2020年，中共中央、國務(wù)院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”。這從國家層面對綜合素質(zhì)評價提出了明確要求。綜合素質(zhì)評價對于深化教育改革、促進(jìn)多主體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的教育意義和實踐價值。如何在學(xué)校育人實踐中落實綜合素質(zhì)評價，落實立德樹人根本任務(wù)，是每一所學(xué)校必須且認(rèn)真回答的時代命題。

研究發(fā)現(xiàn)，以往的綜合素質(zhì)評價在實施過程中遇到諸多挑戰(zhàn)，如評價體系缺乏科學(xué)性和完整性，評價主體較為單一等，致使其校本化實施陷入某種無序與困頓之中。基于此，鄭州中學(xué)圍繞“為什么評”“評什么”“用什么方法評”“評的流程是什么”“評的作用怎樣發(fā)揮”邏輯主線進(jìn)行思考，將綜合素質(zhì)評價與學(xué)校育人目標(biāo)、課程建設(shè)、教育教學(xué)等深度融合，建構(gòu)了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價體系，以期實現(xiàn)全過程、全方位育人，推動學(xué)校教育評價體系的變革走向縱深。

一、堅持育人立場，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系

學(xué)校充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的育人功能，著眼學(xué)生未來發(fā)展的同時關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要，結(jié)合學(xué)?！芭囵B(yǎng)世界的中國人”的育人目標(biāo)，遵循育人為本、科學(xué)規(guī)范、持續(xù)發(fā)展、正向引導(dǎo)、多方參與、簡便易行、公平公開等基本原則，從理想信念、社會責(zé)任、行為習(xí)慣等12個評價維度，構(gòu)建鄭州中學(xué)綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系，關(guān)注學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康、社會實踐各維度發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)其全面成長與個性發(fā)展。

具體來看，評價模塊和評價維度是國家規(guī)定的既定動作，評價標(biāo)準(zhǔn)、基準(zhǔn)行為表現(xiàn)、突出行為表現(xiàn)、評價方式等則是學(xué)校結(jié)合已有辦學(xué)傳統(tǒng)，統(tǒng)整教育教學(xué)活動做出的校本化表達(dá)。以“健康生活”模塊為例，學(xué)校將其分為珍愛生命、健全人格、自我管理等三個評價要素，每個評價要素對應(yīng)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)制定該模塊的最低行為標(biāo)準(zhǔn)。

二、堅持“五育”并舉，完善三型六類課程體系

評價是育人的重要手段，而課程則是育人的主要載體。長期以來，在應(yīng)試教育思想的束縛下，學(xué)校課程設(shè)置在不同程度上存在“五育”失衡的問題，諸如重智育、輕德育，弱化體育和美育，勞動教育不成體系等。為解決上述問題，學(xué)校對標(biāo)綜合素質(zhì)評價維度，進(jìn)一步統(tǒng)整學(xué)校課程，重構(gòu)了“三型六類”課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，調(diào)適課程內(nèi)容，以實現(xiàn)德育智育課程序列化、體育美育課程多元化、勞動課程結(jié)構(gòu)化。

具體而言，從縱向上看，把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和實踐應(yīng)用型課程三種類型，每種類型課程各有不同的側(cè)重點。從橫向上看，把課程分為“數(shù)學(xué)與邏輯”“科學(xué)與技術(shù)”“人文與藝術(shù)”“公民與社會”“健康與生活”“實踐與創(chuàng)新”六個領(lǐng)域。六個領(lǐng)域課程涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、體育等國家規(guī)定的課程。

三、堅持全面發(fā)展，采用靈活高效評價方式

教育教學(xué)是開展學(xué)校評價的重要依據(jù)。因此，我們遵循“教學(xué)即評價”的原則，以大單元教學(xué)落實國家課程校本化，改變課堂教學(xué)評價導(dǎo)向，即由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，由“確定答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”，運用靈活多樣的表現(xiàn)性評價方式，如個人設(shè)計、實踐報告、思維導(dǎo)圖、辯論演講等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高投入、高認(rèn)知的主動學(xué)習(xí)，瞄準(zhǔn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。同時，結(jié)合基本行為規(guī)范和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面系統(tǒng)設(shè)計過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與日常表現(xiàn)的過程性評價。

以美術(shù)學(xué)科《春天的暢想》為例，學(xué)科組首先根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從認(rèn)識與理解、發(fā)展技能、創(chuàng)造性思考等方面確立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的維度，用以指導(dǎo)單元教學(xué)評價的科學(xué)規(guī)范實施。其次，設(shè)計制作和描繪風(fēng)箏的表現(xiàn)性評價任務(wù)，從色彩、圖案、主題的體現(xiàn)等方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造。如此，不僅有利于學(xué)生了解色彩圖案的相關(guān)知識，還能幫助其習(xí)得如何用色彩、圖案來表達(dá)生活的感受。

四、堅持自我教育，統(tǒng)籌實施“璀璨星空”計劃

學(xué)生自我評價是學(xué)生自我成長的重要途徑，通過記錄自身突出行為表現(xiàn)挖掘其個性特長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，充分發(fā)揮其教育價值與意義。基于此，學(xué)校借助信息技術(shù)開發(fā)綜合素質(zhì)評價平臺——“星空圖”，主要由一顆主星和五顆小星構(gòu)成，其中五顆小星分別代表著德智體美勞，五顆小星的能量匯聚形成主星，主星形狀的大小代表著學(xué)生綜合素質(zhì)的最終評價結(jié)果。

具體來說，“星空圖”需要學(xué)生累計不同數(shù)量的能量卡，從而不斷解鎖升級“星空世界”。首先，教師公布評價標(biāo)準(zhǔn)和評價周期，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，并在小組內(nèi)提交能量卡申請。其次，小組依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)上報本組得卡名單，班級綜合評價委員會評選出最終名單，進(jìn)行公示。再次，公示沒有異議的學(xué)生直接獲得能量卡。有異議的學(xué)生提交班級綜合評價仲裁委員會（學(xué)科老師組成）仲裁確定最終名單。學(xué)生獲得能量卡后，掃描背面的二維碼獲得能量以逐漸進(jìn)階，最終點亮“星空”。

五、堅持系統(tǒng)推進(jìn)，健全多維交互運行機(jī)制

良好的機(jī)制保障是落實立德樹人任務(wù)，深化綜合素質(zhì)評價落地的重要載體。鄭州中學(xué)成立綜合素質(zhì)評價中心，以負(fù)責(zé)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)學(xué)科課程項目組、德育課程項目組、自我教育項目組、學(xué)科教學(xué)與評價項目組的各項工作，保障綜合素質(zhì)評價校本化的順利實施。同時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生、教師、家長、學(xué)校四位一體的多元平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。

首先，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和本校校情，學(xué)校設(shè)計印制了《學(xué)生成長手冊》，要求學(xué)生每學(xué)期采用寫實性記錄紙質(zhì)版與電子版記錄相結(jié)合的方式撰寫學(xué)生自我成長日志，包括學(xué)期規(guī)劃、重要活動感悟、學(xué)習(xí)生活反思等。其次，學(xué)校配置《家長陪伴手冊》，包含學(xué)期初期待與規(guī)劃引導(dǎo)、家長陪伴記錄、家長會記錄等諸多欄目，并在其中穿插具體方法指導(dǎo)。此外，學(xué)校為每個孩子配備成長導(dǎo)師，通過師生座談、矯正輔助、心理咨詢、點贊評價等靈活多樣的方式，和學(xué)生建立定期交流機(jī)制，鼓勵學(xué)生在成長道路上不懈努力、砥礪前行。