解決教育教學中遇到的問題，并在實踐中不斷反思和完善自己的工作方法。班主任要認真查找文獻資料，了解并掌握循證教育的內涵、特點及其在教學實踐中的應用價值，理解循證素養(yǎng)對于提升班級管理質量的重要性。

一是轉變思維方式。培育教師循證素養(yǎng)的關鍵在于形成循證教學的理念，并在該理念的指導下，促進知識與能力的提升和思維方式的轉變。這種轉變有助于激發(fā)班主任在循證教育中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并在教育實踐中不斷提高班級循證管理的能力。班主任要強化循證意識，采用以證據為中心的判斷方式，妥善解決問題；要從“管理者”轉變?yōu)椤把芯空摺保瑢ψ约旱陌嗉壒芾砝砟?、方式進行定期反思，可與任課教師、家長、學生一起交流，不斷改進自己的行為方式，提高班級管理效率；要站在學生立場，從學生的需求和利益出發(fā)，審視自己的班級管理和活動，最大限度地發(fā)揮學生自主管理班級的能力。

二是營造循證教育氛圍。創(chuàng)建有利于循證教育實踐的氛圍，建立包含了解證據、遵循證據和使用證據的環(huán)境，是培養(yǎng)班主任證據素養(yǎng)的重要保障。班主任在開展班級管理和各類活動時，需要打破自己的主觀經驗和慣性思維，以證據為依據，實現(xiàn)個人專業(yè)智慧、證據和具體情境的有機融合。學校在開展班主任入職前的培訓時，應將循證教育及其相關的理論知識靈活地包含在課程內容里；而在職后的培訓中，學?？梢赃m時地組織關于循證教育理論與實踐的專題講座，并結合實際案例進行深入分析。學校管理者制定班主任循證教育的相關規(guī)章制度，激勵教師探索班級循證管理的辦法，將量化積分與人文關懷相結合，建設高質量班級。

三是學習跨學科知識?？鐚W科教育已成為全球教育改革的發(fā)展趨勢。班主任要學習心理學知識，從而更好地理解學生的行為、情感和學習過程，尤其是運用心理學知識解決學生遇到的問題，指導學生有效學習；學習信息技術知識，提高班級常規(guī)管理效率，豐富班級文化活動形式；學習家庭教育相關知識，通過家庭教育的指導服務，幫助家長提高教育效果，促進家校之間良好合作。

2.提高班主任推進循證教育的技術運用能力

首先，精選智慧班級管理軟件。學校將現(xiàn)代教育信息技術管理理念融入班級管理中，通過使用AI智慧班級管理軟件，為班主任提供強大的支持和優(yōu)勢。比如針對小學生好奇、活潑的年齡特點，班主任使用相關軟件對學生的學習、生活、競賽等各個方面的表現(xiàn)進行積分，每周、每月班主任對積分高的學生進行獎勵，激發(fā)學生的積極性。班主任在選擇AI智慧班級管理軟件時，應該充分尊重學生的意愿，聽取大多數人意見，使用得到大家認可的軟件。同時，班主任需要將自己的實踐經驗與量化積分相融合。

其次，依循數據分析學情。一是利用軟件進行學情分析。當班主任需要了解學生家庭情況時，可以使用問卷星軟件，讓班級學生在線填寫，在隱私保密的前提下，迅速了解班級學生的個體狀況，從而根據學生的不同情況進行個性化輔導。二是運用軟件進行大數據計算。班主任通過信息技術，收集記錄學生課堂上表現(xiàn)、課外活動的參與情況，用圖文方式加以呈現(xiàn)，及時調整教育教學方法。三是分析數據時要有多重視角。AI班級管理智慧軟件記錄下來的數據往往是客觀、具體的，面對學生的課內外表現(xiàn)，班主任必須有全局觀，基于學生視角分析數據，制定合適的教育教學目標。

最后，運用證據科學反饋。大數據的應用使教育評價手段更加準確，為班主任多維度評價學生提供了便利。一是利用智能軟件進行數據收集和處理，為每個學生創(chuàng)建精確的個性化檔案。例如，使用“班級優(yōu)化大師”等工具，從多個維度對學生進行評價，從而全面促進學生德智體美勞全面發(fā)展。二是充分分析數據，班主任結合自身的專業(yè)經驗與具體情境、學生特點相結合，使數據成為學生成長中的證據。三是建立學生成長證據庫。學生成長證據庫從個人數據、同伴交往、家長支持等多角度獲取數據，將采集采訪到的資料進行篩選確認，將能夠作為成長證據的資料納入學生個人證據庫。

3.增強基于循證的育人合力

有研究者基于循證醫(yī)學實踐框架提出循證教學模式，即提出問題—獲取證據—篩選證據—應用證據—評估證據。［6］在育人過程中，班主任要注意將專業(yè)智慧、個人經歷和科學證據進行有機融合。

一是成立家校循證共同體。家校循證共同體是促進家庭和學校之間合作、共同關注和支持學生全面發(fā)展的聯(lián)合體。首先，明確共同的目標。班主任要和家長共同建立目標機制，針對不同學生的特點，進行清晰的規(guī)劃和指導，制定階段性目標，推進活動開展。其次，雙方互相信任。班主任請家長第一時間提供真實可靠的材料，確保雙方對學生的教育是基于科學證據而做出的判斷和行動。最后，注意循證道德和倫理。班主任在循證、用證過程中，要尊重學生、家長隱私，在征得家長和學生的意愿下，才能公開數據分析和結果說明。

二是助力家長提升循證參與意識。班主任利用其專業(yè)能力進行家庭教學指導服務，致力于增強家長在家庭教育實踐中的證據意識和應用能力。首先，改變家訪形式。班主任基于學生事實性的案例與家長交流，在家長面前還原事件全過程。其次，提升家長家庭教育指導力。班主任引導家長積極學習，不斷豐富自己的學識，基于證據事實為孩子提供解決問題的方法和建議。最后，持續(xù)跟進優(yōu)化循證指導。班主任可以在多輪訪問后開展指導工作，每一次都充分回顧上一次訪問的內容、目標指南、改進情況等，并以此為證據確定將要改進的內容。

三是構建家校聯(lián)合育人評估系統(tǒng)。首先，評價量表中的自我評價、學校評價、家長評價都要根據相對應的事實來進行評判，尤其是家長評分，班主任要充分指導，達成家校評價一致性。其次，家校評價一致后，班主任將篩選的最佳證據應用到現(xiàn)實生活中，做出科學決策，實現(xiàn)學生多樣性成長從“可能”到“可為”。最后，從實踐調查中獲得家庭教育指導數據和效能診斷結果，設置家庭參與指導服務的階段目標，家庭教育指導者依據評估工具檢驗結果，及時調整指導目標與指導內容。

【參考文獻】

［1］教育部等八部門關于印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》的通知［EB/OL］.（2022-04-14）［2024-07-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/zheng-ceku/2022-04/14/content_5685205.htm.

［2］周加仙.走向循證教育決策與實踐［J］.外國中小學教育，2017（6）：9-10.

［3］盛影瑩，王俊山，汪振兵，等.小學教師循證素養(yǎng)的現(xiàn)況調查與提升建議［J］.上海教育科研，2021（5）：35-40.

［4］王良燕.由“獨白”到“對話”：班級管理轉型探索［J］.江蘇教育，2018（10）：57-58.

［5］談蘇欣.循證教育研究辯護：限度及其突破［J］.全球教育展望，2023（1）：17-31.

［6］楊文登，葉浩生.縮短教育理論與實踐的距離：基于循證教育學的視野［J］.教育研究與實驗，2010（3）：11-17.