“先學(xué)互助”教學(xué)模式是以新課程理念為指導(dǎo)，以先學(xué)后教和互助探究為特征的教學(xué)體系。其基本理念是，以學(xué)定教、少教多學(xué)、合作助學(xué)、精準(zhǔn)固學(xué)。其基本特征是，“先學(xué)”是課堂教學(xué)的前提，“互助”是課堂教學(xué)的組織形式，“會(huì)學(xué)”并“學(xué)會(huì)”是目的。“先學(xué)互助”旨在改變教師一味講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，構(gòu)建高效課堂。

一、“先學(xué)互助”在教學(xué)中的應(yīng)用步驟

“先學(xué)互助”教學(xué)模式主要包含“三學(xué)五步”?！叭龑W(xué)”是指課堂學(xué)習(xí)形式，包括學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生互學(xué)?！拔宀健笔侵刚n堂五步驟：自主先學(xué)、感知設(shè)疑，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、靈活引入，互助研學(xué)、探究解疑，歸納展學(xué)、強(qiáng)化方法，互查固學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練。

（一）自主先學(xué)，感知設(shè)疑

學(xué)生自學(xué)的意義，在于承認(rèn)學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力等差異，是針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。因此，教師要把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的前提環(huán)節(jié)。

1.先學(xué)的時(shí)間和形式。主要以自習(xí)課時(shí)間為主，以課前自學(xué)為主，提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)課前自學(xué)要有任務(wù)、有檢查、有落實(shí)，檢查可以采取同桌互查、組長(zhǎng)檢查的方式進(jìn)行，但教師必須抽查，模式運(yùn)用之初有必要個(gè)個(gè)查，以督促習(xí)慣的養(yǎng)成。自學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)質(zhì)疑，必要時(shí)可以從問(wèn)題量化開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

2.先學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。內(nèi)容由教師確定，倡導(dǎo)編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”。在自學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，不要走過(guò)場(chǎng)，教師要分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3.先學(xué)的設(shè)疑收集。此時(shí)的“設(shè)疑”是一節(jié)課的基本目標(biāo)，是一種預(yù)設(shè)，這正是新課程所提倡的用好教材和超出教材的體現(xiàn)。通過(guò)“設(shè)疑”讓學(xué)生“走進(jìn)教材，使用教材”，后邊的“質(zhì)疑”則是“走出教材”，這是一個(gè)不斷深化和拓展的過(guò)程，是新課程理念在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

（二）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，靈活引入

在課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)出示課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。

（三）互助研學(xué)，探究解疑

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)稍有難度的問(wèn)題，以幫助學(xué)生由上一環(huán)節(jié)對(duì)“是什么”有了認(rèn)知后，逐步發(fā)展到對(duì)“為什么”的探究，最終達(dá)到“怎樣做”的提升。

此環(huán)節(jié)要充分依據(jù)教材重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前設(shè)疑、課中質(zhì)疑進(jìn)行合作探究，以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決社會(huì)及生活實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。尤其要著重引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在小組合作中的組內(nèi)質(zhì)疑、組間合作中的班內(nèi)質(zhì)疑，以及特殊情況下的師生質(zhì)疑。它不僅是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，還是一個(gè)不斷深化教材學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。

（四）歸納展學(xué)，強(qiáng)化方法

此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生歸納總結(jié)、展示交流自己在本節(jié)課中的收獲，可以是知識(shí)的收獲，數(shù)學(xué)思想與方法的獲得，也可以是技能的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。若學(xué)生歸納總結(jié)不夠全面具體或重難點(diǎn)不夠突出，教師再通過(guò)分析、比較和歸納本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和提升，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）互查固學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練

教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及中考命題原則和精神，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、選擇契合所學(xué)內(nèi)容練習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持少而精的原則。通過(guò)有效檢測(cè)，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提升。

二、“先學(xué)互助”在教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）盡可能地讓學(xué)生共同發(fā)展

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是理想的數(shù)學(xué)課堂，解決可能出現(xiàn)的兩極分化就顯得尤為重要。首先，教師要盡量幫助學(xué)困生擺脫自卑心理，讓學(xué)困生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生多觀察多指導(dǎo)，即使他們不會(huì)或是回答錯(cuò)問(wèn)題，也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)給予鼓勵(lì)，然后根據(jù)他們的實(shí)際水平再有所側(cè)重地加以指導(dǎo)。其次，對(duì)于優(yōu)等生，最大限度地發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。對(duì)他們?cè)凇氨瘫杯h(huán)節(jié)中展現(xiàn)出的引領(lǐng)作用、組織能力等要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)浇淘接袆?dòng)力。再次，加強(qiáng)優(yōu)等生和學(xué)困生之間的互助合作，充分利用好“師徒二人行”，以培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

（二）真正落實(shí)“不憤不啟，不悱不發(fā)”

在課堂教學(xué)中，教師布置自學(xué)任務(wù)后，既要指導(dǎo)學(xué)生如何討論交流，又要關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)的討論質(zhì)量，要敢于大膽放手，讓學(xué)生去“自主探究、合作交流”，真正做到“不憤不啟”。為解決小組活動(dòng)的低效問(wèn)題，教師要提前設(shè)計(jì)好討論交流互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生小組討論、合作交流的過(guò)程中，教師要做到“不悱不發(fā)”，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，大膽地走上講臺(tái)來(lái)講題。教師要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“先學(xué)互助”教學(xué)模式提倡課前自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;課中提出疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的做法，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力;課后整理錯(cuò)題，可以培養(yǎng)學(xué)生善于整理的習(xí)慣。學(xué)生不僅收獲了課本上的知識(shí)和豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、善于合作的能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使其終身受益。

（本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2022年度課題“初中數(shù)學(xué)‘先學(xué)互助’教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”的研究成果，課題編號(hào)：22-HJYY-209）

（責(zé) 編 再 瀾）