【摘 要】江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校積極探索校家社協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑，通過教師、家長和社區(qū)工作人員的角色轉(zhuǎn)變，著力構建學校、家庭、社會“三位一體”的幸福教育生態(tài)圈，打造成長互助型共育場域，促進教育資源的有效整合，促進學生的健康發(fā)展。

【關鍵詞】校家社協(xié)同育人；成長互助型共育場域；角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0018-03

隨著教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》的出臺，《江蘇省家庭教育指導大綱》的落地，我們越發(fā)明晰校家社協(xié)同育人的重要性。一個良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，主體（受教育者）要能夠與環(huán)境（學校、家庭、社會）形成一種良好的互動，實現(xiàn)彼此之間的信息和能量交換，從而獲得成長。江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校將學校與家庭緊密相連，帶動周圍教育資源，以“三變”為路徑，形成教育生態(tài)系統(tǒng)，打造成長互助型共育場域。

一、一變：教師角色由領導者轉(zhuǎn)型為引導者

隨著教育模式的演變，教師在校家社協(xié)同育人中的角色也經(jīng)歷著重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的模式中，教師往往被視為校家社協(xié)同育人過程的主導者，承擔著領導與指導的雙重職責。然而，隨著教育觀念的更新和教育改革的深入推進，教師的角色正逐漸從單一的領導者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囊龑д摺?/p>

1.推進“種子教師成長營”

秉持著“行政引領和業(yè)務指導雙線并行”的觀念，學校建立“種子教師成長營”，培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、功能互補的智慧型家庭教育指導者隊伍，充分發(fā)揮示范、帶動作用。在“種子教師成長營”中，教師將接受兩大培訓課程，即基礎課程和提升課程?；A課程涵蓋教育學、心理學、家庭教育等多個領域，旨在幫助教師通過理論學習全面提升專業(yè)素養(yǎng)；提升課程主要通過案例分析、主題分享幫助教師掌握實際有效的家庭教育技巧和方法，同時培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力，鼓勵他們結(jié)合自身的愛好和特長，創(chuàng)造性地開展家校共育活動，探尋科學有效的共育途徑。

2.推行“致遠讀書會”

“致遠讀書會”是學校閱讀促進項目的一大亮點。學校圖書館內(nèi)收藏了國內(nèi)外大量有關家庭教育的書籍，教師深入研讀，通過沙龍活動交流、討論書中的觀點和實踐方法。教師精心摘選積極心理、幸福教育、科學育兒等書籍中的理念、做法，通過微信公眾號、QQ群等線上途徑分享給各個家庭；同時根據(jù)不同年齡段、不同家庭特點開出“書單”，提供個性化服務，引導家庭積極閱讀，自我領悟，自我探索。

3.推新“幸福教師加油站”

學校非常重視提升教師的“幸福感”。一方面，關注教師的心理需求，定期開展心理沙龍、體驗課、趣味活動等，關心教師的身心健康，營造積極向上的工作氛圍，提高教師個人的幸福指數(shù)；另一方面，關心教師的專業(yè)成長，在相關課題的引領下，實現(xiàn)教研訓一體化，為教師搭建傳遞思想、傳授方法、分享感悟的平臺，從而帶動一批教師成長，加快成果轉(zhuǎn)化。

二、二變：家長角色由支持者轉(zhuǎn)型為創(chuàng)造者

隨著教育模式的推陳出新，家長在校家社協(xié)同育人中的角色正在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的“學校教育的支持者”角色向更為積極的“家庭教育的創(chuàng)造者”角色轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變強調(diào)了家長在家庭教育中的主動性和創(chuàng)造性，以及在構建共育環(huán)境中的參與度和影響力。

1.開發(fā)“新父母成長課程”

學校開發(fā)“新父母成長課程”，幫助新手父母了解科學的育兒理念和方法，提升家庭教育能力。學校通過線上線下相結(jié)合的方式構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)家長與學校之間快速、高效的溝通。例如，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，向家長輸送家庭教育培訓“大禮包”；依托“全國家校共育數(shù)字化平臺”，組織家長和孩子在家開展豐富多彩的實踐活動；借助《揚州智慧學堂》、邗江區(qū)《幸福家·寒暑假生活半月談》等欄目，帶領家長傾聽專家的育兒指導；根據(jù)家庭教育問卷調(diào)查中的熱點、難點問題，邀約教育專家、種子教師、家教志愿者開發(fā)校本課程；相繼推出《相約晚8點》《家校共育金句》《新父母成長課程》《“雙減”大家說》《相約星期五——“育見美好”家長說》等微信公眾號欄目，分享家庭教育智慧，為家長提供個性化指導服務，促進家校共育。

2.開展“活動體驗課”

學校特別重視建構常態(tài)性、生成性活動，做到家校共育活動“次次有主題、月月有活動”。通過創(chuàng)設“開筆啟蒙”“女童保護”“少年中國說”“一個孩子的研討會”等系列活動，形成帶有學校文化特色的品牌項目；通過“幸福家庭日”行動，挖掘?qū)W習資源，拓寬學生發(fā)展空間；開展“一粒種子的家教密碼”“童眼看世界，一起向自然”“帶著孩子聽音樂”等親子社會實踐活動，豐富家庭生活；鼓勵每個家庭尋找適合自己的成長方式，激活家庭成長的原動力，如喜愛電影的家庭開發(fā)“電影中的育兒智慧”，熱愛自然的家庭提倡“讓孩子自然生長”，熱衷運動的家庭呼吁“運動改變生活”……一個個家庭微課程轉(zhuǎn)化為學校個性化的家庭課程。

3.開設“智慧父母分享會”

“智慧父母分享會”倡導集體性、互動式的家庭教育方式，提出“社群學習”這一概念。它強調(diào)家長之間的合作與交流，通過共同參與學習活動，提升家長的家庭教育水平，促進校家社協(xié)同育人。在“智慧父母分享會”社群學習中，首先，家長圍繞家庭教育主題開展各種形式的學習活動，如分享自己的育兒心得、成功案例以及困惑等，通過集體討論、交流，共同尋找解決方案；其次，家長分享教育資料、書籍、視頻、優(yōu)質(zhì)課程等學習資源，實現(xiàn)資源共享，讓更多的家庭受益；最后，家長之間相互鼓勵、相互支持，共同面對家庭教育中的挑戰(zhàn)，緩解育兒焦慮。這樣的家庭教育社群學習有助于增強家長的學習動力，形成學習共同體，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、三變：社區(qū)工作人員角色由參與者轉(zhuǎn)型為組織者

在校家社協(xié)同育人的背景下，社區(qū)工作人員的角色發(fā)生了顯著變化。他們不再局限于執(zhí)行活動或提供基礎服務，而是成為連接學校、家庭與社區(qū)資源的重要樞紐。

1.搭建“家庭教育公益大課堂”

“家庭教育公益大課堂”不僅是一個教育平臺，更是一個學校、家庭、社區(qū)三方互動的場所。學校攜手所在社區(qū)，充分發(fā)揮輻射作用，簽訂中長期發(fā)展規(guī)劃，努力打造“‘育’見美好——大家一起學”校家社成長圈?！凹彝ソ逃娲笳n堂進社區(qū)”項目，整合全社會教育資源，優(yōu)化配置、高效利用，廣邀熱心家庭教育事業(yè)人士，包括教育專家、心理咨詢師、道德模范、醫(yī)生、一線教師、模范家長等，打造“家庭教育智庫”，為社區(qū)的家庭教育提供有力支持和指導。社區(qū)建立專門的教育組織機構，負責開展各種教育活動，活動內(nèi)容不僅涵蓋親子溝通、行為養(yǎng)成、隔代教育、安全法治等多個方面，而且特別關注兒童全生命周期的發(fā)展，引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方式，滿足不同年齡層次家長以及他們多樣化的教育需求。

2.構建“特殊家庭關懷體系”

為了更好地滿足特殊家庭學生的成長需求，提供更為全面的支持和關懷，學校和社區(qū)組織攜手合作，共同推出一系列服務計劃。堅持“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預”的原則，建立“校家社醫(yī)”聯(lián)動機制；緊密結(jié)合學生的特殊需要和家庭生活特點，幫助家長正確認識特殊兒童，積極尋求專業(yè)支持，通過科學的教育訓練，改善功能、開發(fā)潛能，為特殊學生順利接受學校教育并融入社會做好準備。面對家庭功能較弱的群體，“愛心媽媽”項目會給予幫助。在“愛心媽媽”項目中，校內(nèi)“全員導師制”的負責老師、社區(qū)愛心志愿者一起參與到特殊學生的成長中，通過構建一個安全、有愛的環(huán)境，讓那些來自特殊家庭的學生能夠感受到社會的溫暖。

3.創(chuàng)建“30分鐘幸福教育圈”

為了滿足家長對高質(zhì)量教育的需求，提供“家門口”的全面教育服務，學校聯(lián)合所在社區(qū)，打造了“1+X”模式，即以“學?！睘橹行?，輔以多個教育資源空間，形成多元化的“30分鐘幸福教育圈”，學生從學校出發(fā)，步行或乘車大約30分鐘便能到達各類具有教育價值的公益場所。這一模式充分利用公益場所的資源，為家庭和學校的教育工作提供支持，為學生的個人成長提供服務。為此，學校編制“家庭教育資源地圖”，加強與各類共建基地的聯(lián)系，聯(lián)合社區(qū)工作人員，開展一系列社會實踐活動，為家庭和學校提供更多的教育選擇。

學校通過“三大人才培養(yǎng)”，打造“三大人才陣地”，構建了以學校為中心的校家社成長型共育場域，將學校、家庭和社會緊密聯(lián)系在一起，形成了一個共同促進學生全面發(fā)展的幸福教育生態(tài)系統(tǒng)。