縱觀整個(gè)小學(xué)階段的單元習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單元的習(xí)作和單元要素、課文的聯(lián)系很緊密，而有些單元的習(xí)作和單元內(nèi)容的聯(lián)系則不甚緊密。那么，面對(duì)單元習(xí)作和單元內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的編排，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)呢？在此以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，來(lái)談一談我的做法和體會(huì)。

先來(lái)看一看這一單元的編排體系。這個(gè)單元圍繞“奇妙的世界”這一人文主題，安排了兩個(gè)語(yǔ)文要素：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的;初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。單元的三篇課文都是精讀課文，《我們奇妙的世界》從天空、大地兩個(gè)方面寫(xiě)出了不同時(shí)間、不同季節(jié)的不同景物，突出世界的奇妙;《海底世界》從海底的聲音、動(dòng)物、植物等方面來(lái)介紹海底是一個(gè)物產(chǎn)豐富、景色奇異的地方;《火燒云》按照時(shí)間順序從火燒云的顏色變化和形狀變化兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)火燒云的特點(diǎn)。這一單元的習(xí)作是“國(guó)寶大熊貓”。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，等到課文和口語(yǔ)交際都講完了，再去講習(xí)作，肯定是行不通的。

記得第一次執(zhí)教這一單元時(shí)，我先把搜集資料的任務(wù)布置給學(xué)生：“本單元我們要向別人介紹國(guó)寶大熊貓，你最想介紹大熊貓的哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們課下和父母一起搜集相關(guān)的資料，并根據(jù)搜集的資料進(jìn)行梳理，寫(xiě)一篇習(xí)作。”布置任務(wù)后，我中途沒(méi)有跟進(jìn)指導(dǎo)，只在講習(xí)作的前一天又提醒了一下，結(jié)果很多學(xué)生的習(xí)作成了資料的堆砌，內(nèi)容雜亂無(wú)序。盡管我在習(xí)作教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)要從不同的方面去介紹，可從學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作看出，依然幾個(gè)自然段都寫(xiě)了同樣的內(nèi)容，都是重復(fù)的。事后我想，這不能怪學(xué)生，他們不是不想做好，而是沒(méi)有掌握應(yīng)有的方法。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)搜集和整理資料，還不能很好地掌握搜集、整理資料的方法，不懂得如何對(duì)大量資料進(jìn)行整理和篩選。因此，教師不能把任務(wù)簡(jiǎn)單布置下去就算了，要不斷地跟進(jìn)指導(dǎo)。

第二次執(zhí)教這一單元時(shí)，我吸取了上次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，先在班里給學(xué)生布置搜集資料的任務(wù)，再在班級(jí)群里向家長(zhǎng)說(shuō)明這件事，并告訴他們搜集資料要根據(jù)自己介紹的內(nèi)容著手，不必面面俱到。比如對(duì)大熊貓的產(chǎn)地、飲食、繁殖等方面感興趣，就搜集這幾個(gè)方面的資料;對(duì)大熊貓的演變過(guò)程、外貌特征、環(huán)境分布感興趣，就搜集這幾個(gè)方面的內(nèi)容。這樣，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)搜集資料的目的有了清晰的認(rèn)識(shí)，搜集起來(lái)就容易多了。布置完任務(wù)之后，我接著在講解課文的同時(shí)跟進(jìn)任務(wù)，比如在講解《我們奇妙的世界》時(shí)，就會(huì)提示學(xué)生：“《我們奇妙的世界》圍繞著天空、大地兩個(gè)方面，分別從清晨、黑夜、晴天、雨天、云彩、落日、植物、動(dòng)物等方面介紹了我們生活的世界很奇妙，那么你打算從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹大熊貓呢？已經(jīng)搜集了哪些相關(guān)資料呢？現(xiàn)在先和大家分享一下吧！”這個(gè)時(shí)候，肯定會(huì)有部分學(xué)生還沒(méi)有搜集，不用著急，聽(tīng)了其他同學(xué)分享的內(nèi)容后，相信他們一定會(huì)抓緊時(shí)間搜集的，孩子們的表現(xiàn)欲望和模仿能力還是很強(qiáng)的。

在學(xué)生的分享中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們基本上是把自己搜集的資料一字不差地讀出來(lái)。這時(shí)候也不用著急，我會(huì)指導(dǎo)孩子如何把搜集的資料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，比如，提示學(xué)生“能給這幾句話換一種說(shuō)法嗎？”這換一種說(shuō)法的過(guò)程，恰恰就是把文獻(xiàn)上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己語(yǔ)言的過(guò)程。之后，可以繼續(xù)優(yōu)化任務(wù)：“你搜集的資料完整嗎？還想了解哪些信息？繼續(xù)搜集資料吧?！?/p>

講授《海底世界》時(shí)，我主要抓住總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把搜集的資料概括為一句話。我是這樣細(xì)化指導(dǎo)的：“同學(xué)們，《海底世界》是如何圍繞著海底依然很寧?kù)o、海底是否沒(méi)有一點(diǎn)聲音、海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法、海底的植物差異也很大等方面介紹的呢？你們注意到這些自然段開(kāi)頭的第一句話了嗎？它們有什么作用？”這時(shí)候，學(xué)生就明白了介紹事物的幾個(gè)方面可以按照這樣的結(jié)構(gòu)去寫(xiě)。這樣，他們不僅在潛移默化中了解了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，還能夠避免在介紹的時(shí)候出現(xiàn)詞不達(dá)意、偏離重點(diǎn)的現(xiàn)象。接著，我又因勢(shì)利導(dǎo)：“想一想自己搜集的大熊貓的資料，你怎樣按照這樣的構(gòu)段方式來(lái)介紹呢？”孩子們就會(huì)豁然開(kāi)朗，比如有的孩子介紹的是大熊貓的食物，他就會(huì)在開(kāi)頭寫(xiě)上“大熊貓吃起飯來(lái)可挑食了，它只吃竹子”;有的孩子寫(xiě)大熊貓的活動(dòng)，他就會(huì)寫(xiě)“別看大熊貓一天到晚除了吃就是睡，可它玩起來(lái)也是很瘋的”。有了這樣的方法指導(dǎo)，就避免了學(xué)生完成習(xí)作時(shí)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。

另外，在講《海底世界》和《我們奇妙的世界》的結(jié)尾時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生如何在介紹國(guó)寶大熊貓后進(jìn)行總結(jié)：“國(guó)寶大熊貓，真是一種 的動(dòng)物??！”在這個(gè)語(yǔ)言支架的幫助下，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)水到渠成。

《火燒云》主要是抓住火燒云的顏色和形狀的變化來(lái)寫(xiě)的，我們可以利用這一篇課文，讓學(xué)生介紹熊貓的變化，比如它的休息方式、進(jìn)食方式、繁殖方式等在不同的環(huán)境下有什么變化。寫(xiě)出了這種變化，文章就會(huì)更生動(dòng)。

當(dāng)然了，僅僅靠學(xué)生或者家長(zhǎng)幫助來(lái)搜集資料還是不夠的，教師也要提前搜集一些資料，盡量避免和學(xué)生的資料重復(fù)。比如，我著重搜集一些視頻資料，讓孩子更加直觀地感受到大熊貓活靈活現(xiàn)的體貌、豐富有趣的日?；顒?dòng)、細(xì)致科學(xué)的數(shù)據(jù)資料等。這樣，學(xué)生擁有了可觀資料，視野才會(huì)開(kāi)闊，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才會(huì)充滿生活氣息。

總而言之，如果我們不進(jìn)行這些任務(wù)前置，也不隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，等到該講習(xí)作了，才給學(xué)生講如何寫(xiě)，縱使口吐蓮花，也是收效甚微。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編者也指出，精讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是習(xí)得閱讀和寫(xiě)作的方法，略讀課文則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和快速獲取信息能力的培養(yǎng)。所以，當(dāng)我們遇到習(xí)作內(nèi)容和語(yǔ)文要素聯(lián)系不是特別緊密時(shí)，就要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和快速獲取信息能力著手，利用精讀課文，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作。

（責(zé) 編 佳 琪）