作為一所位于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，南陽市南泰路第一初級中學(xué)建校初期就綜合考慮校情、學(xué)情，以探究性教學(xué)為切入口，引領(lǐng)全校課程改革。

新課改背景下，學(xué)校認識到探究性教學(xué)的本質(zhì)屬性（如問題性、生成性、對話性、互助性、變通性等）的重要作用，積極構(gòu)建“疑探展用”課堂教學(xué)模式，不斷豐富探究性教育教學(xué)的實踐。

一、“疑探展用”的課堂教學(xué)模式

“疑探展用”教學(xué)模式，是對“三疑三探”課堂教學(xué)模式的豐富與發(fā)展，它將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細化為“入境生疑—探究思考—互動展示—拓展運用”，其教學(xué)本質(zhì)在于能讓學(xué)生真正提出問題、提出根本性的問題，而非刻意規(guī)避風(fēng)險的尾隨式學(xué)習(xí)。其中，“疑”是起點，“探”是探索與研究的過程，“展”是展示與交流的平臺，“用”是將探索和研究得到的成果應(yīng)用到實際中。因而，“疑探展用”教學(xué)模式的主要特點為“關(guān)注了所有”。

（一）關(guān)注所有學(xué)科

探究性教學(xué)不分年級，根植所有年級。探究性教學(xué)也不分學(xué)科，進入所有學(xué)科。因此，學(xué)校采取學(xué)科均衡發(fā)展的策略，建立各學(xué)科探究性教學(xué)星級教師檔案，并要求所有學(xué)科必須培養(yǎng)出“種子教師”。

（二）關(guān)注所有課型

在原有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課三大探究性教學(xué)基本課型的基礎(chǔ)上，“疑探展用”教學(xué)模式發(fā)展完善了試卷講評課、實踐探索課、聽說課、習(xí)作指導(dǎo)課、主題閱讀課、班會課、綜合實踐活動課等課型的操作流程。其中，試卷講評課操作流程為：統(tǒng)計分析、自主糾錯、小組糾錯、展示精講、變式訓(xùn)練、能力提升。

（三）關(guān)注所有教師

依托南陽市“十萬教師”優(yōu)質(zhì)課大比武、“萬名班主任”班會課大比武、“千名校長”教學(xué)大比武等活動，學(xué)校實施“高效課堂達標”三年攻堅行動，通過師徒結(jié)對等形式，實現(xiàn)全員參與、人人達標。每年11月，學(xué)校對上崗滿三年的教師，從課堂教學(xué)技能、教育教研能力、常規(guī)教學(xué)素質(zhì)三個方面進行達標驗收。

（四）關(guān)注所有學(xué)生

學(xué)校努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)即學(xué)校、窗外即課堂、能者即老師的教學(xué)新生態(tài)，對于學(xué)生的培養(yǎng)，從問題切入、以問題貫穿、以問題的落實與生成為主，消融學(xué)習(xí)的邊界，構(gòu)建自主驅(qū)動的探究性教學(xué)，建設(shè)虛實融合的無時限課堂，讓每個學(xué)生都受益。

二、“疑探展用”的“3F”校本課程群落

《義務(wù)教育課程改革方案（2022年版）》主張?zhí)鰧W(xué)科知識羅列，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系。學(xué)校依據(jù)這些理念，從學(xué)生成長的本位出發(fā)，創(chuàng)生出了“Fun（有趣）、Free（自由）、Future（未來）”的“3F”課程理念，架構(gòu)起有利于學(xué)生發(fā)展需要的校本課程群落。

“3F”校本課程群分設(shè)拓展課程、行走課程、視野課程三大板塊，致力為不同潛質(zhì)的學(xué)生搭建數(shù)理、人文、藝術(shù)、體育、國際等方向的賽道，讓不同成為更大的不同，做到“德為育之首，智為育之干，體為育之骨，美為育之翼，勞為育之基”，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。

三、“疑探展用”的教師專業(yè)成長機制

學(xué)校用“探究性教學(xué)”的思想理論來指導(dǎo)組織學(xué)校日常研修活動的開展，構(gòu)建了“疑探展用”教師專業(yè)成長機制。該機制的基本流程為：

梳理教師成長中的困惑——學(xué)科教師在教研組內(nèi)交流自探收獲，合探總結(jié);

形成書面文字——學(xué)科教師現(xiàn)場質(zhì)疑問難，專家領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場答疑解惑;

解決個性問題——針對解決“主問題”形成的觀點認識或方法策略，在日常工作中進行運用實踐。

此外，為了實現(xiàn)教師成長工作常態(tài)化，學(xué)校建立“領(lǐng)導(dǎo)小組決策調(diào)控—管理人員具體負責(zé)—教研組長具體落實—教師群體開展研修”的教師成長運行機制，開發(fā)出涵蓋師德、理論、實踐體驗、知識技能、信息素養(yǎng)提升等五大主題的教師成長課程，將教師成長內(nèi)容系統(tǒng)化。

“疑探展用”教師專業(yè)成長機制的應(yīng)用，促使教師的成長模式更加立體化、成長途徑多樣化、成長梯級化。其中，學(xué)校將教師的成長途徑設(shè)定為“明晰目標，規(guī)劃共享;實現(xiàn)目標，實踐共研;達成目標，反思共進”，按照人的成長規(guī)律培養(yǎng)“三階教師”，即“合格教師—骨干教師—學(xué)科名師”，讓每一位教師都有成長目標、教學(xué)追求。

四、“疑探展用”的學(xué)校管理文化

“疑探展用”讓學(xué)校管理生動起來、活潑起來。在此背景下，學(xué)校遇到管理中的疑難雜癥，會先問計于教師自主管理委員會、教師學(xué)術(shù)委員會、學(xué)生自主管理委員會、學(xué)生事務(wù)仲裁庭、家長自主管理委員會、輪值校長等，由“四會一家庭一校長”針對學(xué)校管理中的問題進行探究，最終給出解決問題的方案，并與校委會進行協(xié)商，根據(jù)學(xué)校特點選擇合適的方法改進，將探索和研究成果應(yīng)用到實際工作中，用實踐來檢驗其效果，形成了獨特的“我們的學(xué)校，我們的家”校園管理文化。

近年來，圍繞探究性教學(xué)開展的系列化改革，已成為學(xué)校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的堅實支點、落實立德樹人根本任務(wù)的動力支撐，使學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提高，學(xué)校課程活動異彩紛呈，教師科研創(chuàng)新能力明顯提升，形成了“人人搞課改，課改人人搞”的良好氛圍。2021年以來，學(xué)校教師主持或參與省市級課題12項，獲國家級三類課例1次，省級跨學(xué)科優(yōu)秀課例1次，獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎1次、市級優(yōu)質(zhì)課一等獎1次及二等獎5次、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課獎26次……如今，學(xué)校作為南陽市宛城區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)成長研訓(xùn)基地，正在帶動本區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)校教育教學(xué)不斷向更高質(zhì)量邁進。

（責(zé) 編 于 安）