在平時(shí)與青年教師的交流與互動(dòng)中，我常常聽到“怎么辦”的詢問。理解他們想要掌握更多管理課堂與班級(jí)的方法，我會(huì)盡可能地給出一些策略性的“方法”。但若想搬運(yùn)回去的“方法”行之有效，則一定需要一個(gè)過程，去內(nèi)化那些“方法”背后的理論支撐。長(zhǎng)此以往，教師才可能從“借鑒方法”到“產(chǎn)生方法”。

其實(shí)，除了給青年教師提供“可以這樣做”的建議，我還有一些“教師的不建議行為”供大家參考。因?yàn)樵谟行┣榫跋?，教師耐心地“什么也不做”，要?yōu)于急著去做些什么。

一、在學(xué)生受其他老師批評(píng)的時(shí)候，不圍觀

多年前看美國(guó)年度教師羅恩·克拉克的《55條班規(guī)》，我牢牢記住了“同學(xué)受罰的時(shí)候不要看著他，請(qǐng)看向別處”，并以此來教育學(xué)生。我把它細(xì)化成：“如果你的同學(xué)在挨批評(píng)，請(qǐng)不要看著他;如果你的同學(xué)在接受表?yè)P(yáng)，請(qǐng)送上微笑或者掌聲?！?/p>

“不看”正在挨批評(píng)的學(xué)生，是為了免于他更難堪——這是對(duì)他的保護(hù)，也是對(duì)邊上其他學(xué)生的保護(hù)——以免挨批評(píng)者情緒失控，殃及無(wú)辜。

提醒學(xué)生要注意的，教師當(dāng)然也該遵守。在班上學(xué)生正被老師批評(píng)的時(shí)候，若不是重大事件，其他教師最好回避，不必介入。學(xué)生犯錯(cuò)，挨批評(píng)是應(yīng)該的，但不必被各個(gè)教師輪番批評(píng)。

記得有一年，我剛接一個(gè)班不久，學(xué)生的名字與長(zhǎng)相尚對(duì)不上號(hào)。下午第一節(jié)我去上課，預(yù)備鈴聲已經(jīng)響起。教室后面，班主任A老師仍與淘氣的B同學(xué)在僵持著。A老師大聲呵斥著B同學(xué)，要求他立刻離開座位。B同學(xué)就是不肯，死死拽著課桌。A老師過去拉他，B同學(xué)突然大叫一聲……我不知前因后果，也不曾得到A老師“給我?guī)追昼?，讓我處理一下”的求助，更為著?duì)大多數(shù)同學(xué)的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間負(fù)責(zé)，所以我就一如既往地播放英語(yǔ)歌曲。在孩子們唱歌過程中，我在教室里快速巡視，檢查這節(jié)課要求準(zhǔn)備好的教材、抄寫本是否出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的課桌上。我避免去看A老師和B同學(xué)，此刻是他們的“非常時(shí)刻”，不關(guān)注他們就是一種尊重。

在正式鈴聲響起的時(shí)候，B同學(xué)還是被A老師帶離了教室。到了后半節(jié)課，B同學(xué)氣呼呼地回到教室。我對(duì)剛才目睹的情景只字不提，說：“我們剛才學(xué)了3個(gè)單詞，B同學(xué)沒有學(xué)到。我們來復(fù)習(xí)一下，同時(shí)也教給B同學(xué)。”B同學(xué)在調(diào)整后也漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

B同學(xué)已經(jīng)為剛才的錯(cuò)誤行為買單——被A老師批評(píng)教育。這件事已經(jīng)結(jié)束，不該順延到別的課堂上。如果在他回教室后，我再表達(dá)不耐煩、甚至奚落，會(huì)加重B同學(xué)的負(fù)面情緒，讓他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果受損。我想在組織其他學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)兼顧對(duì)他的新授，盡力去彌補(bǔ)他這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，最大限度地保護(hù)他對(duì)一門課程的興趣。

此外，反思不可能在氣憤的時(shí)候產(chǎn)生。人在平靜狀態(tài)或者被善待的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行自我質(zhì)疑、自我批評(píng)。好的教育，是讓對(duì)方在自我反思中意識(shí)到錯(cuò)誤，繼而愿意好好去調(diào)整自己，而不是讓對(duì)方倍覺羞辱，更產(chǎn)生敵對(duì)心理。

二、在不確定學(xué)生是否接受批評(píng)的時(shí)候，不懲戒

教育當(dāng)然不僅僅只有肯定、表?yè)P(yáng)與贊美，也包括懲戒。教育部的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》明確了“教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式”，并指出“一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書面檢討、增加額外教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等”。

因此，教師在學(xué)校里對(duì)學(xué)生合適的教育懲戒，是合情、合理且合法的行為。除了遵守教育懲戒的尺度，真正困難的是，教師要確認(rèn)這個(gè)學(xué)生在當(dāng)下的情緒中是否能夠接受批評(píng)。這樣教育懲戒才會(huì)體現(xiàn)其意義與價(jià)值，反之，則只能讓教師的工作更被動(dòng)。

有一個(gè)男生C在進(jìn)入六年級(jí)后，開始對(duì)老師表現(xiàn)出各種不合作，甚至挑釁。在老師多次提醒“不要隨便用力抱其他同學(xué)，已經(jīng)有很多同學(xué)投訴你”后，他仍然在教室里各種惡作劇——突然用力地抱住其他同學(xué)，讓對(duì)方很不舒服。教室里的學(xué)生沖突不斷發(fā)生，甚至不斷引起師生沖突——因?yàn)榻處煿芙?，他置之不理?/p>

有一次，班主任D在這種情況下，對(duì)C同學(xué)說：“你精力這么旺盛，就把今天的課堂練習(xí)卷再做一遍?！苯Y(jié)果C同學(xué)完全不放在心上，直到放學(xué)時(shí)D老師問他要練習(xí)，他漫不經(jīng)心地回答：“沒做，不想做?！彪m然增加練習(xí)是合理的，但C同學(xué)顯然不想去完成，這會(huì)給其他同學(xué)樹立一個(gè)壞榜樣——可以不接受教育懲戒。因此，面對(duì)這種個(gè)性突出的學(xué)生，教師要仔細(xì)評(píng)估，換多種方式去教育、去懲戒。

從孩子進(jìn)入青春期開始，同伴之間的影響力逐漸變大。教師可以利用同伴的影響力，給予合適且有力的側(cè)面教育。比如，針對(duì)C同學(xué)，教師可以利用晨會(huì)課或者班級(jí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)小小的教育活動(dòng)“我不喜歡的同伴行為”。教師提前在班級(jí)里做好調(diào)查，把教室里常見的不合適行為做成課件，在屏幕上展示。每次只出示一個(gè)句子，句子盡量簡(jiǎn)短、醒目。活動(dòng)形式是讓學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容是——“當(dāng)你遇到屏幕上的不合適行為，讓自己很不愉快時(shí)，請(qǐng)舉手站起來大聲宣告。宣告的時(shí)候要聲音堅(jiān)定、響亮。只有當(dāng)你自己是一個(gè)有力量的人，人家才不敢冒犯你?！?/p>

“我不喜歡別人亂丟我的本子?！?/p>

“我不喜歡排隊(duì)走路時(shí)有人來擠我?！?/p>

“我不喜歡別人拉我的衣服。”

“我不喜歡別人未經(jīng)我同意就用力抱我。”

…… ……

每一個(gè)句子出示的時(shí)候，都有數(shù)量不等的學(xué)生舉手宣告。越來越有力的宣告聲，是對(duì)經(jīng)常冒犯同伴的學(xué)生的警示。這樣的教育，既是針對(duì)C同學(xué)，也是對(duì)其他同學(xué)的常識(shí)普及，讓大家對(duì)“不合適行為”有更確切的認(rèn)知。

三、在學(xué)生不交作業(yè)的時(shí)候，不生氣

小學(xué)三年級(jí)以后，各科都會(huì)每日布置回家作業(yè)。歸納整理能力強(qiáng)的孩子背后，一般都有較為關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，這部分學(xué)生每天都會(huì)交上各種作業(yè)。而有一部分學(xué)生，會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)多次不交作業(yè)。通過一段時(shí)間的檢查，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生有時(shí)候是因?yàn)闆]完成作業(yè)，而謊稱忘帶作業(yè)本。

如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)多天沒帶作業(yè)，生氣地脫口而出：“你又不帶作業(yè)，快成‘老油條’了。”“老油條”這樣的標(biāo)簽，既不能真正幫助學(xué)生改變行為，又有可能讓學(xué)生自暴自棄，只是教師在發(fā)泄自己憤怒的情緒。

教師不是不能生氣，只是要盡量避免無(wú)意義的情緒化，因?yàn)檫@容易傷人傷己。在學(xué)生重要的價(jià)值觀有問題的時(shí)候，教師及時(shí)表達(dá)生氣，是一種很好的教育行為。有一次課堂上我在教學(xué)play basketball這個(gè)詞組的時(shí)候，出示著名的籃球運(yùn)動(dòng)員科比·布萊恩特的照片，并告訴學(xué)生：“非常不幸的是，這個(gè)運(yùn)動(dòng)員在前幾年的一次事故中去世了，去世的時(shí)候他還非常年輕。”這時(shí)教室里響起了一串極其突兀的笑聲，來自E同學(xué)。我毫不掩飾對(duì)E同學(xué)的生氣：“每一個(gè)生命都值得敬畏。無(wú)論是我們認(rèn)識(shí)的或者不認(rèn)識(shí)的人，聽到他們?nèi)ナ赖南ⅲl(fā)出幸災(zāi)樂禍的笑聲，這是非常不得體的行為?！?/p>

在面對(duì)不是重大價(jià)值觀的問題時(shí)，教師要減免生氣，努力尋求解決問題的方式。面對(duì)經(jīng)常不帶作業(yè)本的學(xué)生，教師可以找他們談話：“估計(jì)你也不想總是因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)被批評(píng)吧？說說看每次不帶作業(yè)、被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)是什么感受？”教師可以詢問：“你覺得需要老師和家長(zhǎng)如何幫助你？”也可以提供建議：“今天你的練習(xí)冊(cè)沒有帶，可以打電話請(qǐng)家長(zhǎng)送來，也可以自己把這次作業(yè)抄寫一遍，自己決定好了?！睙o(wú)論學(xué)生當(dāng)天是否能夠補(bǔ)交作業(yè)，教師都要把此事記錄好，及時(shí)跟進(jìn)，持續(xù)追要，直到學(xué)生把作業(yè)交來為止。

有的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒交作業(yè)的當(dāng)時(shí)很生氣，對(duì)著他們嚴(yán)厲批評(píng)?？墒堑椒艑W(xué)的時(shí)候、甚至第二天卻忘了追問結(jié)果。學(xué)生就會(huì)總結(jié)出“心得”：“沒事的，也就是聽老師訓(xùn)幾句而已?！边@樣的話，教師對(duì)學(xué)生不帶作業(yè)的各種生氣，變成學(xué)生只需要暫時(shí)忍耐的一件事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的錯(cuò)誤行為沒有得到糾正，甚至可能在班級(jí)里蔓延，非常不利于教學(xué)。教師卻不斷重復(fù)生氣，很影響自己的健康。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤——比如不帶回家作業(yè)本，還可以在延時(shí)課重點(diǎn)關(guān)注不帶作業(yè)本的學(xué)生，及時(shí)敦促他們?cè)谛Ｍ瓿?，讓學(xué)生沒有“逃逸”的空間，幫助學(xué)生克服自己的惰性。

身為教師，在學(xué)生面前的言行要格外注意。如果是表?yè)P(yáng)，要因?yàn)椴煌瑢W(xué)生而適當(dāng)克制或者夸張;如果是批評(píng)和教育懲戒，則需要及時(shí)釋放善意，讓學(xué)生理解這都是為了他們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而不是教師在發(fā)泄自己的情緒。

同時(shí)，在特定的場(chǎng)景下，教師還需要暫時(shí)的沉默和“不作為”，看似是不管不顧，卻是衡量之后最合適的反應(yīng)。所以，如何根據(jù)不同場(chǎng)景做出不同回應(yīng)，如何確定不同回應(yīng)的分寸與尺度，需要教師對(duì)學(xué)生有更多了解，也需要教師不斷提升自己對(duì)教育的感知力。

（責(zé) 編 莫 荻）